中職特殊教育個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘要】在中職普通班級(jí)《圖文排版》這門課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)取得很好的效果。運(yùn)用好項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生清晰的了解項(xiàng)目的要求，以及完成的項(xiàng)目步驟，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更好的實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)融合的理念。而中職特殊教育起步較晚，學(xué)生的差異性更加復(fù)雜，一個(gè)特教班級(jí)中有肢體殘疾學(xué)生、有聽力語言殘疾學(xué)生、還有智力殘疾的學(xué)生，考慮學(xué)生不同類型不同程度的身體缺陷，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異較大。圖文排版是一門綜合性的課程，如果所有的特教學(xué)生同樣的要求，同樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。探索項(xiàng)目教學(xué)與特殊教育個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合使用，能更好讓每位特教學(xué)生在圖文排版項(xiàng)目教學(xué)中達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位殘疾學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵字】中職;特殊教育;項(xiàng)目教學(xué);個(gè)性化教學(xué);

《圖文排版》是商務(wù)助理專業(yè)特殊教育方向一門專業(yè)核心課，本課程體系突出以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的”的職業(yè)教育特色，使殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中掌握適應(yīng)崗位需求的能力，為學(xué)生以技能型人才回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本課程綜合了“平面廣告設(shè)計(jì)”與“CorelDraw”這兩款矢量平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，根據(jù)商務(wù)助理專業(yè)特殊教育方向的《圖文排版》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用兩款軟件設(shè)計(jì)制作廣告、包裝等實(shí)際操作，具備制作企業(yè)宣傳手冊(cè)，廣告等版面設(shè)計(jì)工作的能力，更有利于強(qiáng)化學(xué)生廣告設(shè)計(jì)師崗位工作能力的培養(yǎng)。

一、中職特殊教育圖文排版課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）特殊教育運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法老師精心研究規(guī)劃，提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，將一個(gè)個(gè)項(xiàng)目交由學(xué)生自己制作，讓學(xué)生自己通過信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施的過程完成項(xiàng)目，學(xué)生研究和制作過程，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和技能。它是師生共贏較好的教學(xué)方法。我的授課班級(jí)是獨(dú)立的特教班，班級(jí)共22名殘疾學(xué)生，殘疾類型不同，殘疾程度也不同，有聽力殘疾學(xué)生17人，肢體殘疾學(xué)生3人，智力殘疾學(xué)生2人。特殊教育學(xué)生來自不同的地區(qū)，之前接受的教學(xué)形式也不相同，有些是隨班就讀學(xué)生，大部分是特教學(xué)校學(xué)生。由于各自成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，特殊教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相差很大?？紤]到以上因素，為讓學(xué)生能完成力所能及的職業(yè)能力目標(biāo)，在圖文排版課程的課堂教學(xué)中，我采用了項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為載體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這對(duì)于特教生的主動(dòng)學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生拿到項(xiàng)目書，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)布置完成項(xiàng)目，例如綜合項(xiàng)目以接到為某社區(qū)開展的“三月三”壯鄉(xiāng)情民俗活動(dòng)設(shè)計(jì)制作三折頁宣傳冊(cè)為項(xiàng)目?！澳K教學(xué)”：分為三大模塊，一模塊是首先了解用戶需求，介紹“三月三”少數(shù)民族風(fēng)情，共同參與竹竿舞體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目中傳統(tǒng)文化活動(dòng)，然后制定計(jì)劃與決策。二模塊是產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，通過教師講解，學(xué)生分組討論，第一步完成草圖的繪制。第二步是三折頁宣傳冊(cè)的制作上機(jī)設(shè)計(jì)制作。三模塊是上機(jī)設(shè)計(jì)制作，綜合運(yùn)用“CorelDraw”的工具，根據(jù)自己繪制的草圖完成設(shè)計(jì)圖制作。三是產(chǎn)品推廣，把作品通過打印機(jī)打印和輸出，并到社區(qū)管轄的小區(qū)實(shí)地進(jìn)行宣傳，分發(fā)宣傳冊(cè)。完成整個(gè)項(xiàng)目。

通過學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生從補(bǔ)基礎(chǔ)到學(xué)合作再到會(huì)操作，分小組遞進(jìn)地完成整個(gè)項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自信心、人際溝通與交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德。為學(xué)生以技術(shù)技能型人才回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）特殊教育運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，特教學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)和技能，可以更好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)過程中，單獨(dú)使用項(xiàng)目教學(xué)法存在一些問題，特教生由于個(gè)體差異太大，教學(xué)效果大打折扣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自身問題

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，能夠借助老師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而特教生文化水平差異太大，能力強(qiáng)的特教學(xué)生能夠借助教材、工具書、指導(dǎo)書、微課等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，特別是大項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠按照進(jìn)度完成練習(xí)，項(xiàng)目的完成情況較好，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)這些同學(xué)實(shí)施起來就很順暢，學(xué)生的自信心大大提升;而閱讀理解和操作能力較差的聽力語言殘疾學(xué)生和智力殘疾學(xué)生甚至不能理解指導(dǎo)書的意思，需要教師演示講解才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們通常只能完成項(xiàng)目的一部分或者根本不能完成，項(xiàng)目的完整性較差，無法達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)大受影響，我們將課程知識(shí)點(diǎn)穿插其中的每一個(gè)項(xiàng)目。如果學(xué)生一旦無法跟上項(xiàng)目的進(jìn)度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)很“自卑”，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的心理，環(huán)環(huán)相扣，最后對(duì)這門課失去興趣。

