鄧小泉

(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226019)

由于學(xué)科性質(zhì)和地位使然，能夠在小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展史上留名的學(xué)者相當(dāng)少見(jiàn)，產(chǎn)生重要影響力的專(zhuān)家則更是屈指可數(shù)。吳家煦就是一位曾經(jīng)十分活躍的小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家，自稱(chēng)是1912-1927年間中國(guó)科學(xué)教育界“粉墨登場(chǎng)的一名主角”，被英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的科學(xué)雜志譽(yù)為“中國(guó)科學(xué)教育的開(kāi)創(chuàng)者”[1]。他的成長(zhǎng)歷程，匯集了民國(guó)前期小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的幾乎所有主題，彰顯了小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展的基本路徑。

一、接受現(xiàn)代科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育

吳家煦，字和士，號(hào)雙人、冰心，出生年份不詳，上海市文史研究館的館員材料中只載明其故于1962年，他本人提交的履歷均未列年份，根據(jù)相關(guān)信息推斷其大約生于1884年。

吳家煦出身于有“吳中第一世家”之稱(chēng)的洞涇吳氏。據(jù)《蘇州名門(mén)望族》載，其曾祖吳鐘駿系道光壬辰科狀元，曾任國(guó)子監(jiān)祭酒、禮部侍郎、浙江學(xué)政、福建學(xué)政等職；祖父吳清彥系道光己酉舉人，曾任刑部員外郎；長(zhǎng)兄吳家杰是蘇州第一批赴日留學(xué)生；六弟吳家高考取赴美公費(fèi)留學(xué)，曾任教唐山交通大學(xué)；堂兄吳梅系近代曲學(xué)泰斗。[2]該書(shū)未載其父母信息。另有學(xué)者指出，其父系吳清彥三子吳國(guó)樺，母潘氏“正一品蔭生花翎四品銜分部員外郎儀鳳女”。[3]

吳家煦曾接受過(guò)良好的傳統(tǒng)教育，光緒十八年(1892)考中秀才，時(shí)年僅8歲，如果屬實(shí)則堪稱(chēng)神童。他同樣也較早地開(kāi)始接受現(xiàn)代新式教育。他在個(gè)人履歷中自述“蘇州中西小學(xué)堂、江蘇高等學(xué)堂(當(dāng)時(shí)稱(chēng)學(xué)堂)畢業(yè)后入南潯潯溪公學(xué)為師范生”。[4]盡管這個(gè)說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，卻透露出他青少年時(shí)接受現(xiàn)代新式教育的信息。我國(guó)至1898年維新變法后才開(kāi)始有學(xué)堂之稱(chēng)，彼時(shí)蘇州并無(wú)中西小學(xué)堂之名，只有中西學(xué)堂，由江蘇巡撫奎俊于1900年創(chuàng)辦，1904年改名為江蘇高等學(xué)堂[5]，因此其所述中西小學(xué)堂極有可能是教會(huì)小學(xué)。至于南潯潯溪公學(xué)，則位于浙江湖州吳興縣南潯鎮(zhèn)，由當(dāng)?shù)馗晃听嬊喑怯?901年斥資創(chuàng)辦，聘葉瀚任總教習(xí)。葉瀚曾赴日本考察教育并購(gòu)置中小學(xué)教科書(shū)和模型儀器等，可見(jiàn)潯溪公學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)有科學(xué)類(lèi)課程。1902年潯溪公學(xué)爆發(fā)學(xué)生退學(xué)風(fēng)潮后，吳家煦隨葉瀚至上海啟秀編譯局編譯圖書(shū)，后又隨葉瀚胞弟葉瀾(即葉清漪)至日本留學(xué)。在日本期間，吳家煦先入清華學(xué)校學(xué)習(xí)日語(yǔ)，后入早稻田大學(xué)會(huì)計(jì)科，再入師范博物科學(xué)習(xí)。不過(guò)，吳家煦在早稻田大學(xué)參加的可能是講習(xí)班之類(lèi)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗ト毡臼?902年的事，而1904年他已經(jīng)回國(guó)在吳中公學(xué)社擔(dān)任生物學(xué)和生理學(xué)教員了，在兩年內(nèi)取得學(xué)歷和學(xué)位的機(jī)率微乎其微。但無(wú)論如何，吳家煦無(wú)疑接受過(guò)從中等到高等的現(xiàn)代科學(xué)教育，而這在20世紀(jì)初的中國(guó)是十分難得的，同時(shí)也是他以后從事科學(xué)教育的立身之本。

