摘要：中國高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實踐指南。高考評價體系的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”，其中明確提出情境是高考評價體系中的考查載體。通過對我國生物高考試題考查情境及我國中學生物情境教學研究現(xiàn)狀的整理分析，提出開展情境教學是適應高考試題考查情境的必經(jīng)之路，認為情境教學與考查情境應同向同行。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;考查情境;情境教學;生物

一、引言

評價決定某一事物的價值，教育評價基于特定的教育目標，追求特定的教育價值。在進行教育評價時，需要根據(jù)評價功能設(shè)計評價體系，尋找合理的評價策略，并在評價實踐中不斷完善評價、發(fā)展評價[1]?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱考試大綱）是高考的標準和控制高考命題的指導性文件。它具體說明考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容范圍和能力層次的要求，在內(nèi)容上一般包括：考試目標、考試內(nèi)容和考試標準?？荚嚧缶V與課程標準有一定的聯(lián)系，即考綱是將課程標準豐富、抽象的內(nèi)容細目化、具體化，將學生應掌握的知識層次和能力水平用可見、可測的行為動詞表述?？荚嚧缶V在施行的時間里不可否認地為我國高考教學、備考、以及命題工作提供了指導性的參考，保證了我國高考工作平穩(wěn)、公平的運行。但是考綱在實行過程中也暴露出了許多問題，因為考試大綱明確規(guī)定了每年高考內(nèi)容的范圍，超越課程標準成為教師與學生在備考過程更加依賴的指揮棒，甚至出現(xiàn)了片面的“考什么就教什么學什么”的畸形教學現(xiàn)象，考試大綱制約著高中教學，無法發(fā)揮教育立德樹人的根本任務。

為落實新時代黨的教育方針、深化新時代高考內(nèi)容改革、從根本上解決教育評價指揮棒問題，教育部考試中心于2019年頒布《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”）。高考評價體系的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”，其中：“一核”為高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”;“四翼”為考查要求， 即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”[2]。中國高考評價體系是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家教育改革相關(guān)政策文件構(gòu)建的，符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，是健全立德樹人落實機制、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標的必經(jīng)之路，對發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。

二、考查情境是高考內(nèi)容考查的載體

高考評價體系開創(chuàng)性地通過“四層”考查內(nèi)容將學科能力考查與思想道德滲透有機結(jié)合，利用“學科素養(yǎng)”串聯(lián)實現(xiàn)知識、能力、價值的綜合測評。新的評價體系設(shè)計需要新的評價方式來實現(xiàn)，而人類的行為表現(xiàn)都是與特定情境聯(lián)系在一起的，若要了解它們，必須將它們置于原來的情境之中。高考評價體系規(guī)定高考的考查載體為情境，指真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域。高考評價體系以考查情境為載體，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值、利用必備知識和關(guān)鍵能力解決問題，從而全面考查學生的學科素養(yǎng)水平。根據(jù)知識的來源、應用不同，高考評價體系將情境分為生活實踐情境和學習探索情境，基于情境的復雜程度將情境活動分為簡單的情境活動和復雜的情境活動。高考通過設(shè)置不同類型的情境和不同層級的情境活動，實現(xiàn)“四翼”考查要求與“四層”考查內(nèi)容有機融合。各學科根據(jù)學科特點，將考查情境具體化，例如語文科將情境分為個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境[3];各學科對情境的設(shè)置為高考命題加強情境設(shè)計提供了可操作的實施路徑。

筆者結(jié)合文獻分析和課本研讀，將生物高考試題的考查情境分為五類，分別是生活體驗情境、生產(chǎn)實踐情境、科學實驗情境、思維探究情境、生物學史情境。生活體驗情境指與學生日常生活密切相關(guān)，學生個體獨自開展的生物實踐活動，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象的能力;生產(chǎn)實踐情境指與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的校內(nèi)外具體社會生活，考查學生在具體生產(chǎn)場域中解決實踐問題的能力;科學實驗情境指來自于真實的生物學研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進行知識遷移設(shè)定的情境或提出的問題，考查學生科學實驗能力的同時，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的科學精神;思維探究情境指利用生活實踐或?qū)W習探索問題創(chuàng)造的情境，著重考查學生運用嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，進行認知加工過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征;生物學史情境利用生命科學史中的重要事件作為試題情境，考查學生的科學研究精神和科學研究方法。

