小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計的實踐分析

李叔霞

【摘要】課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，檢驗學(xué)習(xí)成果的一種有效途徑，也是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的主要方法。在國家“雙減”政策背景下，教育部門也對學(xué)生的課后作業(yè)情況作出新的要求，即：不得為小學(xué)低年級學(xué)生安排書面作業(yè)，這也讓口頭作業(yè)成為了低段年級學(xué)生的主要作業(yè)形式，而如何提高口頭作業(yè)的實效性，則也成為眾多教育工作者所需要探討的課題。對此，本文也對小學(xué)低段語文學(xué)科的口頭作業(yè)設(shè)計做出了具體優(yōu)化策略分析，希望對提高口頭作業(yè)實效有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口頭作業(yè);優(yōu)化實踐

引言：

現(xiàn)如今，在新課改的背景下，口頭作業(yè)已然成為小學(xué)低段課后作業(yè)的主要形式，但在具體的實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)口語作業(yè)也存在許多問題，如內(nèi)容單調(diào)乏味、缺乏具體有效性評價、學(xué)生與家長重視程度不足、完成度低等，因此，為了全面提高口頭作業(yè)的實效性，真正發(fā)揮出口頭作業(yè)應(yīng)有的作用，有必要進(jìn)一步對口頭作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化分析。

一、口頭作業(yè)形式優(yōu)化

1.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)自主性

對于學(xué)生來說，自主是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其今后的發(fā)展都有極大幫助，而培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣不應(yīng)該只局限于課堂中，在課后的作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)這一原則[1]。所以在口頭作業(yè)的設(shè)計中，教師就要盡可能設(shè)計層次化的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的實際水平去為其設(shè)計有針對性的口頭作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，以更好提高他們對作業(yè)的興趣和完成效率，在不斷完成作業(yè)的過程中提高他們的自覺和自主意識。

2.作業(yè)設(shè)計內(nèi)容生活化

不同于其他學(xué)科的是，語言學(xué)習(xí)的世界是十分廣闊的，所以在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)將語文知識內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，將教學(xué)生活化，同樣的在設(shè)計語文口頭作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，在讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展他們的語文能力。例如，在學(xué)完《找春天》這一課后，教師可以給學(xué)生安排一個“動眼”作業(yè)，讓他們在日常生活中進(jìn)行觀察并尋找，從哪些地方可以看出春天的到來？在觀察中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：小樹發(fā)了綠芽，小花開了花骨朵;小鳥在嘰嘰喳喳唱歌;公園里小朋友在放風(fēng)箏……通過這樣的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生更好的觀察身邊事物，用心體驗生活，感受生活。

3.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，同樣的對于口頭作業(yè)設(shè)計來說，趣味性也是必不可少的一項基本原則，可以促使學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量得到有效提升。因此，教師在設(shè)計口頭家庭作業(yè)時，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計趣味性十足的家庭作業(yè)。例如，在低年級的語文課本中，語文課文大多是以童話故事的形式呈現(xiàn)的，所以教師在為其布置作業(yè)時，可以鼓勵家長也參與進(jìn)來，與學(xué)生一起出演童話劇，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，增加親子間的親密互動。

二、口頭作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化

1. 朗讀背誦，培養(yǎng)語感

在小學(xué)低年級的語文課本中，幾乎都會有朗讀或背誦的要求，而這也成為了小學(xué)低段語文的主要口頭作業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)如今，智能手機得到了廣泛普及，教師也可以借此便利條件讓家長將學(xué)生朗讀的片段記錄下來，之后讓學(xué)生觀看，以在提高他們積極性的同時，培養(yǎng)他們的閱讀語感。同時還可以為學(xué)生安排一些背誦的作業(yè)，讓學(xué)生多背誦一些較為優(yōu)質(zhì)的句子段落，借以拓寬學(xué)生的閱讀視野，積淀文化底蘊，為今后的語文寫作夯實基礎(chǔ)。

2.拓展閱讀，提升積累

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也十分重要，而要想提高學(xué)生這一能力，除了讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)的課文外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對此，教師應(yīng)當(dāng)制定一個課外閱讀計劃，即根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，為其推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書目，同時教師可將這些書目進(jìn)行細(xì)分，分成“必讀”和“選讀”兩類，讓學(xué)生更好的選擇適合自己的書目，并且將每天閱讀半小時作為學(xué)生的必完成作業(yè)，以此不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

3.聽說練習(xí)，有機結(jié)合

小學(xué)低段的語文課本大多詞藻優(yōu)美，富有童真，所以教師在設(shè)計課后口頭作業(yè)時可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容，將聽與說充分結(jié)合起來，讓學(xué)生更好感受語文課文的魅力。例如，在學(xué)完《快樂的節(jié)日》時，因為這篇課文內(nèi)容本身也是一首歌詞，所以在作業(yè)安排上，教師可為學(xué)生布置聽伴奏演唱的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個歡快、充滿活力的音樂節(jié)奏中去演唱文本內(nèi)容，而不是一味的苦背課文。

三、口頭作業(yè)反饋優(yōu)化

1.家校一體，全面反饋

在小學(xué)低年級的口頭作業(yè)中，家長也是不可分割的一部分，起到一定的監(jiān)督和反饋作用，所以，家長應(yīng)當(dāng)全面配合教師的工作，全面發(fā)揮出自己的監(jiān)督作用，根據(jù)學(xué)生的具體完成作業(yè)情況和表現(xiàn)，對他們進(jìn)行評級，教師再根據(jù)家長反饋在課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2. 舉辦故事會，獲得反饋

在口頭作業(yè)的安排上，有些作業(yè)內(nèi)容是需要一段時間來完成的，所以老師可以利用班級的一些活動課時間舉辦故事會，以此來獲得反饋。例如，在學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可為其安排收集雷鋒叔叔助人的短片故事，并讓他們閱讀，從讀中獲得感悟，之后在故事會活動中講述這個故事并說出自己的感悟，通過這個活動，教師便可獲得學(xué)生的作業(yè)反饋。

3.學(xué)習(xí)小組，及時反饋

教師的工作量較大，且精力有限，所以有時候難免無法做到對所有學(xué)生進(jìn)行一對一的檢查反饋，基于此，教師便可為學(xué)生組成不同學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行背誦和朗讀，讓小組成員之間互相給出建議，及時給出反饋，如此，還可以有效提高學(xué)生的積極性，提高口頭作業(yè)的實效。

結(jié)論：

綜上所述，對于低年級的小學(xué)生來說，語文書面作業(yè)并不是提高他們學(xué)習(xí)成績的唯一且有效的作業(yè)形式，教師應(yīng)該加強對口頭作業(yè)的重視，通過為學(xué)生設(shè)計合理有效的口頭作業(yè)，提高學(xué)生們的作業(yè)完成興趣和效率，關(guān)注學(xué)生們更長遠(yuǎn)的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。

參考文獻(xiàn)：

胡愛迪.小學(xué)語文低段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計的初探與實踐[J].考試周刊，2020，（41）：37-38.