二、編撰科學(xué)教學(xué)用書(shū)

1907年，吳家煦被中國(guó)圖書(shū)公司編輯所長(zhǎng)沈恩孚薦任理科編輯主任，此后他歷任民國(guó)第一圖書(shū)公司總編輯、中華書(shū)局理科主任兼小學(xué)圖書(shū)部部長(zhǎng)、商務(wù)印書(shū)館博物部編輯，從事編輯工作長(zhǎng)達(dá)13年，其間曾任愛(ài)國(guó)女學(xué)校董兼校長(zhǎng)及多所學(xué)校校董。

吳家煦編撰的圖書(shū)以科學(xué)類(lèi)教學(xué)用書(shū)為主。在中國(guó)圖書(shū)公司期間，編撰了《高等小學(xué)格致課本》《高等小學(xué)新理科教科書(shū)》和《中學(xué)植物學(xué)教科書(shū)》，應(yīng)南洋中學(xué)之托編撰“國(guó)文理科共同用之文學(xué)化理科讀本，專(zhuān)供中學(xué)及育材小學(xué)之用”，還為國(guó)民書(shū)局和鴻文書(shū)局編有小學(xué)理科用書(shū)多種。[4]在中華書(shū)局期間，編撰有《小學(xué)理科教科書(shū)教授法》《新式理科教科書(shū)》《實(shí)用理科講義》《新制植物學(xué)教本》《新制動(dòng)物學(xué)教本》《新制礦物學(xué)教本》《新制物理學(xué)教本》和《新式理科筆記冊(cè)》等，同時(shí)承擔(dān)了《中華大字典》理科和史地部分的編寫(xiě)工作。在商務(wù)印書(shū)館期間，編撰有《實(shí)用教科書(shū)·生理衛(wèi)生學(xué)》《實(shí)用教科書(shū)·礦物學(xué)》《新法理科教授書(shū)》《新法理科自習(xí)書(shū)》和《新制礦物學(xué)教本》等。

吳家煦編撰的科學(xué)教學(xué)用書(shū)，數(shù)量繁多，種類(lèi)豐富。形式上，既有師生共用的教科書(shū)，也有教師單獨(dú)使用的教學(xué)參考書(shū)和教本，還有學(xué)生使用的筆記冊(cè)和自習(xí)書(shū)。內(nèi)容上，既有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)、物理學(xué)和生理衛(wèi)生學(xué)的單科性教科書(shū)，也有涵蓋多學(xué)科的綜合性教科書(shū)。使用范圍上，既有小學(xué)，也有中學(xué)和師范學(xué)校。在他所編的圖書(shū)中，以《高等小學(xué)格致課本》影響最大，該書(shū)1913年經(jīng)江蘇省教育會(huì)圖書(shū)審查會(huì)討論決定采用為江蘇省教科書(shū)。[6]

自清末《欽定學(xué)堂章程》明確提出小學(xué)設(shè)置理科課程以后，實(shí)施科學(xué)教育開(kāi)始正式提上小學(xué)的議事日程。當(dāng)時(shí)的中國(guó)發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育，一無(wú)師資，二無(wú)課本，更沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，可以立即著手準(zhǔn)備的只有教科書(shū)，這就使得當(dāng)時(shí)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)施效果幾乎全系于教科書(shū)了，因此有人稱(chēng)“欲使一國(guó)之教育有進(jìn)步，在多設(shè)學(xué)校，欲使教育有成效之可睹，在辦理學(xué)校者之熱心，而辦理學(xué)校者所挾之利器，即教科書(shū)是矣?！盵7]吳家煦在這樣的時(shí)節(jié)參加小學(xué)科學(xué)教學(xué)用書(shū)的編撰工作，等于直接將他置身于當(dāng)時(shí)小學(xué)科學(xué)教育的前沿。

清末在小學(xué)設(shè)置科學(xué)課程的做法仿自日本，早期的小學(xué)科學(xué)教科書(shū)也多直接從日本翻譯或編譯而來(lái)，隨后才逐漸走上自編的道路。吳家煦精通日語(yǔ)，又曾在日本留學(xué)且所學(xué)專(zhuān)業(yè)就是博物師范科，因此在編撰小學(xué)科學(xué)教學(xué)用書(shū)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。豐富的科學(xué)教學(xué)用書(shū)編撰實(shí)踐，使得吳家煦學(xué)會(huì)從不同的立場(chǎng)和視角，去分析把握中國(guó)科學(xué)教育發(fā)展面臨的理論與實(shí)際問(wèn)題，也使得他的視野更加開(kāi)闊，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理解更加深刻。

