新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)平面解析幾何教學(xué)策略研究

安江華

【摘要】教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將多元化的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行合理的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題分析時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和探究，以此來(lái)提高學(xué)生的解題思維。為學(xué)生多提供自助學(xué)習(xí)思考的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的解題效率。在實(shí)際教學(xué)中教師還需要將不同的教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，因此，本文就新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)平面解析幾何教學(xué)策略研究進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);平面解析;教學(xué)策略

教師教學(xué)的本質(zhì)是在于提高知識(shí)內(nèi)容講解的有效性，數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)只是內(nèi)容的內(nèi)容具有自主的分析和了解。新課改教學(xué)的背景下，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較初中數(shù)學(xué)內(nèi)容有了深層次的提升，學(xué)生剛接觸高中數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力不是特別的全面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行合理有效的分析和思考。在夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師需要實(shí)際運(yùn)用多元化的教學(xué)學(xué)習(xí)思維，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探討。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在立足于平面解析幾何教學(xué)的前提下，能夠展示學(xué)生在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展講解，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，能夠?qū)W(xué)生的計(jì)算和數(shù)形結(jié)合能力都有良好的提升，

一、立足新課標(biāo)教學(xué)要求，貫徹核心素養(yǎng)

合理的立足于新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠貫徹核心素養(yǎng)在課堂中的有效運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題的發(fā)揮，都從自己的學(xué)科角度中進(jìn)行有效的提出。教師在對(duì)于不同的問(wèn)題都進(jìn)行合理講解的前提下，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究分析的思維意識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都可以進(jìn)行良好的教學(xué)改變。教師在對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線的方程”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生落實(shí)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，學(xué)生首先需要明確各個(gè)單元知識(shí)之間存在著哪些相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系。教師在立足于不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，才會(huì)將課堂中的教學(xué)課程的體系進(jìn)行不同程度的教學(xué)設(shè)定，將其中的核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行有效的貫徹，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于解析幾何題目的解答能力。教師在將其中的教學(xué)案例，以學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的篩選的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變向?qū)W生進(jìn)行明確的展示，在將不同的教學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)讓學(xué)生進(jìn)行有效的明確。

二、從定義出發(fā)，靈活解決問(wèn)題

從定義上靈活的出發(fā)，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可以展示學(xué)生對(duì)于解析幾何知識(shí)內(nèi)容的解答情況，在展示學(xué)生對(duì)于解析幾何知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變和提升。教師在闡述不同的教學(xué)理念時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)有良好的學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)性。這樣才能在教師的指導(dǎo)下，從不同的教學(xué)角度中展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)際生活的問(wèn)題和一些關(guān)于橢圓的生活圖片展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們提高數(shù)學(xué)興趣。再讓同學(xué)們回顧圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程，類比猜想，提出橢圓的定義，特別是定義內(nèi)涵和外延，這樣能夠落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的解析學(xué)習(xí)的思維性質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究和提問(wèn)的分析能力，將其中的教學(xué)理念的運(yùn)用滲透在各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

三、注重備課設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)

從不同的教學(xué)備課知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師只有靈活的將相關(guān)教學(xué)課件進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，只有這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)思考時(shí)，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的思維全面性，而且讓學(xué)生在面對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究的過(guò)程中，也能夠降低學(xué)生的畏難情緒，并且讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)到直線的距離公式”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以利用合理的教學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生擁有具體的數(shù)學(xué)思考的結(jié)構(gòu)。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有了明顯的提升。此外，教師也需要多開(kāi)展有關(guān)平面解析的幾何題目的互動(dòng)解答，讓學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，注重一體多解，一題多思，多題一解，即注重常規(guī)方法，又需要解題技巧。數(shù)學(xué)思維能力無(wú)形中有了良好的發(fā)展。

總而言之，教師在開(kāi)展主題教學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行多元化教學(xué)，能夠展示學(xué)生對(duì)于不同的平面幾何的學(xué)習(xí)興致，能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮都可以貫徹到支持教師的講解中來(lái)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)因?yàn)榻處煹亩嘣虒W(xué)進(jìn)行養(yǎng)成。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科探究的意識(shí)進(jìn)行良好的解答和理解的時(shí)候，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)解析幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有良好的理解，并且對(duì)于知識(shí)內(nèi)容能進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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