十四五時期中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實踐路徑研究

趙立杰 劉紅娜 郝曉果 趙建敏 王海鋒 韓婷 李倩 李丹

近年來，我國職業(yè)教育處于改革發(fā)展的重要時期，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。在“十四五”時期（2021—2025年），教育部對中職教育提出了新的要求，要求中職院校在總結(jié)“十三五”改革成效的基礎(chǔ)上，制定發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)新時代下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變趨勢，積極改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育資源配置，把握發(fā)展機遇，突破中職教育發(fā)展的困境，實現(xiàn)職普比例相當?shù)哪繕?，探究職普融通的辦學(xué)模式，推動產(chǎn)教深度融合發(fā)展。

學(xué)前教育是中職院校的一個重要專業(yè)，每年報考學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，社會對于學(xué)前教育人才的需求量也比較大。在“十四五”期間追求“職普比例相當”目標的背景下，可以預(yù)見中職院校學(xué)前教育的規(guī)模和生源數(shù)量都會快速擴大。與此同時，人們對于學(xué)前教育質(zhì)量的要求也在不斷地提高，廣大家長越來越重視孩子在幼兒園期間的成長和發(fā)展，學(xué)前教育面臨著新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的有效性，成為“十四五”時期中職院校需要考慮的重要問題。

基于此，我們提出了本課題，從“十四五”時期的背景出發(fā)，探究中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的實踐路徑，旨在通過理論學(xué)習(xí)與實踐探究的方式，提高研究人員的專業(yè)素養(yǎng)，為中職學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展開辟新的思路，提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、核心概念界定

（一）“十四五”時期

指第十四個五年計劃，時間段為2021年至2025年，“十四五”是我國社會和國民經(jīng)濟發(fā)展的第十四個五年計劃，目前，教育行業(yè)的“十四五”規(guī)劃要求已經(jīng)明確提出，相關(guān)工作也已開始逐步落實，而職業(yè)教育是其中的一項重點內(nèi)容。在我國走進新時代后，“十四五”是第一個五年規(guī)劃。本課題主要針對“十四五”規(guī)劃中關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的要求進行研究，具體來說有以下幾點：

1.加快中職教育改革，協(xié)調(diào)好職業(yè)教育與普通高中的比重，達到基本相當?shù)哪繕?，繼續(xù)深入探索產(chǎn)教融合、職普融通等人才培養(yǎng)模式。

2.加強縣級職教中心的建設(shè)，推動區(qū)域職教資源的整合和高效化利用，促使職業(yè)院校走上集約化發(fā)展的道路;

3.增強職業(yè)教育效果，制定詳細明確的職業(yè)院校教育評價標準，推動職業(yè)學(xué)校走上高效內(nèi)涵發(fā)展之路;

4.充分發(fā)揮社會服務(wù)能力，要求職業(yè)院校應(yīng)當與本區(qū)域的發(fā)展情況相適應(yīng)，通過組織社會培訓(xùn)活動、提供社會服務(wù)等方式，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)、社區(qū)的合作，彰顯職業(yè)院校的社會服務(wù)作用。

本課題將從“十四五”規(guī)劃關(guān)于中職教育發(fā)展的目標和要求出發(fā)，確定中職院校教育改革的方向和思路，探究學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的實踐路徑。

（二）學(xué)前教育專業(yè)

當前關(guān)于“學(xué)前教育”這一概念，并沒有準確的界定，國內(nèi)外學(xué)家對此的解釋不盡相同，1992版的《教育大辭典》提出，“學(xué)前教育”指的是家長和教師運用各種物體、方法，有計劃地對出生到6、7周歲兒童實施的教育;教育家黃仁頌將學(xué)前教育的范圍定為0—6歲;教育領(lǐng)域的專家李生蘭認為，學(xué)前教育的對象主要三類，即胎兒、嬰兒和幼兒三類。通過對現(xiàn)有概念的總結(jié)分析，本課題將“學(xué)前教育”定義為：兒童從出生到入學(xué)前這一時期內(nèi)接受的教育。學(xué)前教育專業(yè)則是指通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育活動，培養(yǎng)具有保育、保教以及相關(guān)研究能力的學(xué)前教育人才的專業(yè)，包括教育教學(xué)人才、行政人員、幼兒教育研究等方面的專業(yè)人才。