三、開(kāi)展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流

教育者只有成為研究者，才有可能成為專(zhuān)家。吳家煦沒(méi)有把自己關(guān)在室內(nèi)埋頭編撰教科書(shū)，而是從如何發(fā)展、推廣和改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的角度出發(fā)展開(kāi)了深入的研究。他的研究主要包括理論研究和調(diào)查研究?jī)蓚€(gè)方面。

在理論研究方面，吳家煦主要聚焦中國(guó)當(dāng)時(shí)發(fā)展科學(xué)教育面臨的實(shí)際，重點(diǎn)研究了四個(gè)問(wèn)題。

一是小學(xué)設(shè)置科學(xué)課程的必要性問(wèn)題。就現(xiàn)有可見(jiàn)文獻(xiàn)來(lái)看，最早論述小學(xué)科學(xué)課程必要性的，當(dāng)屬吳家煦。他指出，從教育領(lǐng)域來(lái)看，中國(guó)因應(yīng)“上下交困、實(shí)業(yè)不振”困境的辦法只有軍國(guó)民教育和實(shí)業(yè)教育兩種，“欲提倡實(shí)業(yè)，不得不先提倡理科”。[8]“理科教授之改良，必當(dāng)自小學(xué)始，所以端基礎(chǔ)固根本，此識(shí)者所公認(rèn)也。”[9]針對(duì)小學(xué)低年級(jí)是否設(shè)置科學(xué)課程的百年難題，吳家煦主張“應(yīng)自一年級(jí)授起”[10]，并設(shè)法將該建議提交全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)審議，為1923年《新學(xué)制中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)起設(shè)置自然課程起到了積極推動(dòng)作用，體現(xiàn)了一位科學(xué)教育工作者研究的前瞻性和深刻性。

二是科學(xué)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)問(wèn)題。清末民初官方對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)基本都定位于實(shí)用。吳家煦研究認(rèn)為，理科和理科教育確實(shí)具有實(shí)用價(jià)值，但同時(shí)還具有培養(yǎng)人的價(jià)值。他指出，理科的真價(jià)值應(yīng)該是“養(yǎng)成人類(lèi)利用自然物的知識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)造的能力”，只有堅(jiān)持這種價(jià)值，才可以發(fā)揚(yáng)理科的精神，因?yàn)椤坝辛死米匀晃锏闹R(shí)，當(dāng)然不會(huì)受自然勢(shì)力的束縛；有了獨(dú)立創(chuàng)造的能力，當(dāng)然可以見(jiàn)利而取、見(jiàn)害而避；在天擇物競(jìng)的淘汰場(chǎng)里，當(dāng)然是個(gè)占優(yōu)勝的、進(jìn)化的?！盵11]吳家煦在肯定科學(xué)教育具有工具性?xún)r(jià)值的同時(shí)，揭示其本體性?xún)r(jià)值，啟示人們要看到科學(xué)教育既有助于促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)大、民族振興，又有利于促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展。

三是科學(xué)教科書(shū)的使用問(wèn)題。民國(guó)時(shí)期，圍繞小學(xué)科學(xué)教科書(shū)的使用發(fā)生了一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)二十多年的爭(zhēng)論，廢除、使用和改善教科書(shū)等多種觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休。[12]作為教科書(shū)編撰者的吳家煦沒(méi)有固守自己的利益立場(chǎng)，而是立足改進(jìn)和加強(qiáng)中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際，提出了“活用教科書(shū)論”并成為該觀點(diǎn)的主要代表。他主張，教師要根據(jù)教學(xué)需要，編列觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)目，按照時(shí)令順序采用，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)增刪，[13]增刪要以是否具有地方特色為標(biāo)準(zhǔn)。[14]吳家煦“活用教科書(shū)論”的積極意義，在于提醒教師不能死抱課本不放，一味照本宣科，而要善于把課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際及本土鄉(xiāng)情緊密結(jié)合起來(lái)。

試驗(yàn)地位于宜春市袁州區(qū)洪江鄉(xiāng)，地處明月山國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、國(guó)家森林公園內(nèi)玉華山保護(hù)區(qū)內(nèi)，海拔600 m左右，土壤肥沃的溝谷，生境區(qū)年平均氣溫 14 ℃，有效積溫4 161 ℃，極端低溫-9.2 ℃，年降雨量1 857 mm，年平均相對(duì)濕度在85%以上。

