淺談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

郭寧

【摘要】隨著“雙減”政策的推出，義務(wù)教育階段的各個學(xué)科都在思考怎樣響應(yīng)政策的要求，提升學(xué)校教育質(zhì)量，滿足學(xué)生和家長的需求。很多人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這是落實(shí)“雙減”政策的必由之路，否則家長很可能會尋找新的途徑來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然無法獲得實(shí)質(zhì)上的減輕。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為幫助學(xué)生打下能力素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮出它的重要作用，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新。本文將從做好課堂教學(xué)設(shè)計，營造良好課堂氛圍和優(yōu)化作業(yè)布置策略三個方面展開討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科都是帶給小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來源。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，是自然規(guī)律的反映和總結(jié)，很多數(shù)學(xué)概念并沒有具體的指向，對學(xué)生邏輯推理能力的要求很高。以成人比較熟悉的數(shù)字計算為例，其本質(zhì)上就屬于邏輯推理，需要從計算具體事物的數(shù)量轉(zhuǎn)化為比較抽象的，單純的數(shù)字計算，才代表著學(xué)生具備了相應(yīng)的能力素養(yǎng)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往還需要學(xué)生進(jìn)行較多的練習(xí)。這些都會給學(xué)生帶去較大的身心壓力。如果處理“雙減”政策的落實(shí)和提升教學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考。

一、做好課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本途徑，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心在于做好課堂教學(xué)工作。而其基礎(chǔ)則是課堂教學(xué)設(shè)計。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會在教學(xué)設(shè)計里加入大量練習(xí)、測驗及課堂提問，希望通過反復(fù)的訓(xùn)練來幫助學(xué)生完成對知識的理解及其鞏固。固然，練習(xí)、測驗和提問都有其必要性，但如果過多過濫，則會給學(xué)生帶去很大的心理壓力。而且，學(xué)生得到的與此說是對知識的理解，不如說更像是低效的機(jī)械記憶，學(xué)生能力上會出現(xiàn)較大漏洞，以至于在此后的知識應(yīng)用中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于“雙減”政策的落實(shí)沒有太大幫助。教師要從教學(xué)設(shè)計上加以改變。以“位置與變換”的知識為例，與其讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，不如在教學(xué)設(shè)計中加入情境教學(xué)的內(nèi)容，通過該種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些知識對于現(xiàn)實(shí)生活的重要意義，讓他們感受到掌握這些知識的快樂，然后再去進(jìn)行練習(xí)。這樣既保留了課堂教學(xué)中的練習(xí)內(nèi)容，而且又能因為學(xué)生的主動性被調(diào)動起來而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，學(xué)生的壓力得以降低，有利于“雙減”政策的落實(shí)。

二、營造良好課堂氛圍

上文提到，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上感受到的壓力來自于身心兩個層面。所以，除了要通過合理地課堂設(shè)計，對過多的課堂練習(xí)加以削減，降低學(xué)生大腦上的疲勞感之外，還需要其他措施的配合來幫助學(xué)生降低心理壓力。如上文提到在教學(xué)設(shè)計中加入情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，就能起到很好地降低其心理壓力的作用。除此之外，教師還要想辦法對課堂氛圍加以整體的改造，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)上的態(tài)度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的知識時，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的時候一定會出錯，不可能馬上掌握混合運(yùn)算的全部要領(lǐng)。教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的規(guī)律，理解學(xué)生的成長就是在不斷試錯和改正的過程中完成的，對學(xué)生表示出足夠的寬容，鼓勵學(xué)生以小組形式自行創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用情境，互相解決其他同學(xué)提出的問題，將學(xué)習(xí)與練習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，營造出充滿自由快樂和良性競爭的熱烈課堂氛圍。這樣不僅能提升傳統(tǒng)意義上的知識教學(xué)效果，還同時促進(jìn)了學(xué)生對知識的應(yīng)用，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合“雙減”政策對學(xué)校教育的內(nèi)在要求。

三、優(yōu)化作業(yè)布置策略

除了課堂教學(xué)之外，作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生壓力的另一個主要渠道，也要加以創(chuàng)新改革。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多家長都反應(yīng)過作業(yè)過多的問題。而且因為布置作業(yè)的不僅有數(shù)學(xué)學(xué)科，使得學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)之外還要去完成其他作業(yè)，休息時間被大量占用，最后身心俱疲。而家長有時也不得不加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。在“雙減”政策已經(jīng)提出的今天，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對此進(jìn)行優(yōu)化，想辦法在保證效果的同時降低學(xué)生的壓力。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”之后，教師不要直接給學(xué)生提供很多帶有大量數(shù)字的題目作為作業(yè)，這樣學(xué)生只會一心想著快些完成作業(yè)，不會去思考這些題目的現(xiàn)實(shí)意義，也不會去認(rèn)真完成，很容易出現(xiàn)粗心大意和敷衍了事的情況，達(dá)不到教師預(yù)期的效果。教師應(yīng)該根據(jù)平時對學(xué)生的了解，從他們熟悉和感興趣的事物出發(fā)，給出幾個不同的作業(yè)選擇。雖然完成的方式都是要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，但有利于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對自身感興趣事物的理解，學(xué)生會認(rèn)真完成并與自己以往的經(jīng)驗相對比，用更少的題目實(shí)現(xiàn)更好的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要想實(shí)現(xiàn)對“雙減”政策的落實(shí)，需要教師從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能構(gòu)建出更為高效的課堂，花費(fèi)更少的時間取得更高的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的策略分析[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2019（10）.

[2]劉愛榮. 對小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的認(rèn)識[J]. 讀寫算， 2019（32）.