淺談教師的應(yīng)變能力

趙木堂

教師的應(yīng)變能力是指其在教育教學(xué)中，面對各種始料不及的棘手問題，能夠熟練地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，機(jī)智地變換教育教學(xué)方法，靈活而不呆板、巧妙而不生硬地作出處理，并對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)、因材施教的能力。

應(yīng)變并不意味著情況變化了可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教育教學(xué)計劃、降低教育教學(xué)要求，而是根據(jù)變化的情況，觀念、方法、手段都要作相應(yīng)的變化，及時、果斷、能動地駕馭教育教學(xué)工作，變被動為主動，化消極為積極。

教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又需要有敏捷的思維品質(zhì)和嫻熟的教育技巧;既要對突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。這些都是教師應(yīng)變能力的必要基礎(chǔ)。具體說，教師應(yīng)變能力主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、當(dāng)怒不怒的自控能力。

突如其來的偶發(fā)事件，很可能令人十分惱火，或搞得教師措手不及。此時，教師的頭腦一定要冷靜，要有當(dāng)怒不怒的自控能力，就是要控制自己的情感，千方百計不能動怒發(fā)火。須知咄咄逼人的震怒、粗聲大氣的訓(xùn)斥、尖銳刻薄的嘲諷、粗暴野蠻的體罰，并不能顯示出教育的威力。

二、準(zhǔn)確快速的判斷力。

突發(fā)事件出現(xiàn)后，便要求教師迅速選擇正確的方法予以解決，這種選擇來源于教師對突發(fā)事件原因的分析和判斷。準(zhǔn)確的判斷是教師應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。

突發(fā)事件盡管在一定程度上具有偶然性，但是，總還是有這樣那樣的原因。像有的意外傷害事故是由于學(xué)生好勝、逞能、愛表現(xiàn)自己而造成的;班級里丟失錢物并不一定是具有不良的偷竊動機(jī)，而可能是因為青少年開玩笑所致;有些突發(fā)事件是由于某種潛伏因素的作用，在一定的場合爆發(fā)的結(jié)果，偶然中深蘊(yùn)著必然。如師生的“頂?！笔录?，不少是因以往師生中發(fā)生矛盾而未能很好解決的結(jié)果。有的突發(fā)事件則是由于學(xué)生本身不良道德動機(jī)所致。因此，突發(fā)事件發(fā)生后，教師必須在短時間內(nèi)，對事件的原因進(jìn)行周密地調(diào)查分析，做出準(zhǔn)確的判斷，并預(yù)想不同的處理方法和可能產(chǎn)生的后果，從而做出正確的選擇。

三、審時度勢的應(yīng)變能力。

變通是應(yīng)變能力的最主要特點(diǎn)。教師面對突發(fā)事件，并根據(jù)對事件原因和影響學(xué)生思想、道德、行為變化發(fā)展的各種因素的分析判斷，采取相應(yīng)的靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到因材施教的目的。變通即根據(jù)變化了的情況，而變換教育目標(biāo)，變換教育角度和方法。如變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚(yáng)，變直截了當(dāng)為迂回，等等。在運(yùn)用語言藝術(shù)上，有的教師采用直話彎說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說等變通方法也十分可取?？傊兺ǖ囊E是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。在處理突發(fā)事件的過程中，離不開激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。在啟發(fā)自我教育時，就應(yīng)以長善開路，使反面文章正面做，待創(chuàng)設(shè)了“通情”的心理氣氛后，再選擇準(zhǔn)時機(jī)借題發(fā)揮，使之在融洽的氣氛中“達(dá)理”，幫助其“救失”。