（三）人才培養(yǎng)模式

模式指的是主體行為的一般方式，具有一般性、穩(wěn)定性和可操作性的特點。美國教育學(xué)家喬伊斯認為“培養(yǎng)模式”是對課程內(nèi)容、教材、作業(yè)等進行選用，并構(gòu)成日常教學(xué)活動的一種范式。當前關(guān)于“培養(yǎng)模式”雖然沒有統(tǒng)一的解釋的，但教育領(lǐng)域在認識上是比較一致的，認為“人才培養(yǎng)模式”由教育理念、專業(yè)課程、教育目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式和課程機制等要素組成，但人才培養(yǎng)模式會隨著專業(yè)和層次的不同而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。本課題在理解相關(guān)解釋的基礎(chǔ)上，將“人才培養(yǎng)模式”界定為：從中職院校專業(yè)教育的需求出發(fā)，明確培養(yǎng)理念、專業(yè)課程、培養(yǎng)規(guī)劃、評價體系等要素，進而形成的符合中職院校特點的人才培養(yǎng)實踐范式。

三、研究意義與價值

在日常教育科研工作中，研究人員發(fā)現(xiàn)當前關(guān)于中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的成果雖多，但由于研究時間、研究角度等方面的研究，絕大部分并未考慮到“十四五”時期對于中職教育提出的新要求，這就導(dǎo)致研究成果可能具有一定的局限性。“十四五”規(guī)劃把職業(yè)教育列為重點發(fā)展的內(nèi)容，對于中職院校人才培養(yǎng)作出了新的要求，本課題緊跟時代發(fā)展的步伐，從“十四五”規(guī)劃的具體要求出發(fā)，探索中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實踐路徑，能夠提供新的思路和方法，具體來說，有以下意義和價值：

（一）豐富中職學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果

本課題在研究過程中，圍繞“中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式”廣泛搜索查閱了大量的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，梳理當前的相關(guān)研究成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)提及“十四五”規(guī)劃的研究成果很少。之前的許多優(yōu)秀研究成果是基于當時的學(xué)?，F(xiàn)狀和教育背景研究而得的，“十四五”規(guī)劃對中職教育提出了新的要求，那么相關(guān)教育教學(xué)活動也需要新的理論和思路作為指引。本課題組織了大量理論研習(xí)活動，學(xué)習(xí)了解“十四五”規(guī)劃對于中職教育目標、方法、內(nèi)容等方面的新要求，探索符合“十四五”時期背景的教育教學(xué)理論，能夠為中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進提供新的理論，豐富相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果。

（二）改進中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本范式

培養(yǎng)模式的構(gòu)建不是一勞永逸的事情，而是要根據(jù)政策、行業(yè)、社會環(huán)境的變化而發(fā)展。在“十四五”時期背景下，中職院校面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，過去的教學(xué)模式難以充分滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需求。本課題立足“十四五”時期背景，結(jié)合學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的實際情況，總結(jié)學(xué)生在對口工作中所學(xué)的專業(yè)知識和能力，依據(jù)“十四五”相關(guān)要求推動產(chǎn)教融合，豐富教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育評價，對接職業(yè)教育高考制度，將新的政策要求落實到中職院校學(xué)前教育專業(yè)中去，有利于構(gòu)建出符合時代要求的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使他們具備未來升學(xué)和就業(yè)所必需的知識和技能，推動中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改進發(fā)展。

