基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐與反思

馬卉宇 韓江

摘要：混合式教學(xué)因?yàn)榫哂型卣箤W(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度的優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教師所接受并積極開(kāi)展，但是對(duì)于混合式教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)一直思路不清。本文針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，結(jié)合實(shí)踐提出了如下的評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一定范圍的實(shí)踐，效果較好，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)模式改革、更好的融合線上線下教學(xué)起到了及時(shí)反饋，有效促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵字：混合式教學(xué) 綜合評(píng)價(jià) 計(jì)算機(jī)

0引言

一直以來(lái)，教師和學(xué)生們都已經(jīng)熟悉和習(xí)慣了你教我學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有著針對(duì)性強(qiáng)，成績(jī)提升快等特點(diǎn)，但同時(shí)，在教與學(xué)的過(guò)程中也逐漸的淡化了經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。為了強(qiáng)調(diào)成績(jī)，更多的時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有時(shí)間深入思考從而構(gòu)建知識(shí)體系，急匆匆的就經(jīng)過(guò)考試完成了一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)變能力差強(qiáng)人意。所以，在遵循不同的學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，更有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)究竟混合的是什么？是各種電子資料的堆砌嗎？是原來(lái)的各種紙質(zhì)材料的電子化嗎？并不是，它是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)。通過(guò)混合式教學(xué)將教學(xué)的時(shí)間延長(zhǎng)，不僅限于課堂學(xué)習(xí)，而是完全可以利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)混合式教學(xué)將教學(xué)的空間進(jìn)行了擴(kuò)展，不一定要坐在同一個(gè)教室才可以開(kāi)展，只要擁有同一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，在哪里都可以進(jìn)行教學(xué)。

混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性。因此，對(duì)于混合式教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)也應(yīng)該是一課一評(píng)，一類一評(píng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)、操作系統(tǒng)基本操作和辦公自動(dòng)化軟件的使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些內(nèi)容的理解以實(shí)物教學(xué)效果最好。但由于計(jì)算機(jī)硬件和軟件的技術(shù)更新可謂是日新月異，由于資金技術(shù)等條件的限制，真正拿實(shí)物來(lái)教學(xué)并不一定能讓學(xué)生有最先進(jìn)技術(shù)的了解?；旌鲜浇虒W(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)立刻體現(xiàn)出來(lái)。我們可以通過(guò)線上資源的教學(xué)讓學(xué)生了解最新技術(shù)，通過(guò)線下教學(xué)完成相同原理的實(shí)踐，線上線下的混合式教學(xué)提高了學(xué)生關(guān)注度，也改善了學(xué)習(xí)效果。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成

為了更好的開(kāi)展混合式教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)模式，合理正確的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)必不可少的一部分，也是非常重要的一部分。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，針對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容我進(jìn)行了如下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程分為三部分，課前、課中和課后。全部通過(guò)線上評(píng)價(jià)來(lái)完成。

課前評(píng)價(jià)包括教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的自評(píng)、和學(xué)生預(yù)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。教師通過(guò)線上問(wèn)卷完成自評(píng)，學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)測(cè)試題目完成測(cè)評(píng)。每個(gè)自評(píng)表按照百分制設(shè)計(jì)自評(píng)表內(nèi)容，最后按百分比計(jì)算綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

教師自評(píng)的評(píng)價(jià)表格包括一下內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方式選擇是否得當(dāng)或者是否有改進(jìn)的空間，教學(xué)條件是否滿足教學(xué)要求，教學(xué)亮點(diǎn)熟練很多、很少還是沒(méi)有兩點(diǎn)，采用了什么教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度是否按計(jì)劃進(jìn)行，是否有教學(xué)難點(diǎn)，是否有訓(xùn)練題目、課后作業(yè)、課件和板書(shū)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試題目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而設(shè)置，測(cè)試題目分值總分為100分。學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)作為對(duì)課程評(píng)價(jià)依據(jù)以及分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

課中評(píng)價(jià)主要記錄教師提問(wèn)學(xué)生回答的效果，每次教師提問(wèn)后在學(xué)生作答結(jié)束后立即發(fā)出電子評(píng)價(jià)邀請(qǐng)，為了不影響正常教學(xué)44dx流程，破壞教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短，并且以選擇形式為主。

教師的評(píng)價(jià)表格包括如下內(nèi)容，學(xué)生表達(dá)是否流暢、語(yǔ)速如何、是否脫稿、是否自信、是否有肢體語(yǔ)言等，回答正確程度、學(xué)生站位是否有利于表達(dá)是否足夠放松，學(xué)生的回答是否有閃光點(diǎn)，回答過(guò)程中是否有板書(shū)或者示意圖等。

學(xué)生的評(píng)價(jià)表格包括一下內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的回答閃光點(diǎn)是否有評(píng)價(jià)，教師表情是否面帶微笑還是表現(xiàn)的很不耐煩，教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題是否有引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是否有糾正，教師對(duì)學(xué)生的回答是否有點(diǎn)評(píng)。

課后的評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生課堂效果的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括如下內(nèi)容，學(xué)生的出勤率達(dá)到多少百分比，課堂紀(jì)律很好還是較亂，課堂氣氛是活躍還是死氣沉沉，學(xué)生在課程中是否有結(jié)果展示，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)達(dá)到80分的占比有多高，學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展資料的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)這堂課教學(xué)的反思。

學(xué)生的評(píng)價(jià)表包括如下內(nèi)容，課堂氣氛是活躍還是沉悶，教師授課過(guò)程中表情管理如何是否面帶笑容自然大方還是比較嚴(yán)肅，教師語(yǔ)言是否風(fēng)趣幽默、舉例是否豐富、語(yǔ)言是否流暢、聲音是否洪亮、是否有肢體語(yǔ)言等，教師是否一直站在講臺(tái)上不動(dòng)還是能照顧到所有學(xué)生的聽(tīng)課情況，教學(xué)過(guò)程中是否到學(xué)生座位給與指導(dǎo)，教師教學(xué)是否有板書(shū)，板書(shū)是否清晰、工整、有重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師的授課速度是否適合自己，有什么改進(jìn)的建議。

課前、課中、課后的評(píng)價(jià)表在最終的評(píng)價(jià)成績(jī)當(dāng)中所占的分值比例如下：

課前課中課后教師自評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)分值比例10%10%10%10%30%30%

3綜合評(píng)價(jià)反思

混合式教學(xué)是博采線上和線下之長(zhǎng)的產(chǎn)物，通過(guò)線上和線下的融合不僅提高了學(xué)生參與度，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的維度，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)在高職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了使用，使用過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)于完善教學(xué)體系、改善教學(xué)模式和提高學(xué)生成績(jī)都有了明顯的效果。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程考核的量化，更充分的反映了教學(xué)效果，使得教學(xué)過(guò)程更加的順暢，學(xué)生接受程度更加提高，也對(duì)教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用，實(shí)踐證明按照上面說(shuō)明的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是可行有效的，同時(shí)也加深了對(duì)混合式教學(xué)的探索研究。

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本文是中國(guó)交通教育研究會(huì)2020-2022年度交通教育科學(xué)研究課題《交通類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的研究》研究的階段性結(jié)果，課題編號(hào)：JTYB20-369

作者簡(jiǎn)介：馬卉宇（1981-） ，女，碩士研究生，講師。主要研究方向：虛擬仿真、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。

韓江（1978-），男，碩士研究生，講師。主要研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。