2.教材選取以及制作指導(dǎo)書問題

我們所定教材和普通班級(jí)一樣，教材比較專業(yè)而且難度大，與普通班的老師集體備課，項(xiàng)目指導(dǎo)書制作起來沒有針對(duì)性，文字較多，特教生不理解。怎樣精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，怎樣才能針對(duì)不同類型的特殊教育學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，較好的調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;營造良好的教學(xué)氛圍，形成你追我趕的有效機(jī)制，確保每一個(gè)特殊教育學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中都有所進(jìn)步等，這些環(huán)節(jié)都是需要特教老師認(rèn)真思考和用心研究的。

項(xiàng)目數(shù)量的選擇合理且難易程度適中，學(xué)生就會(huì)容易接受，一般教學(xué)6個(gè)大項(xiàng)目一個(gè)學(xué)期較為合適，如果選擇的項(xiàng)目較多，學(xué)生就會(huì)覺得難以接受，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。也會(huì)造成教師工作量過大，不能及時(shí)每一個(gè)項(xiàng)目都能做出詳細(xì)的指導(dǎo)書，從而影響教學(xué)效果。同理項(xiàng)目也不能太少，如果少于5個(gè)，那么知識(shí)點(diǎn)講不完，學(xué)生難形成全面的知識(shí)體系，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目選擇的難易程度也很關(guān)鍵，教學(xué)對(duì)象是殘疾學(xué)生，項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，其知識(shí)點(diǎn)也會(huì)降低，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生沒有教學(xué)意義;同理，如果教學(xué)項(xiàng)目難度太大，超出特教學(xué)生的接受范圍，我們的教學(xué)就會(huì)變得很困難，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

二、將項(xiàng)目教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合的特殊教育優(yōu)勢(shì)分析

由于一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)多種殘疾和不同殘疾程度的復(fù)雜學(xué)情，學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，項(xiàng)目任務(wù)一般以小組合作的形式完成，所以教師很難掌握每一名學(xué)生對(duì)技能操作的掌握情況，導(dǎo)致有些學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中渾水摸魚，只是依靠組內(nèi)其他同學(xué)完成任務(wù)。由此可見， 如果盲目的像普通班級(jí)一樣運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法或者分小組教學(xué)法，效果都不理想，而將兩者相結(jié)合，能夠相互彌補(bǔ)彼此的弊端，充分發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?？梢詫⑦@些殘疾生的學(xué)生分小組制定符合他們學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，來解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問題，

優(yōu)勢(shì)一：教師根據(jù)特殊教育生的知識(shí)能力水平將他們分成幾個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在各自的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能，這樣的教學(xué)更具有適應(yīng)性，因材施教，很好地解決了同一堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一的問題。

優(yōu)勢(shì)二：分小組后可以對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可降低項(xiàng)目的難度，使每一位學(xué)生能夠跟上項(xiàng)目進(jìn)度，從而使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容后都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目，解決了由于項(xiàng)目選擇過難或過容易的問題。

優(yōu)勢(shì)三：教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平下發(fā)不同的學(xué)習(xí)資源。例如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只是提供項(xiàng)目要求與素材，沒有詳細(xì)步驟，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成，滿足老師要求即可。學(xué)習(xí)能力弱的提供樣板和制作步驟甚至是教學(xué)微課和視頻，他們?cè)谕粫r(shí)間通過不同學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足了不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、將項(xiàng)目教學(xué)與個(gè)性化相結(jié)合，有效提高了不同小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體實(shí)施如下：

（一）個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象

首先，通過對(duì)特殊教育學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度及其知識(shí)、能力的綜合分析，將特殊教育學(xué)生分為A、 B、 C三個(gè)小組。

（二）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化制定

課前教師針對(duì)不同小組的學(xué)生評(píng)估，將知識(shí)和技能融入到項(xiàng)目中，建立一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目分小組體系，再將工作任務(wù)進(jìn)行了分小組教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)資源，包括項(xiàng)目指導(dǎo)書、指導(dǎo)視頻等，將不同分別教學(xué)資源歸納到三個(gè)小組當(dāng)中去，滿足各個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)廣告單，設(shè)計(jì)制作“活動(dòng)宣傳頁面”時(shí)，分別設(shè)計(jì)3個(gè)要求不同小項(xiàng)目，A組同學(xué)完成整個(gè)版面設(shè)計(jì)項(xiàng)目1：制定實(shí)施計(jì)劃、搜索圖文資料、編寫頁面的廣告詞、繪制草圖，設(shè)計(jì)圖制作，打印產(chǎn)品，推廣產(chǎn)品; B組同學(xué)完成項(xiàng)目2：包括編寫頁面的廣告詞、繪制草圖，設(shè)計(jì)圖制作，打印產(chǎn)品，推廣產(chǎn)品;C組的同學(xué)完成任務(wù)項(xiàng)目3：設(shè)計(jì)圖制作，打印產(chǎn)品，推廣產(chǎn)品。這樣的分小組設(shè)計(jì)，各小組特殊教育學(xué)生都能夠完成頁面的制作，從中獲取相應(yīng)知識(shí)掌握技能。具體分小組如下：