（三）為“十四五”時期中職教育相關(guān)研究提供參考

“十四五”規(guī)劃對中職教育提出了新的目標和要求，但如何將這些內(nèi)容落實到具體的教育教學(xué)過程中去，是一個不得不面對的現(xiàn)實問題。本課題以學(xué)前教育專業(yè)為例，積極探索相關(guān)政策在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施途徑，反思當前學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的方法均具有較強的適用性與可操作性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，也反映了“十四五”規(guī)劃對中職教育人才培養(yǎng)的基本要求，形成的數(shù)據(jù)資料、研究經(jīng)驗、研究成果、人才培養(yǎng)模式等，對于“十四五”時期下中職教育的相關(guān)研究具有一定的參考價值。

四、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1.通過對相關(guān)政策文件的學(xué)習(xí)解讀，深入了解“十四五”規(guī)劃下中職教育面臨的新要求、新挑戰(zhàn)，明確中職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。

2.通過廣泛調(diào)查的方式，了解當前中職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)培養(yǎng)理念、目標、課程內(nèi)容及評價標準，找到當前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題與不足，了解當下人才培養(yǎng)模式與“十四五”規(guī)劃之間的差異。

3.構(gòu)建符合“十四五”規(guī)劃的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在課題研究的過程中，結(jié)合相關(guān)政策要求和教育現(xiàn)狀，總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)的改進策略，促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的有效提高。

（二）研究內(nèi)容

1.研究“十四五”規(guī)劃對中職院校學(xué)前教育專業(yè)作出的新要求。本課題在研究過程中，以“十四五”規(guī)劃為思想指導(dǎo)，組織理論學(xué)習(xí)活動，梳理其中關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容，探索學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展方向，主要有以下幾點：

（1）構(gòu)建職普融通的辦學(xué)新模式。在過去的教育模式中，普通高中是以升學(xué)為主要方向的教育形式，而職業(yè)院校則更是以就業(yè)為主，長期以來，人們對于兩種教育的觀念涇渭分明，將其看作完全不同的發(fā)展方向。“十四五”規(guī)劃提出了“職普融通”的理念，倡導(dǎo)推動普通高中教育與中職、高職教育的交流互動，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮兩種教育模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

（2）推動職教集約化發(fā)展。“十四五”規(guī)劃提出，要推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的整合，優(yōu)化資源利用結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)有職教資源的利用率，為人才培養(yǎng)而服務(wù)，充分發(fā)揮職業(yè)教育資源的作用，擴大職業(yè)教育的規(guī)模，以此來解決職業(yè)教育資源不足、專業(yè)配置落后、校企合作流于形式等問題，形成集約化發(fā)展的模式。

（3）加快產(chǎn)教融合的步伐。產(chǎn)教融合在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了較為廣泛的認同，形成了一些理論和實踐成果，但在職業(yè)教育實踐中仍存在不深入、不全面的問題?！笆奈濉币?guī)劃要求進一步推動產(chǎn)教融合，與社區(qū)、企業(yè)對接，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，增強人才培養(yǎng)的效果。

2.在中職院校展開調(diào)查，研究當前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題。通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、教師、畢業(yè)生展開調(diào)查，整合統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，借此了解學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，梳理其中存在的問題，為課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)。具體來說，中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題有以下幾點：

（1）人才培養(yǎng)目標定位較為籠統(tǒng)，院校之間的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標雷同，沒有形成自身的專業(yè)培養(yǎng)特色。人才培養(yǎng)目標的寬泛導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容也比較模糊，難以培養(yǎng)專業(yè)特色人才。

（2）實踐性課程較少，分散性強，理論知識體系較為完善，但職業(yè)能力方面的培養(yǎng)需要加強，缺乏明確的專業(yè)能力標準。

（3）課程實施方式單一，重視對理論內(nèi)容的講解，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)體驗，專業(yè)實踐能力得不到有效的鍛煉和提升。

3.研究“十四五”時期中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法，基于“十四五”規(guī)劃的要求和當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，探究中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑，具體有以下幾點措施：