四是科學(xué)課程的教法問(wèn)題。吳家煦研究科學(xué)教法經(jīng)過(guò)了三個(gè)遞進(jìn)發(fā)展階段。第一階段主張理科教學(xué)要加強(qiáng)觀察與實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為觀察與實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“缺之則無(wú)絲毫理科之價(jià)值”[8]。第二階段主張采取自動(dòng)主義和自習(xí)主義，強(qiáng)調(diào)以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。第三階段主張使用設(shè)計(jì)教學(xué)法，認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心在于設(shè)計(jì)，“恰好是適應(yīng)理科目的的教學(xué)法”，所以理科不能不用設(shè)計(jì)教學(xué)法。[11]他還結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提出了小學(xué)理科教學(xué)運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法的四步過(guò)程，為該教法的運(yùn)用提供了明確指導(dǎo)。吳家煦關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)法的主張，盡管都不是他的首倡，卻是當(dāng)時(shí)最全面、最深刻的論述。他的教法主張，也會(huì)隨當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域的思潮演進(jìn)而不斷更換，但這并不意味著他是隨波逐流，反而顯示出他與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。無(wú)論他的教學(xué)法主張如何改變，他都始終強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)觀察與實(shí)驗(yàn)，反對(duì)注入式的教學(xué)法。

調(diào)查研究是吳家煦十分重視的一種方法。他最早的專(zhuān)家身份其實(shí)是博物科學(xué)家。他于1904年編撰的《中國(guó)植物圖譜》，1914年發(fā)表的近代中國(guó)最早研究真菌的論文[15]和第一篇研究植物志的論文[16]，都是采用的調(diào)查法。著名植物學(xué)家錢(qián)崇澍稱(chēng)贊他的研究“調(diào)查積而廣之，非持(提)供教科之材料而已，實(shí)開(kāi)學(xué)者獨(dú)立研究之門(mén)?！盵17]

吳家煦的調(diào)查研究幾乎達(dá)到了一種高度自覺(jué)的程度。當(dāng)教科書(shū)用廢之爭(zhēng)在民國(guó)初期剛剛興起時(shí)，他迅即組織開(kāi)展了中小學(xué)理科教學(xué)是否采用教科書(shū)的調(diào)查研究，調(diào)查研究的結(jié)果為他的“活用教科書(shū)論”提供了實(shí)踐依據(jù)。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到舉辦講習(xí)會(huì)培訓(xùn)教員應(yīng)當(dāng)先確定“講習(xí)會(huì)之科目教程及改良要點(diǎn)等”時(shí)，便立即通過(guò)江蘇省教育會(huì)向省教育廳申請(qǐng)?jiān)O(shè)立臨時(shí)理科視察員，“專(zhuān)赴各縣調(diào)查小學(xué)理科現(xiàn)狀”。[18]該申請(qǐng)幾經(jīng)周折終獲省長(zhǎng)公署允可，于1919年任命吳家煦為臨時(shí)算術(shù)理科視察員，[19]1920年改為省理科指導(dǎo)員。此后直至1927年，江蘇省教育廳雖幾經(jīng)人事變動(dòng)，吳家煦始終擔(dān)任該職且逐漸成為省教育廳的專(zhuān)門(mén)職員，開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)查研究，幾乎跑遍了江蘇全省的每一個(gè)縣。他每到一地，必先了解各地各校的教育規(guī)模和理科教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況，必定深入學(xué)校進(jìn)入課堂聽(tīng)課。他調(diào)查研究的重點(diǎn)，主要聚焦于小學(xué)理科的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)器械(含標(biāo)本和掛圖等)、教學(xué)方法、學(xué)校園建設(shè)，以及理科研究會(huì)的成立情況等方面。由此可以發(fā)現(xiàn)，他的許多理論觀點(diǎn)直接來(lái)源于調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)廣泛深入的調(diào)查研究，吳家煦已經(jīng)全面掌握了江蘇理科教育的整體概況，對(duì)理科教育發(fā)展有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和思考，這為他提出科學(xué)教育的系統(tǒng)性改進(jìn)方案奠定了基礎(chǔ)。

