針對(duì)初中生物理論課堂的互動(dòng)式教學(xué)策略分析

劉冠群

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)實(shí)際上是一種參與式教學(xué)，教師在課堂中主要起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生則需要在教師的啟發(fā)之下，通過(guò)自主思考或小組合作等多元化方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的消化與吸收。

【關(guān)鍵詞】初中生物;互動(dòng)教學(xué)

一、初中生物課堂開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的意義

互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在互動(dòng)式教學(xué)課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間供他們?cè)谡n堂上思考，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋、解決課程問(wèn)題;互動(dòng)式教學(xué)也有助于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反映情況去適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到因材施教的目的;互動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他人優(yōu)勢(shì)與自身缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生綜合能力得到提高。但是當(dāng)前初中生物教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)理念理解不透徹，不能抓住教育的本質(zhì)，加上教師自身教學(xué)能力的限制，不能達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的預(yù)期效果。因此本文根據(jù)初中生物課堂的特點(diǎn)，將其劃分為理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂兩種課堂類型，探究在這兩種不同類型的生物課堂上，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的策略，給生物教師的課堂開(kāi)展提供參考。

二、針對(duì)初中生物理論課堂的互動(dòng)式教學(xué)策略分析

初中生物的理論知識(shí)較多，涉及的范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往認(rèn)為理論知識(shí)較為枯燥，對(duì)知識(shí)的印象不深刻，對(duì)知識(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的理解與吸收，因此本文針對(duì)于初中生物的理論課堂從引入情境、開(kāi)展主題活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度提出開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的策略。

（一）借助情境提高學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度

初中生物教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該多多借助情境這一道具，讓學(xué)生置身于情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。教師借助情境激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓理論課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端，也讓整個(gè)課程的開(kāi)展更為順利、生動(dòng)有趣。創(chuàng)設(shè)新知識(shí)與舊知識(shí)可融合的情境，在每節(jié)課開(kāi)始之前，教師都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)亓?xí)舊的知識(shí)，教師則可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)習(xí)的情境，帶領(lǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)，而這種情境回顧知識(shí)的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物課堂的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的沉浸到新知的學(xué)習(xí)中去。

（二）通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)交流

初中生物教師可以在課程過(guò)程中和課后開(kāi)展恰當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解，給學(xué)生的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升教學(xué)的效果。首先，教師可以在課程開(kāi)展的過(guò)程中引入相關(guān)主題活動(dòng)，旨在解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，給學(xué)生們課上討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種小組探究式的方式能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也能夠鍛煉學(xué)生積極思考與表達(dá)自我的能力。教師還可以在主題活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物相關(guān)概念模型，在學(xué)生腦海中搭建起知識(shí)體系，幫助學(xué)生捋順知識(shí)邏輯。其次，教師還可以通過(guò)組織課后實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)等方式加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，讓學(xué)生將課堂知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這種課后互動(dòng)的方式對(duì)任何學(xué)生吸收理解生物知識(shí)都是有益的。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生物教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，不僅僅需要采取多種教學(xué)手段，還需要去完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅要設(shè)置量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還需要借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以最大程度的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)更具有直觀性，因此該評(píng)價(jià)指標(biāo)也是必不可少的，教師在生物課程開(kāi)始之前就需要將評(píng)價(jià)規(guī)則告知學(xué)生，并實(shí)時(shí)更新評(píng)價(jià)結(jié)果。教師還要善于利用評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)去記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)。其次，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言的引導(dǎo)。語(yǔ)言的力量是很強(qiáng)大的，教師在課堂開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式去鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生則會(huì)更喜歡生物課堂，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。

三、針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

初中生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。首先，教師需要去預(yù)設(shè)問(wèn)題，刺激學(xué)生思考。教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容直接提出相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生去自主完成探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。這種預(yù)設(shè)需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的了解，只有這種預(yù)設(shè)的問(wèn)題才能一針見(jiàn)血，給學(xué)生最大價(jià)值的指示。教師也可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣，這種間接引導(dǎo)的方式需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)了如指掌，時(shí)刻把控學(xué)生思考的方向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的全過(guò)程，解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是共生的。在鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力時(shí)，教師可以采取觀察法、資料分析法和科學(xué)探究法相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，觀察法是需要經(jīng)常用到的方法，學(xué)生需要用眼睛，或者借助顯微鏡、放大鏡等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的觀察。另外，問(wèn)題的解決還需要依賴相關(guān)的理論支撐，這些理論知識(shí)則是通過(guò)資料分析的方法來(lái)獲取的，一方面教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的材料，供學(xué)生閱讀、研究，給學(xué)生解決問(wèn)題提供思路;

（三）總結(jié)實(shí)驗(yàn)，鞏固、加深理論認(rèn)識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)展并不單單是為了做實(shí)驗(yàn)，更在于實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，在于讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更多的知識(shí)，吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)課堂上不僅僅要帶領(lǐng)同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及得到的經(jīng)驗(yàn)、啟示，實(shí)現(xiàn)理論的升華。這種有動(dòng)手實(shí)操和理論升華的課堂更能讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，學(xué)生獲得更多的滿足感和成就感。

總之，初中生物課堂的理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂其實(shí)是相輔相成、密不可分的，其中理論課堂是實(shí)驗(yàn)課堂得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)課堂又是理論課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化的關(guān)鍵途徑。因此，初中生物教師在課堂開(kāi)展的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到這兩種課堂類型之間的聯(lián)系與區(qū)別，將互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)初中生物的教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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