三、情境教學與考查情境應同向同行

1. 中國高考評價體系研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以“高考評價體系”為題名檢索，共有文獻174篇，其中核心期刊30篇。其中李勇等人認為高考評價體系是基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革，構(gòu)建考查內(nèi)容、考查要求和考查情境的多維命題模型，突出核心素養(yǎng)導向[4]。任子朝等人認為高考評價體系中提出的關(guān)鍵能力主要包括閱讀理解能力、信息整理能力、批判性思維能力和語言表達能力[5]。楊帆等人將高考評價體系、新高考、現(xiàn)行高考生物科關(guān)鍵能力映射進行了解讀，并將生物學試題情境劃分為生活、學習和實踐情境、科學實驗和探究情境、生命科學史情境[5]。趙軒等人將高考數(shù)學科試題情境分為三類：課程學習情境，探索創(chuàng)新情境和社會實踐情境[7]。研究發(fā)現(xiàn)目前大多文獻主要集中于高考評價體系內(nèi)涵的解讀、將高考評價體系與具體高中科目結(jié)合探討考試內(nèi)容改革實施路徑、以及以高考評價體系為參考評價高考試題這幾個方面。關(guān)于高考評價體系中提出的問題情境與課堂情境教學的研究還比較缺乏，因此本研究以高考評價體系中提出的問題情境為基礎(chǔ)，探索以學科核心素養(yǎng)培育為目的的高中生物學情境教學的可行路徑。

2. 我國生物高考試題研究進展

通過檢索期刊類文獻資源發(fā)現(xiàn)，我國目前對于生物試題情境創(chuàng)設(shè)的研究也逐漸深入。葉建中等提出生物新課程試題命制時情境創(chuàng)設(shè)應遵循真實性、新穎性、思維性三項原則，突出生物課程的科學課程本質(zhì)[8]。陳華等人認為生物試題的選擇題中考查記憶理解的選擇題情境創(chuàng)設(shè)應表述簡潔，不需要進行過多信息轉(zhuǎn)換，分析應用型選擇題的材料必須是有定論的、經(jīng)典的、內(nèi)容真實的。非選擇題情境創(chuàng)設(shè)時選用的材料要貼近社會生活，同時要考慮學生原有的知識水平和常識，必要時對材料進行適當加工[9]。肖安慶將試題中的情境，分為變化型情境、實驗型情境、材料型情境和信息類情境，并總結(jié)變化型情境考查學生對比、推理、歸納能力，實驗型情境考查學生分析、推理、判斷等能力，信息類情境考查學生理解信息、獲取信息的能力和綜合應用的能力[10]。

整體來看，對試題情境的研究，國際上已形成較為成熟的理論，并在許多大型教育項目中得以大規(guī)模的實踐。我國對試題情境的研究雖然起步稍晚，但以新課程改革和考試招生制度改革為契機，已經(jīng)在理論層面搭建了詳盡的頂層建構(gòu)。具體到生物試題情境的研究中，隨著高考生物情境化試題的逐漸增多，越來越多的專家和一線生物教師關(guān)注到生物試題情境的重要性，并展開理論研究和經(jīng)驗總結(jié)。情境化試題作為考查生物學學科核心素養(yǎng)的重要路徑，也是近年高考生物試題命制的轉(zhuǎn)變方向，因此研究生物試題的情境創(chuàng)設(shè)是一項有時代意義的工作。