除了開(kāi)展科學(xué)研究，吳家煦還積極參加各種學(xué)術(shù)交流，他的學(xué)術(shù)交流主要集中在科學(xué)與教育兩大領(lǐng)域。科學(xué)交流方面，吳家煦于1913年發(fā)起組建了中華博物研究會(huì)，“以發(fā)明全國(guó)之博物區(qū)系、增進(jìn)學(xué)識(shí)、改良教材、發(fā)達(dá)實(shí)業(yè)為宗旨”。[20]1919年，中華博物研究會(huì)與中華博物調(diào)查會(huì)合并組建為中華博物學(xué)會(huì)，由袁希濤任會(huì)長(zhǎng)，吳家煦和陳寶泉任副會(huì)長(zhǎng)。該研究會(huì)成員以博物學(xué)專(zhuān)家為主，團(tuán)結(jié)了當(dāng)時(shí)全國(guó)博物學(xué)領(lǐng)域的大部分學(xué)者，各部主任都是極負(fù)盛名的科學(xué)家，如薛德焴、秉志、彭世芳、錢(qián)崇澍、翁文灝、丁文江、湯爾和等[21]。在1915-1927年間，吳家煦還全程參加了當(dāng)時(shí)的科學(xué)名詞審查活動(dòng)，并分別擔(dān)任化學(xué)和植物學(xué)兩組主席[4]?？茖W(xué)名詞審查活動(dòng)對(duì)促進(jìn)中國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展十分有利，受到科學(xué)界的廣泛關(guān)注和積極響應(yīng)，匯聚了當(dāng)時(shí)全國(guó)各領(lǐng)域的優(yōu)秀科學(xué)家，起到了十分重要的學(xué)術(shù)交流作用。

教育交流方面，吳家煦加入了中華職業(yè)教育社成為首批永久特別社員，后又當(dāng)選為研究部職員。不過(guò)，對(duì)吳家煦影響最大的教育團(tuán)體還是江蘇省教育會(huì)。江蘇省教育會(huì)的前身是1905年成立的江蘇學(xué)會(huì)，是我國(guó)近代以來(lái)創(chuàng)辦最早、影響最大的地方性教育社團(tuán)，江蘇省內(nèi)主要教育學(xué)者基本均被囊括在內(nèi)。1914年，吳家煦在江蘇省教育會(huì)第十次常年大會(huì)上當(dāng)選干事員兼會(huì)計(jì)，自此直至1927年連續(xù)14年擔(dān)任都擔(dān)任干事員。在這14年間，他經(jīng)常向教育會(huì)年會(huì)提交各種提案和建議，是江蘇省教育會(huì)的活躍分子。

吳家煦不但積極參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和交流活動(dòng)，還自己主動(dòng)創(chuàng)建教育團(tuán)體、開(kāi)展交流活動(dòng)。1914年，他依托江蘇省教育會(huì)發(fā)起成立了理科教授研究會(huì)，該會(huì)以“研究理科之教材教法，以期教授之進(jìn)步”為宗旨[22]，是團(tuán)結(jié)江蘇全省理科教員的學(xué)術(shù)團(tuán)體，也是我國(guó)當(dāng)時(shí)小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域影響最大的教育團(tuán)體。為推動(dòng)全省理科教育的深入發(fā)展，吳家煦提倡、組織并推動(dòng)各縣也成立理科研究分會(huì)，因此陸續(xù)有松江、南通、如皋、常熟、揚(yáng)州、儀征、金山、寶山和崇明等數(shù)十縣成立了研究會(huì)，他自己多次參加這些研究分會(huì)的成立儀式以示鼓勵(lì)與支持。接著，他又以省教育會(huì)理科研究會(huì)為基礎(chǔ)，成立江蘇省各縣理科研究會(huì)聯(lián)合會(huì)。這些多領(lǐng)域、多層次的研究會(huì)，在培訓(xùn)教師、選用教科書(shū)、編寫(xiě)本地教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)條件等方面發(fā)揮了重要作用，直接促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展。

四、組織推動(dòng)科學(xué)教育改進(jìn)

吳家煦不是一個(gè)僅僅停留于專(zhuān)業(yè)研究和思想認(rèn)識(shí)的書(shū)齋學(xué)者，更是一個(gè)勇于且善于推動(dòng)落實(shí)的實(shí)踐家。他充分利用江蘇省教育會(huì)理科教授研究會(huì)總干事和江蘇省教育廳理科指導(dǎo)員的雙重身份，為自己搭建了一個(gè)全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的、促進(jìn)理科教育發(fā)展的廣闊舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，他構(gòu)建了一個(gè)“調(diào)查研究——提出方案——推動(dòng)改進(jìn)——督查落實(shí)”的小學(xué)科學(xué)教育改進(jìn)的實(shí)踐模式。