C小組的同學(xué)是智力殘疾與部分聽障的學(xué)生，完成內(nèi)容是項(xiàng)目3，相對(duì)簡(jiǎn)單構(gòu)成，大部分學(xué)生通過教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)都能完成的。C小組學(xué)生的自學(xué)能力較差，他們因而需要最多的學(xué)習(xí)資源，除了課本、項(xiàng)目指導(dǎo)書以外，需要詳細(xì)的操作步驟，提供教學(xué)視頻等，甚至需要教師一對(duì)一的指導(dǎo)。完成C小組任務(wù)的過程，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到本節(jié)課的主要知識(shí)和操作方法，這就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

B小組的同學(xué)是聽障學(xué)生，完成內(nèi)容是項(xiàng)目2，是在C小組任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行增加，并減少教學(xué)資源，將詳細(xì)的教學(xué)視頻刪除。讓B小組學(xué)生通過研究任務(wù)指導(dǎo)書，給與學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷的調(diào)試過程中找到合適的操作方法。

A小組的同學(xué)是肢殘學(xué)生與部分聽障學(xué)生，他們基礎(chǔ)好，與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平接近，學(xué)習(xí)任務(wù)是在B小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加知識(shí)的寬度和難度。學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，所以他們主要通老師給出的項(xiàng)目要求來激發(fā)學(xué)生的思維，一般先不直接給出具體的操作步驟，而是設(shè)置一些簡(jiǎn)單的開放式問題或指導(dǎo)學(xué)生查找工具書，并通過查找參考書將知識(shí)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)展，鞏固所學(xué)知識(shí)，使C小組學(xué)生學(xué)會(huì)思考設(shè)計(jì)，鍛煉他們獨(dú)立設(shè)計(jì)的職業(yè)能力。

在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)C小組學(xué)生完成了任務(wù)后，可繼續(xù)完成B小組任務(wù)，甚至A小組任務(wù);B小組學(xué)生完成了任務(wù)后，可繼續(xù)完成A小組任務(wù)，反過來A小組同學(xué)完成任務(wù)后可以指導(dǎo)B小組和C小組的同學(xué);B小組同學(xué)完成任務(wù)后可以指導(dǎo)C小組同學(xué)，這樣縱橫相間，每個(gè)小組的特殊教學(xué)學(xué)生都能最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

特殊教育學(xué)生分小組個(gè)性化實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)效果顯著

（一）在教學(xué)對(duì)象小組化方面，經(jīng)過分小組的項(xiàng)目教學(xué)，雖然各個(gè)小組的任務(wù)難度有差異性，但將各個(gè)小組的任務(wù)整合起來后，都同樣是一個(gè)完整的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生小組的不同選擇好相應(yīng)的項(xiàng)目，最終都能做出一個(gè)完整的項(xiàng)目來，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)和技能，從而達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的，很符合特殊學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容小組化方面，注重不同小組任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生在完成較低小組任務(wù)之后能進(jìn)入較高小組的任務(wù)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到遞進(jìn)教學(xué)的目的。反過來高小組同學(xué)完成后可以指導(dǎo)低小組的同學(xué)，每個(gè)小組都能最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）在教學(xué)資源小組化方面，我分析好學(xué)情，相應(yīng)的給與不同的教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)指導(dǎo)資源也小組化，小組低的學(xué)生獲取的教學(xué)資源包更多，任務(wù)更直觀更容易理解，小組越高要求越高，獲取的教學(xué)資源也越少，從而調(diào)整各個(gè)小組的學(xué)生的難易程度，完成項(xiàng)目實(shí)施。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校特教班實(shí)施圖文排版及其他設(shè)計(jì)課程教學(xué)是可行的，這要求教師做把項(xiàng)目教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，將項(xiàng)目作為工作場(chǎng)景，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際能力及項(xiàng)目的難易程度，將課程中涉及到的項(xiàng)目分成三個(gè)小組的教學(xué)資源包，用心做好教學(xué)對(duì)象個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、教學(xué)資源個(gè)性化、教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化的四個(gè)小組化的教學(xué)理論。我經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐，這兩種教學(xué)方法的結(jié)合也得到了學(xué)生的肯定，各個(gè)小組的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中都有思考的空間，符合他們的難易接受程度，避免出現(xiàn)的無事可做的基礎(chǔ)好的學(xué)生，和失去信心一臉迷茫的基礎(chǔ)差的學(xué)生。

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【作者簡(jiǎn)介】莫謝英，1986年，女，壯族，廣西柳州市，工學(xué)學(xué)士，廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向。