王春霞

無(wú)論是平時(shí)自己的教學(xué)，還是參加各種聽(tīng)課活動(dòng)，總是能發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與度低、學(xué)生主體地位得不到落實(shí)的問(wèn)題。從某種程度上說(shuō)它成了困擾我們教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)瓶頸。我也知道，沒(méi)有學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)是無(wú)效的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度將直接影響著學(xué)習(xí)效果。為此我還確立了“優(yōu)化五步三連課堂模式 提高語(yǔ)文課堂參與度的策略研究”課題，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念。以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作研究、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。但在課堂實(shí)踐和指導(dǎo)青年教師上課中，我就是找不到一個(gè)合適的點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題真可謂束手無(wú)策。今天聽(tīng)數(shù)學(xué)教師王苗執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課，讓我的眼前一亮，真切感受到學(xué)生在這節(jié)課中是真的在學(xué)習(xí)，真的在發(fā)展。仔細(xì)回味，我認(rèn)為這節(jié)課有如下三個(gè)突出的亮點(diǎn)，值得我借鑒：

一、動(dòng)手操作，使學(xué)生打開(kāi)了思考的心窗。

皮亞杰說(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的?！笨梢?jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是與學(xué)生動(dòng)手相聯(lián)系的。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。

王苗老師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了適切的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生有目的的去操作實(shí)踐，并且在操作中思考，在思考中操作，打開(kāi)了學(xué)生思考的心窗，從而使絕大多數(shù)的學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如，在探究新知環(huán)節(jié) ，王老師引導(dǎo)學(xué)生歸納生活中圓的畫(huà)法：

師：想一想如果現(xiàn)在讓你在你的作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)圓，你用什么方法來(lái)畫(huà)？先讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。接著老師給了三角尺，橡皮筋，毛線三種工具，讓學(xué)生任選一種工具動(dòng)手畫(huà)圓。給了一定操作時(shí)間后老師問(wèn)：誰(shuí)沒(méi)有畫(huà)出圓？為什么？這樣引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，最后得出結(jié)論：只有定點(diǎn)定長(zhǎng)才能畫(huà)出圓。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直觀形象地理解了畫(huà)圓的方法。這比教師在課堂講解，通過(guò)多媒體課件演示，或是教師動(dòng)手操作要更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生因動(dòng)手操作，有了自己的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)理解就不再是平面的、靜止、枯燥的，而是立體的、動(dòng)態(tài)的、有趣的。同時(shí)在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如何把數(shù)學(xué)學(xué)科的這一有利因素巧妙地引入到我的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，此刻我還沒(méi)有想好，但至少讓我看到了希望，這樣前途就不會(huì)渺茫。

二、說(shuō)話交流， 使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。

在課堂上，語(yǔ)言是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的主要載體。學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是思維外化的過(guò)程，學(xué)生要想說(shuō)好就要先想好，要想好就要先參與，所以一節(jié)課學(xué)生的發(fā)言數(shù)量及質(zhì)量，是衡量一節(jié)課堂效度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。王老師在這節(jié)課給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生在思考之后說(shuō)話，說(shuō)有思維價(jià)值含量的話。例如，課堂中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形紙片，按照一定的要求先折一折，找一找，量一量，再讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？，然后組織學(xué)生在小組交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后再讓學(xué)生在全班說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組交流，對(duì)問(wèn)題有了較深入的思考，說(shuō)話的內(nèi)容就很有思維的分量了。學(xué)生觀察反饋得出如下結(jié)論：

①折痕將圓平均分成了兩半;

②各條折痕的交點(diǎn)剛好在圓心上;

③通過(guò)圓心可以折無(wú)數(shù)條直徑和無(wú)數(shù)條半徑;

④直徑是半徑的2倍;

⑤ 圓是軸對(duì)稱圖形

可見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)話，實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)探究中。這一點(diǎn)正是我們語(yǔ)文教學(xué)所欠缺的。許多語(yǔ)文老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的獲取大多是教師灌輸?shù)?，而不是學(xué)生自主探究的，學(xué)生說(shuō)話交流的內(nèi)容未經(jīng)歷獨(dú)立思考，因而往往處在感性的層面或標(biāo)簽式的復(fù)制各類工具書(shū)上的語(yǔ)言，很難內(nèi)化為自己的見(jiàn)解。這樣的課堂，大多數(shù)學(xué)生只能默默地當(dāng)聽(tīng)眾，找不到思維的興奮點(diǎn)，也就沒(méi)有了腳力表達(dá)的欲望。

三、積極思考，是學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維量的大小直接決定數(shù)學(xué)課堂的效益。王老師在課的最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用圓的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象：她說(shuō)，在所有的圖形中圓是最完美的。同學(xué)們，你能利用圓的本質(zhì)特征解釋生活中的現(xiàn)象嗎？然后播放小視屏：自行車輪胎是三角形和四邊形的）繼而引發(fā)學(xué)生思考：一中同長(zhǎng)和一中不同長(zhǎng)之間有什么聯(lián)系呢？

學(xué)生在獨(dú)立思考之后，有了自己的想法，在匯報(bào)交流中，讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)之中。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直都在活躍著、興奮著，他們?cè)谒伎贾袇⑴c，在參與中思考，課堂在興趣盎然中向前推進(jìn)。

總之，我認(rèn)為王老師執(zhí)教的這節(jié)課，是一節(jié)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，是一節(jié)有效、有情、有生命力的課堂。作為語(yǔ)文教師，我要不斷學(xué)習(xí)、研究，努力博采眾長(zhǎng)，不斷提高自己的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，讓他們帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主學(xué)習(xí)教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的芳草地。