在吳家煦看來(lái)，影響中國(guó)理科教育的因素主要有價(jià)值認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置、教科書(shū)、師資和教學(xué)實(shí)施等五個(gè)方面，在價(jià)值認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置和教科書(shū)等問(wèn)題解決以后，剩下的就是師資和教學(xué)實(shí)施了，因此這也就成為他改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐的主要方向。

吳家煦在科學(xué)教育師資方面的改進(jìn)實(shí)踐主要是舉辦理科講習(xí)會(huì)，開(kāi)展科學(xué)教員培訓(xùn)活動(dòng)。他自述每年暑期都要舉辦理科教學(xué)講習(xí)會(huì)，以中小學(xué)理科教師為學(xué)員。[4]然而，據(jù)筆者考證，因缺乏經(jīng)費(fèi)，他總共只舉辦了三次省級(jí)講習(xí)會(huì)，其中小學(xué)理科2次、初中自然1次。吳家煦對(duì)講習(xí)會(huì)做了精心的設(shè)計(jì)和組織，我們從1921年暑期講習(xí)會(huì)的學(xué)員日記中可了解其大概情形。這次講習(xí)會(huì)由吳家煦主持，培訓(xùn)宗旨為“補(bǔ)充高等小學(xué)理科教師之學(xué)識(shí)，企圖教授法之改良，注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，而以應(yīng)用為歸宿”[23]，為期共24天，主要安排有：(1)講座，邀請(qǐng)黃炎培、章伯寅、周昌壽等知名學(xué)者主講，主題包括《近世物理學(xué)之新趨勢(shì)》《歐戰(zhàn)后世界各國(guó)化學(xué)工業(yè)》《生物進(jìn)化之概要》《調(diào)查歐美教育所見(jiàn)之理科教育及其注重之點(diǎn)》《野外教授之種種方法》和《理科講授法》等；(2)實(shí)驗(yàn)，這是安排最多的一種培訓(xùn)方式，采用分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，涵蓋了動(dòng)物、植物、礦物、生理、化學(xué)和物理等各個(gè)領(lǐng)域；(3)技能操作，如標(biāo)本制作、顯微鏡使用等；(4)工藝制作，如制作火柴、牙粉、荷蘭水和捕蠅器等；(5)參觀，如氣象臺(tái)、博物院、印刷廠和玻璃廠等；(6)采集，組織學(xué)員到龍華鎮(zhèn)采集植物，返回后進(jìn)行識(shí)名分科；(7)討論，預(yù)先布置學(xué)員圍繞理科教育理念、教學(xué)法及其改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行思考，培訓(xùn)最后一日組織研討。培訓(xùn)結(jié)束后，還要求每人提交小論文和教案各一篇。[24]總體來(lái)看，吳家煦組織的講習(xí)會(huì)目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，形式新穎多樣，組織嚴(yán)密。不過(guò)，實(shí)驗(yàn)、技能操作、工藝制作、采集等應(yīng)該是教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生完成的內(nèi)容，卻成為了講習(xí)會(huì)培訓(xùn)的主要內(nèi)容，反映出當(dāng)時(shí)的科學(xué)教師自身實(shí)踐操作能力普遍很弱的實(shí)際情況，同時(shí)也體現(xiàn)出吳家煦強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)的基本主張。雖然吳家煦組織的全省層面的講習(xí)會(huì)次數(shù)不多，參加的學(xué)員人數(shù)也很有限，但在他的推動(dòng)下，各縣各校也開(kāi)始自行舉辦理科講習(xí)會(huì)，在一定程度上起到了加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的作用。