（1）樹立明確人才培養(yǎng)目標，打造專業(yè)特色。針對學(xué)前教育的專業(yè)特點，確定人才培養(yǎng)的目標，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，明確學(xué)前教育從業(yè)人員應(yīng)當具備的社會能力、思維能力、專業(yè)能力等，并將其細化分布到相應(yīng)的課程中去，確定人才培養(yǎng)的層次和類型，根據(jù)就業(yè)和升學(xué)的不同需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，避免出現(xiàn)目標模糊化、籠統(tǒng)化的情況，還要根據(jù)本地的實際情況，培養(yǎng)符合地方性發(fā)展需求的專業(yè)人才。

（2）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程，增加實踐課程比例，擴大鋼琴、舞蹈、音樂、游戲設(shè)計與組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的課程內(nèi)容比例，并且實踐課程相隔的時間不宜過長，確保學(xué)生專業(yè)能力得到持續(xù)強化。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，改進教學(xué)方法，通過走訪周圍的幼兒園、早教機構(gòu)，了解真實的學(xué)前教育環(huán)境，將其中的活動、場景、問題等引入到人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生在真實化的情境當中學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，引導(dǎo)學(xué)生積極了解最新的學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)，促進他們專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。

五、研究思路與方法

（一）研究思路

本課題在研究過程中，首先對“十四五”規(guī)劃中關(guān)于職業(yè)教育方面的內(nèi)容進行研討學(xué)習(xí)，分析新時期下中職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向和目標。接著，在課題組所在學(xué)校展開調(diào)查活動，對學(xué)前教育專業(yè)的教師、學(xué)生、畢業(yè)生等進行問卷調(diào)查，以此來了解學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本范式和教育效果，分析總結(jié)其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上制定中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案，通過方案在教育實踐中的推行，評估其實際效果，并根據(jù)實踐反饋情況不斷完善方案，構(gòu)建出相對系統(tǒng)健全的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）研究方法

1.文獻研究法

以“十四五”“中職院校”“學(xué)前教育專業(yè)”“人才培養(yǎng)模式”等為關(guān)鍵詞條，廣泛搜索相關(guān)的文獻資料，開展理論研討學(xué)習(xí)活動，深入了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，吸取現(xiàn)有的研究經(jīng)驗和成果，提高課題組成員的理論認知水平，在充分理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)課題研究的方向。

2.問卷調(diào)查法

圍繞研究主題設(shè)計調(diào)查問卷，以中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生為主要調(diào)查對象，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，了解當前中職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，深入發(fā)掘其中存在的問題與不足，梳理其與“十四五”規(guī)劃相關(guān)要求之間的差距，并探究改進發(fā)展的有效方法。

3.行動研究法

在制定中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案后，通過一段時間的實施，評估改革方案起到的效果和存在的不足，并對參與方案實施的教師和學(xué)生進行交流，了解他們的感受和意見，針對方案中的問題提出相應(yīng)的改進對策。通過多次實踐和改進，完善課題研究成果，構(gòu)建符合“十四五”規(guī)劃要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

六、研究過程

（一）準備階段

成立課題組，開展理論學(xué)習(xí)活動，制定課題研究方案

（二）實施階段

1.研讀學(xué)習(xí)“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，深入解讀其對于中職院校發(fā)展的新要求，找到中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，探索“十四五”相關(guān)要求在學(xué)前教育專業(yè)中的落實途徑。

2.設(shè)計調(diào)查問卷并在課題組所在學(xué)校發(fā)放，通過對學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生、教師和畢業(yè)生的調(diào)查，了解當前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，找到其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進對策，制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案。

3.選擇學(xué)校，推行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案，并通過觀察、定期測驗、教學(xué)反思等方式，評估改革方案的實施效果，還要對參與方案實施的教師和學(xué)生進行深入交流調(diào)查，征詢他們對于人才培養(yǎng)模式的體會與建議，根據(jù)反饋進一步優(yōu)化改革方案，以此來完善課題研究成果，增強學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理性與實效性。

