李睿宣

摘要：自主活動(dòng)已經(jīng)融入了幼兒的一日生活中。根據(jù)大班幼兒的年齡開(kāi)展的自主探究活動(dòng)中，老師該如何的有效介入活動(dòng)中。結(jié)合各資料和案例，淺談大班幼兒自主探究活動(dòng)中教師有效介入的行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主探究活動(dòng);教師的有效介入

一、大班幼兒的年齡特點(diǎn)

5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。同時(shí)，大班的幼兒自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)。愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高，活動(dòng)更有目的、有計(jì)劃同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)。大班幼兒的注意的廣度提高了，交往的能力也增強(qiáng)了，他們不僅注意自己的互動(dòng)，而且還注意同伴的活動(dòng).如果有共同的興趣或目標(biāo)，幼兒相互之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問(wèn)題等。思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識(shí)事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。

二、自主探究活動(dòng)

幼兒的自主游戲是一種自發(fā)的行為，是自我控制進(jìn)程的行為。探究活動(dòng)是對(duì)身邊的事物，現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究的欲望，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦去探究問(wèn)題，使幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，突出幼兒的主體地位。而自主探究活動(dòng)是自主游戲的前提下，開(kāi)展的科學(xué)探究的活動(dòng)。

自主意味著幼兒可以按照自己的意愿思考與行動(dòng)，但學(xué)前兒童的智力與技能發(fā)展有限，這會(huì)導(dǎo)致其想做的或所做的并不一定給其帶來(lái)所期望的利益。而且，幼兒往往有強(qiáng)勢(shì)的游戲偏好，他們可能不選擇所有類(lèi)型的游戲。因此，自主游戲并不意味教師作用的弱化，支持幼兒自主游戲不等于放縱或忽視，而且自主探究活動(dòng)具有科學(xué)性，我們教師有效的介入幼兒的自主探究活動(dòng)，能給幼兒的游戲起著重要的作用。

三、分析大班幼兒在自主探究活動(dòng)中，教師的有效介入方法。

（一）大班年齡適宜性

相同年齡的幼兒往往具有相似的特征、能力與行為，不同年齡的幼兒往往有不同的核心活動(dòng)，也有不同的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒在大班階段的典型發(fā)展?fàn)顩r，向幼兒提供喜歡的、不同難度的游戲經(jīng)驗(yàn)與材料，如低結(jié)構(gòu)的材料：紙盒、紙箱、益力多瓶子、羽毛球等廢舊材料，在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的玩具下，大班的幼兒也能進(jìn)行高度復(fù)雜的游戲。

（二）幼兒教師的自我定位

1.游戲前，教師是創(chuàng)設(shè)游戲條件者。給予幼兒自主游戲的權(quán)利，合理利用場(chǎng)地的空間布局，給予游戲材料的提供與支持。

2.游戲中，教師是觀察者、參與介入者。身為觀察者，教師要以不同重點(diǎn)觀察，以不同路徑觀察，以不同方法觀察。作為參與介入者，教師要以不同語(yǔ)言介入，以不同形式介入。

3.游戲后，教師是傾聽(tīng)引導(dǎo)者。鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)。

4.案例分析：

在課間活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒分享了一本書(shū)《天空的脾氣》，幼兒們都感興趣，特別是看到關(guān)于風(fēng)的內(nèi)容時(shí)。結(jié)合了幼兒之前畫(huà)的氫氣球，我們進(jìn)行了討論：“降落傘是怎樣的？有什么作用？大家都七嘴八舌的討論著。于是，大家一起來(lái)嘗試制作降落傘。除了班級(jí)已有的材料，結(jié)合家園共育，讓幼兒回家后，和爸爸媽媽一起商量，需要一些什么材料，然后把材料帶回幼兒園，一起制作。這天的自主游戲，幼兒們迫不及待地拿出自己準(zhǔn)備的材料，有塑料袋、布、紙杯、毛線(xiàn)、塑料卡…曦曦和小芷一起進(jìn)行合作，用黑色的塑料袋和紙杯來(lái)制作降落傘，曦曦負(fù)責(zé)裝飾被降落的物體，小芷負(fù)責(zé)傘的部分，小芷這次用了新的工具制作，用訂書(shū)機(jī)把繩子釘在塑料袋上。而朗朗和健健這邊也是選擇料袋和紙杯來(lái)制作降落傘，兩兄弟默契十分好，你綁我剪，他們?cè)谒芰洗鼉蛇吀鹘壛艘粋€(gè)紙杯，他們說(shuō)：“我們一人做一邊?！?/p>

曦曦、小芷和兩兄弟都制作好降落傘后，決定一起去試一試，是否成功。師：“哥哥弟弟，你們做的降落傘和姐姐她們做的不一樣，很特別，你們做的是怎么樣的？”哥哥說(shuō)：“我們的是綁在一起的?！薄澳呛茫覀円黄饋?lái)試一試，看看誰(shuí)的會(huì)成功?！睅煟骸皫е⒆觽儯叩酱笮推餍瞪戏沤德鋫?，弟弟和小芷在滑梯上，哥哥和姐姐在下面觀察。

師：“一二三，放，誰(shuí)的快？”

姐姐：“他們的快。”

師：“如果那個(gè)紙杯是個(gè)人的話(huà)，從高空上坐降落傘下來(lái)，是快快的下來(lái)的沒(méi)事，還是慢慢的平穩(wěn)的下來(lái)沒(méi)事?！?/p>

哥哥：“慢慢的，快快的下來(lái)，人就死了。”

師：“那這兩個(gè)降落傘，哪個(gè)是成功了？”

弟弟：“曦曦她們的?！?/p>

師：“那你們的為什么會(huì)失?。俊?/p>

哥哥：“因?yàn)?，我們的沒(méi)有氣，氣不夠多。”

回到課室，曦曦說(shuō)：“我們要把降落傘裝飾漂亮。”弟弟說(shuō)：“老師，我們把它打開(kāi)了，這樣就夠氣了?！辈贿^(guò)我們把袋子弄破了?！睅煟骸皼](méi)有關(guān)系，下次你可以試一試，如果袋子破了一個(gè)洞，降落傘能不能成功降落?！?/p>

在整個(gè)游戲中，幼兒是通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，尋找方法，解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，老師是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，幼兒提出的疑問(wèn)，老師沒(méi)有正面的去回答，而是讓幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，去操作。當(dāng)幼兒需要去試驗(yàn)時(shí)，教師給予幼兒實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地，在試驗(yàn)中，幼兒感知科學(xué)原理。原來(lái)幼兒對(duì)與之前的游戲是有深刻的印象，能去尋找它們之間的關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)論

在幼兒園里，由孩子幼兒的意愿生成的自主游戲主題有很多，其中有不少的探究性活動(dòng)，教師要及時(shí)地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，知道在何時(shí)、如何發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及適宜的干預(yù)機(jī)會(huì)。針對(duì)大班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，為幼兒提供不同層次的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張國(guó)平幼兒的自主游戲[M].北京：中央編譯出版社，2017