吳家煦說(shuō)，自己發(fā)起成立理科教授研究會(huì)的主要目的就是“專(zhuān)事改進(jìn)中小學(xué)理科教育，指導(dǎo)教學(xué)法，督促各校注重實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)習(xí)”[4]。因此，他在推進(jìn)科學(xué)教育革新時(shí)，就始終緊緊圍繞觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)。如前所述，無(wú)論他推介何種理科教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)要以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。中國(guó)學(xué)校發(fā)展科學(xué)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是觀察沒(méi)有園地和對(duì)象，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有儀器設(shè)備。對(duì)此，吳家煦結(jié)合我國(guó)實(shí)際提出了諸多對(duì)策并通過(guò)各種途徑推動(dòng)落實(shí)。針對(duì)觀察缺乏園地和對(duì)象的問(wèn)題，他從1911年起就倡議各校設(shè)立學(xué)校園，放置動(dòng)物、植物、礦物等，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀察之用。[25]當(dāng)他發(fā)現(xiàn)各校自設(shè)學(xué)校園也有困難時(shí)，遂再提議各縣設(shè)置公共學(xué)校園，并向省教育廳提出建議，由省教育廳發(fā)布訓(xùn)令，要求全省六十縣知事查照辦理。[26]1926年，他進(jìn)一步建議，各縣市鄉(xiāng)按區(qū)設(shè)立公眾學(xué)校園，每區(qū)至少設(shè)立一座，取得一定成效。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的主要手段之一，實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)儀器設(shè)備。由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)凋蔽、財(cái)政窘迫，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分拮據(jù)，導(dǎo)致不可或缺的理科教學(xué)器械極為匱乏，“于是一無(wú)設(shè)備者有之，略事購(gòu)置為玻璃櫥內(nèi)之觀瞻品者有之，茍欲用諸于教授之際，非缺甲即少乙，雖有亦無(wú)耳?！盵9]民國(guó)前期來(lái)華考察教育的西方學(xué)者指出，設(shè)備缺乏已經(jīng)成為影響中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育效果的主要障礙，美國(guó)科學(xué)家推士甚至強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)用器不完善，為吾國(guó)理科不收效之唯一原因。”[27]

吳家煦先后提出三種方式來(lái)解決理科教學(xué)設(shè)備缺乏的問(wèn)題。一是明確規(guī)定設(shè)備費(fèi)。他以省理科指導(dǎo)員的身份通過(guò)省教育廳發(fā)布廳令，要求全省六十縣知事將理科設(shè)備費(fèi)列入每年縣教育費(fèi)預(yù)算中，并要求報(bào)告當(dāng)年度的規(guī)定金額。[26]他在省內(nèi)各縣視學(xué)指導(dǎo)時(shí)，必定要查核理科設(shè)備費(fèi)的規(guī)定情況。二是鼓勵(lì)自制教具。早在1915年，吳家煦就撰文倡議教師自備教具，認(rèn)為自制教具既可節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)，又使得教師得以先行試驗(yàn)，有助于提高教學(xué)效果。[9]從1923年起，他發(fā)起舉辦中小學(xué)自制理科教具展覽會(huì)，極大地激發(fā)了中小學(xué)教師自制教具的積極性，此后全省基本每學(xué)期都要舉辦一次。為了加強(qiáng)對(duì)展覽會(huì)的組織領(lǐng)導(dǎo)，吳家煦又發(fā)起成立了自制理科教具委員會(huì)，對(duì)各校自制教具起到了良好的促進(jìn)作用，使得自制教具展覽成為江蘇科學(xué)教育頗具特色的一項(xiàng)活動(dòng)，得到教育部的支持且對(duì)其他省也產(chǎn)生一定影響。三是設(shè)置公共理科實(shí)驗(yàn)室。1921年，吳家煦向省教育會(huì)提交《整頓理科教育方案》，其中一條建議就是各縣設(shè)置中央理科教室，經(jīng)教育會(huì)議決后函請(qǐng)教育廳通令各縣施行。[28]1923年，吳家煦再次建議將各縣中央理科教室改為小學(xué)公共理科實(shí)驗(yàn)室，要求各縣至少需設(shè)一所。[26]在他的推動(dòng)下，一些縣紛紛開(kāi)始設(shè)立公共實(shí)驗(yàn)室。吳家煦的這一做法走在了全國(guó)的前列。1924年，江蘇省聯(lián)合湖北、吉林等省在全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)上提出了建立公共科學(xué)館的建議[29]，而安徽至1935年才發(fā)布訓(xùn)令要求在省會(huì)分區(qū)設(shè)立中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室[30]。