（三）結(jié)題階段

匯總整理課題研究材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題。

七、主要特色與創(chuàng)新之處

“十四五”規(guī)劃是現(xiàn)階段中職教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)，但通過對相關(guān)研究成果的分析發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中，“十四五”規(guī)劃的相關(guān)要求較少得到關(guān)注。在新時期下，中職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，需要以理論成果與實踐經(jīng)驗作為指導(dǎo)和參考，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革，適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢。本課題從“十四五”規(guī)劃的角度出發(fā)，對中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展進行探究，在學(xué)術(shù)觀點上具有創(chuàng)新性，在研究過程中對本校的學(xué)前教育專業(yè)進行深入調(diào)查，從而構(gòu)建出符合本校師生需求的具有特色的人才培養(yǎng)模式。

八、研究成果

（一）深入把握“十四五”時期下中職院校學(xué)前教育專業(yè)的改革趨勢

研究人員針對“十四五”規(guī)劃中關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容進行了研讀分析，將其與中職學(xué)前教育專業(yè)的實際情況結(jié)合起來，深入把握了“十四五”時期下學(xué)前教育專業(yè)改革的趨勢和方向，主要有構(gòu)建職普融通辦學(xué)新模式、推動職教集約化發(fā)展、實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合等，提高了研究人員對于“十四五”規(guī)劃的理解水平，對中職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容和評價標準等有了更加清晰的認識。

（二）制定了中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

課題組根據(jù)“十四五”規(guī)劃的相關(guān)要求，結(jié)合調(diào)查結(jié)果中體現(xiàn)的問題，提出了一系列改革措施，制定了中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案，對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、評價標準等作出了優(yōu)化和調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，推動了“十四五”相關(guān)要求在學(xué)前教育專業(yè)中的落實。

（三）形成了多種形式的理論研究成果

課題組在研究過程中，開展多次理論研討活動，分析“十四五”規(guī)劃對于中職教育的發(fā)展要求，探討當前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題和改進方法，形成了多種形式的理論成果，包括教學(xué)案例集、教學(xué)改革方案、學(xué)術(shù)論文等，并根據(jù)問卷調(diào)查情況撰寫了調(diào)查報告，對課題研究的過程與結(jié)果進行梳理總結(jié)，形成了研究報告。

九、研究反思與今后的設(shè)想

（一）研究反思

本課題通過研究取得了一定的成果，預(yù)期研究目標基本達成，構(gòu)建了符合“十四五”規(guī)劃要求和學(xué)校實情的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，但在研究過程中也存在一些問題：

1.調(diào)查范圍比較有限，可能存在片面性

本課題在調(diào)查活動中，主要以本校的學(xué)前教育專業(yè)為調(diào)查范圍，深入了解本校學(xué)前教育專業(yè)的實際情況，在此基礎(chǔ)上探索中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案，具有較強的針對性和特色性。但由于調(diào)查范圍局限在本校，導(dǎo)致獲取的數(shù)據(jù)可能存在一定的片面性，不能完全代表中職院校學(xué)前教育專業(yè)的情況，以至于課題研究的成果在其他學(xué)校的適用性還有待驗證。

2.未充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之間的差異

本課題的研究成果，是基于中職生在認知學(xué)習(xí)和身心發(fā)展上的普遍規(guī)律形成的，沒有深入調(diào)查和考量不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法上的區(qū)別，這就導(dǎo)致本課題的研究成果符合大部分學(xué)生的專業(yè)成長需求，但對于一些學(xué)生來說可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

（二）今后的研究設(shè)想

1.擴大調(diào)查研究范圍，進一步提高研究成果的應(yīng)用性

在今后的研究中，我們將擴大調(diào)查范圍，對多所中職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)查分析，分析不同學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的特點、優(yōu)勢和普遍規(guī)律，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高課題研究成果在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用價值。

2.增強學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的層次性

加強與學(xué)生之間的交流，了解他們在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的目標、方法、能力及問題等，分析學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中的個體差異，并根據(jù)他們的個性特點完善學(xué)前教育課程設(shè)置的細節(jié)，落實以學(xué)生為主體的理念，構(gòu)建出層次化的人才培養(yǎng)模式，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，遵循因材施教的原則，盡可能讓不同的學(xué)生都能夠在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中獲得應(yīng)有的發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。