基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

王宵宵

【摘要】隨著國家對(duì)小學(xué)英語課堂的重視以及相關(guān)教育政策的頒布，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一問題越來越受到關(guān)注。而開展基于學(xué)科英語學(xué)科素養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與個(gè)人素質(zhì)的提高。因此小學(xué)英語教師有必要對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行鉆研，在對(duì)教材有一個(gè)整體的把握下制定合理科學(xué)的單元教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

英語是一門富有系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于構(gòu)建知識(shí)。而單元整體教學(xué)以"單元"為單位，“單元”是教材編寫者以一定的邏輯與順序編排的一個(gè)有機(jī)整體，教師若能領(lǐng)悟教材編寫者的意圖、能夠具有較強(qiáng)的"單元意識(shí)"，則能幫助學(xué)生整體地把握其中的知識(shí)，促使學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，從而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。這種“單元意識(shí)”需要教師在實(shí)際教學(xué)中正確地處理好單元的整體教學(xué)與單元內(nèi)各個(gè)組成部分的單課教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能整體地把握教學(xué)內(nèi)容。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從全面、整體、統(tǒng)一的角度去思考，把目光從獨(dú)立的單節(jié)課教學(xué)放到整體的單元教學(xué)上，甚至是從英語這門學(xué)科的系統(tǒng)性上去教學(xué)。

2.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師普遍存在單元教學(xué)意識(shí)薄弱、單課內(nèi)容細(xì)講的現(xiàn)象，這不完整地汲取整的汲取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理念上，許多教師對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵了解不足，而把主要的課堂時(shí)間放在講解英語知識(shí)上，這忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略、思想品質(zhì)與道德等方面的培養(yǎng)。眾所周知，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從原先的重“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”并重發(fā)展。所謂“三維目標(biāo)”是指小學(xué)生在英語課堂中既能對(duì)英語知識(shí)有所收獲，其各方面的能力也能有所提高，除此以外其情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等也能得到正確的引導(dǎo)。而顯然，這種以講課為主的教學(xué)理念與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”背道而馳。在教學(xué)過程中，不少教師存在過度重視“形式”忽視“意義”的表現(xiàn)，換言之，在孤立的單詞句子和完整的語篇中，教師更為關(guān)注前者。這種現(xiàn)象源于教師沒有把握單元整體的內(nèi)涵，也沒有抓住單元主題的意義，因此不能對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行有效地組織與整合。在語篇教學(xué)的設(shè)計(jì)上，很多教師只停留在淺顯的表面，教師對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解會(huì)加深學(xué)生對(duì)熟詞偏義、長難句等難點(diǎn)的了解，但對(duì)語篇的深層了解卻不足。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

3.1以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心

英語學(xué)科素養(yǎng)既包含學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力，又包括學(xué)生所應(yīng)具備的思想道德、素質(zhì)素養(yǎng)等，這兩個(gè)方面都不可或缺。英語教材作為核心素養(yǎng)的物質(zhì)載體，在教學(xué)中可以被學(xué)生直接地利用。因此在進(jìn)行英語單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，充分抓住教材中的系統(tǒng)性與邏輯性，使之最大程度地發(fā)揮其長處。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)該有意識(shí)地挖掘教材中的具有文化教育意義的內(nèi)容，在潤物無聲中強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)與文化素養(yǎng)。除此以外教師應(yīng)該在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分細(xì)讀教學(xué)，具體可以關(guān)注到一個(gè)單詞、一個(gè)句子、一個(gè)插圖。需要注意的是，由于課時(shí)時(shí)長和課堂容量等原因的限制，教師對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解是不切實(shí)際的，因此教師需要發(fā)揮自身的作用，最大程度使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化。

3.2以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)

基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)正向的引導(dǎo)，切忌使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，以學(xué)生能夠把在教材中學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活之中為目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的發(fā)展非一朝一夕可實(shí)現(xiàn)，而需要教師長期的指導(dǎo)與學(xué)生不懈努力的毅力。小學(xué)英語教材中的各個(gè)單元都有其實(shí)用性，或以學(xué)校為主題或以朋友為主題或以家人為主題，這些主題都有其內(nèi)在的聯(lián)系性與邏輯性，進(jìn)行單元整體教學(xué)能夠有效地使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。當(dāng)建立了一定數(shù)量的新舊知識(shí)鏈之后，學(xué)生自然而然地能夠在具體的場(chǎng)景中調(diào)用頭腦中的知識(shí)庫。由于小學(xué)階段的學(xué)生不具備成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師加以引導(dǎo)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短劇表演、角色扮演、演講比賽等，教師還可以借助多媒體、影片、口頭描述或肢體表達(dá)把學(xué)生帶入到課文所描繪的情境之中。這些方式能夠使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解。

4.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的案例分析

下面以英語人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《welcome back to school》為例，對(duì)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

首先在知識(shí)內(nèi)容上，教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美國、中國、加拿大的國旗，并且能夠聽懂“We have a new? friend? today.”并掌握“I am from...”的句型。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話從而引起學(xué)生對(duì)交新朋友的興趣，這樣當(dāng)學(xué)生真正遇到外國友人時(shí)，他們能夠?qū)⑦@些對(duì)話靈活地應(yīng)用于生活中。在單元結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生制作不同國家的國旗，并根據(jù)國旗向同學(xué)介紹自己。單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體地把握單元教學(xué)內(nèi)容、理解整個(gè)單元具有很大的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語教材中每個(gè)單元的每一個(gè)獨(dú)立課時(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，教師若孤立地進(jìn)行解讀會(huì)破壞整個(gè)單元的完整性，因此小學(xué)英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)完整的認(rèn)知。

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