在民國(guó)前期從事科學(xué)教育工作的十多年間，吳家煦孜孜不倦追求的主要是中國(guó)科學(xué)教育的革新，他把推進(jìn)革新的重點(diǎn)放在加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)方面，無(wú)論是教師培訓(xùn)，還是明列經(jīng)費(fèi)、自制教具和設(shè)置公共實(shí)驗(yàn)室，他所要解決的仍然是觀察實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏的問(wèn)題。但有了儀器設(shè)備，并不一定意味著觀察實(shí)驗(yàn)就能加強(qiáng)，吳家煦對(duì)此有著清醒的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)校和教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的興趣，1922年-1926年，吳家煦帶領(lǐng)理科教授研究會(huì)連續(xù)舉辦了五屆實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽會(huì)，吸引了江蘇省內(nèi)許多學(xué)校參加。在他的推動(dòng)和影響下，上海、金山等縣也陸續(xù)舉辦縣級(jí)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽會(huì)。川沙公立小學(xué)因參賽“迭獲優(yōu)獎(jiǎng)”而受到鼓舞，多次舉辦校內(nèi)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽會(huì)。[31]舉辦實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽會(huì)，讓學(xué)生真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，又使學(xué)生強(qiáng)化了科學(xué)知識(shí)、提高了實(shí)踐能力，確實(shí)能夠取得一舉多得的功效，這種做法在100年前的中國(guó)是十分難得可貴的。但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，思想認(rèn)識(shí)不轉(zhuǎn)變，教育觀念不革新，再豐富精美的儀器設(shè)備，也不能改變小學(xué)科學(xué)教育弱化的局面。

五、吳家煦成長(zhǎng)的啟示

吳家煦的成長(zhǎng)有其特殊的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。首先是家庭條件和環(huán)境。他的家庭是江南名門(mén)望族、書(shū)香門(mén)第，能供幾位子弟出國(guó)留學(xué)，這樣的條件在20世紀(jì)初的中國(guó)是極為罕見(jiàn)的，也正因?yàn)槿绱耍攀沟脜羌异憬邮芰肆己玫默F(xiàn)代科學(xué)教育。其次是編撰科學(xué)教學(xué)用書(shū)。盡管吳家煦在早稻田大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范博物科，但他在早期所從事的研究主要還是科學(xué)研究，只有當(dāng)他開(kāi)始編撰科學(xué)教科用書(shū)以后，才開(kāi)始關(guān)注科學(xué)教育的問(wèn)題，這樣的人生經(jīng)歷也非常人所能擁有。第三是發(fā)起成立理科教授研究會(huì)和擔(dān)任省理科指導(dǎo)員。不僅在100年前的民國(guó)，即使是在21世紀(jì)的今天，也沒(méi)有人能夠同時(shí)具備這樣的兩個(gè)平臺(tái)。

吳家煦的成長(zhǎng)也有其普遍的現(xiàn)實(shí)意義。一要有豐厚的學(xué)養(yǎng)。作為我國(guó)早期的博物科學(xué)家，吳家煦接受過(guò)良好的傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，掌握了較為系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，積淀了較為深厚的科學(xué)素養(yǎng)，為他成長(zhǎng)為小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。二要開(kāi)展科研與交流。吳家煦具有極其強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在人生逆境時(shí)利用時(shí)間開(kāi)展博物研究，編撰教學(xué)用書(shū)時(shí)開(kāi)展理論研究，推動(dòng)科學(xué)教育改進(jìn)時(shí)開(kāi)展調(diào)查研究，研究已經(jīng)成為他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要路徑。不僅如此，他還積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，獲得了常人所難以企及的平臺(tái)，他的許多思想主張也正是在交流中受到啟發(fā)才提出來(lái)的。三要參與課程開(kāi)發(fā)。吳家煦參與編撰科學(xué)教學(xué)用書(shū)，能夠充分接觸和認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的許多實(shí)際問(wèn)題，把住小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的脈搏，等于站在了小學(xué)科學(xué)課程改革的前沿。四要勇于實(shí)踐，甘于奉獻(xiàn)。吳家煦不是一個(gè)書(shū)齋型學(xué)者，而是一個(gè)務(wù)實(shí)的實(shí)踐者。只要他認(rèn)為是對(duì)發(fā)展科學(xué)教育有效的辦法，他都會(huì)積極提出解決方案，建議推進(jìn)并反復(fù)督查。他的這種實(shí)踐干勁源自于他的奉獻(xiàn)精神和對(duì)科學(xué)教育的極大熱情。他“向日以推進(jìn)科學(xué)教育為己任”，“耗費(fèi)了許多心血，犧牲了不少金錢(qián)(以前為了進(jìn)行各種科學(xué)教育事業(yè)，每年的俸給收入要用去三分之一)”[1]。具有這樣的投入精神，成為專(zhuān)家自是勢(shì)在必然。