3. 中學生物學情境教學研究現(xiàn)狀

情境教學法在我國最初取得成功是在小學語文課程中，但是它對其他各級各類學科乃至整個教育界都居于普遍意義。在中國知網(wǎng)以“TI=生物*情境教學”為檢索式，檢索到文獻184篇，其中碩士論文18篇，且近年來關(guān)于生物情境教學研究的文獻數(shù)總體持續(xù)增加。從研究范圍來看，情境教學在生物學方面的研究主題十分豐富。我國情境教學在生物方面的研究的碩士論文主要集中在情境教學法在生物課堂中的實踐研究，主要探討的是情境教學法的教學策略，例舉情境教學的相關(guān)案例。期刊論文也要集中于情境教學在生物課堂中的應用，以及探討當前生物情境教學存在的問題。通過研究這些文獻可以看出，目前我國關(guān)于生物情境教學研究的論文已經(jīng)非常普遍，但大多只局限于情境教學的實踐研究。在新高考改革背景下，高考評價體系提出將情境作為高考試題的考查載體，對情境教學提出了新的研究方向，所以對高考評價體系提出的考查情境與生物課堂情境教學結(jié)合的研究應更加深入。

《中國高考評價體系》明確了情境作為高考的考查載體，承接考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。問題情境作為實現(xiàn)高考測評的載體，通過試題文字、符號數(shù)據(jù)、圖表等材料為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學生自行對所給材料進行分析理解的前提下，運用所學知識分析情境，并自己找尋解決問題的方法。這一呈現(xiàn)方式上的改變已然對學生在情境中處理問題的能力做出了較高要求，那么如何在教學中培養(yǎng)學生在情境中處理問題的能力便成為高中課堂教學的重點。情境教學是以目標明確、科學性、激發(fā)學生興趣、貼合實際生活為原則，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入到真實的創(chuàng)造性問題場景中的一種教學方式，進行情境教學有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力、激發(fā)學生主動構(gòu)建知識、提高學生知識遷移與應用能力。在課堂中開展情境教學有利于學生培養(yǎng)在真實情境中處理問題的能力，更好地開展以高考評價體系為導向的高中生物教學，所以開展情境教學是適應高考試題考查情境的必經(jīng)之路，情境教學與考查情境應同向同行。

四、結(jié)語

高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的重要指南，為未來高考命題提供了方向，也為高中課堂教學改革提供了導向。高考評價體系中明確指出高考試題的考查載體為情境，強調(diào)在試題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)為真實情境。為了讓學生能更好地適應新高考改革，教師在高中生物課堂中采用高考評價體系導向的情境教學法就顯得尤為重要?；谙到y(tǒng)梳理高考生物試題的問題情境，進一步探索以高考評價體系為導向的高中生物情境教學的可行路徑，建立高中生物情境教學與高考生物試題情境考查載體的合理銜接。

參考文獻

[1]宋寶和，時明芝.《中國高考評價體系》的評價創(chuàng)新[J].課程.教材.教法，2020，40（05）：132-137.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：28-32.

[3]倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設(shè)計[J].語文建設(shè)，2020（03）：4-9.

[4]李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評價體系的基本內(nèi)涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）：7-12.

[5]任子朝，趙軒，郭學恒.基于高考評價體系的關(guān)鍵能力考查[J].數(shù)學通報，2020，59（08）：15-20+24.

[6]楊帆，郭學恒.基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：53-58.

[7]趙軒，任子朝，翟嘉祺.高考評價體系的數(shù)學學科化實踐[J].數(shù)學通報，2020，59（10）：12-17.

[8]葉建中.高中生物新課程試題命制情境設(shè)置例析[J].中學生物學，2011，27（11）：50-52.

[9]陳華.例談生物高考及模擬試題的情境設(shè)計[J].中學生物教學，2014（Z1）：30-32.

[10]肖安慶.2019年高考全國卷Ⅰ理綜生物試題的情境分析及教學建議[J].中學生理科應試，2020（02）：50-52.

作者簡介：

楊甜甜（1998）女，漢族，陜西咸陽，研究生，陜西師范大學，710119，課程與教學論（生物）