翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

丁淑芳，彭德強(qiáng)，李明明

2012年出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，教育信息化要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”［1］。2015年，首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開(kāi)，信息環(huán)境下的“教”與“學(xué)”方式及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容成為廣大學(xué)者深入研究和探討的熱點(diǎn)［2］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微課資源和平臺(tái)逐漸增多，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日趨成熟，軟件的可操作性和可適用性逐步增強(qiáng)，教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)明顯。在這個(gè)背景下，微課逐步走進(jìn)了大學(xué)課堂，成為了在線(xiàn)教學(xué)、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新選擇［3］。順應(yīng)信息化教學(xué)改革的大潮，同時(shí)作為對(duì)“選礦學(xué)Ⅲ”課程教學(xué)改革的一種努力和探索，筆者將微課引入翻轉(zhuǎn)課堂，其目的在于以學(xué)生為中心，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)踐“先學(xué)再教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此，本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，重新界定教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的角色，重構(gòu)學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的內(nèi)化吸收和邏輯生成［4-5］，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“微課”的定義、特征及設(shè)計(jì)原則

1.微課的定義

微課全稱(chēng)“微型視頻課程”。微課屬于“課程”范疇，具備傳統(tǒng)課程所具有的一切要素，只是在形式和內(nèi)容上“具體而微”，形態(tài)呈現(xiàn)短小，內(nèi)容挖掘精微，在知識(shí)安排上符合教學(xué)規(guī)律并契合學(xué)生的認(rèn)知順序［6］。按照這個(gè)定義，微課是利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式表現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，具有完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施也必然要符合課程設(shè)計(jì)規(guī)律，具備課程所應(yīng)具備的主要特征和基本要素［7］。

2.微課的特征

（1）時(shí)間維度上的“微”。相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，微課的典型性特征就是“微”?！拔ⅰ保环矫骟w現(xiàn)在課程的時(shí)長(zhǎng)上，即形態(tài)上的小。通常而言，每節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)要控制在5～10分鐘。另一方面體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，每節(jié)課程通常是聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從每節(jié)微課的知識(shí)量上看，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力不大，便于學(xué)生合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間，保持高度的注意力。

（2）學(xué)習(xí)維度上的“易”。通常情況下，微課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，既可以隨時(shí)“暫停”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和消化理解，甚至是查閱相關(guān)資料，又可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)播放學(xué)習(xí)，以增進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體的把握。對(duì)于學(xué)習(xí)的工具，可以選用常規(guī)的計(jì)算機(jī)，更可選用手機(jī)、平板電腦等實(shí)現(xiàn)移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)?？傊?，微課不但能讓學(xué)生易于自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）知識(shí)維度上的“精”。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以充分地聚焦，使講授的主題更突出，內(nèi)容更緊湊，邏輯性更強(qiáng)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都自成體系，具有較好的整體性和獨(dú)立性，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容幾乎都能夠得以呈現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和拓展能夠起到全面的支撐作用，便于學(xué)生的理解和掌握。

（4）信息維度上的“廣”。就單節(jié)微課而言，盡管在內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)上有所限制，但是作為對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的充分聚焦和全面講授還是足夠的，所傳遞的信息量和涉及的知識(shí)點(diǎn)還是十分系統(tǒng)的。換言之，盡管每節(jié)課程在內(nèi)容和時(shí)間上受限，但是每節(jié)微課所共同支撐起的全部課程體系卻是具有很好的整體性，且其整體所構(gòu)建出的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)又因不受任何限制，而使整門(mén)課程所涵蓋的知識(shí)面具有很好的廣度。

（5）講授維度上的“活”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，主講教師可以利用微課十分生動(dòng)地解讀每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以靈活地將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、拓展知識(shí)等都以視頻的形式很好地全面呈現(xiàn)，教學(xué)形式多樣，表現(xiàn)形式靈活，即視感強(qiáng)，再輔以歷經(jīng)多次修改而幾近完美的講授，可以形成一個(gè)較好的“教育場(chǎng)”，將知識(shí)點(diǎn)有效地傳遞給學(xué)生，并得到較好地內(nèi)化和鞏固。

3.微課設(shè)計(jì)的原則

（1）微課設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求。微課的設(shè)計(jì)要求教師要深化對(duì)聯(lián)通主義理論、混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等經(jīng)典理論的理解和感悟；要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具、繪圖軟件、視頻錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試軟件等資源的學(xué)習(xí)和使用；要提升作為“學(xué)生”角色學(xué)習(xí)的情境模擬、知識(shí)點(diǎn)的選取和知識(shí)整體性的把握能力。

（2）課程屬性分析。課程的屬性分析是設(shè)計(jì)者進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。微課制作前，既要深度分析課程的定位、課程的應(yīng)用范圍、課程重點(diǎn)講授內(nèi)容的形式及特點(diǎn)，還要深度把握課程的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特征。最終，要形成每一次微課教學(xué)組織所需的的課前、課后講授教案，形成每一次微課的講義，確保微課教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和獨(dú)立性。

（3）微課設(shè)計(jì)的基本原則。首先，要保證微課內(nèi)容的完整性。微課雖短小精煉，一般時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，簡(jiǎn)潔直觀(guān)，但也要將表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)完整。因此，需要教師合理確定微課內(nèi)容的深度和廣度，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，有完整教學(xué)設(shè)計(jì)，有引入、講解和結(jié)論，層次分明，表達(dá)清晰。其次，要保證微課的實(shí)用性。微課的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)本學(xué)科特色，并以課程的教學(xué)要求為目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。微課在教學(xué)過(guò)程中起到輔助教學(xué)的作用，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂中作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要資料，能起到教授新知識(shí)的作用。第三，要保證微課的生動(dòng)性。微課的優(yōu)勢(shì)恰恰就是通過(guò)可視化的搭建將知識(shí)點(diǎn)所需的實(shí)驗(yàn)、原理、動(dòng)態(tài)演示和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用等呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)有效的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題、消解問(wèn)題、形成認(rèn)知或是更深層次的思考。最后，要保證微課的整體性。微課設(shè)計(jì)時(shí)要配套教案、測(cè)試題、復(fù)習(xí)題、思考題，要引導(dǎo)學(xué)生跟著問(wèn)題去查找輔助性的學(xué)習(xí)資源、資料和素材，進(jìn)而形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，人類(lèi)通過(guò)信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)認(rèn)知的過(guò)程，已掌握的知識(shí)會(huì)對(duì)個(gè)人行為和認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著決定性作用［8］。從教學(xué)過(guò)程看，課下教學(xué)又分為課前教學(xué)和課后教學(xué)。課前教學(xué)是前提和關(guān)鍵，是學(xué)生問(wèn)題生成、知識(shí)導(dǎo)入、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收的重要環(huán)節(jié)；課后教學(xué)則是知識(shí)鞏固提升的關(guān)鍵。因此，微課作為課前教學(xué)使用，其教學(xué)效果很大程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織和教學(xué)效果；微課作為課后教學(xué)使用，其教學(xué)效果很大程度上決定著學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的理解和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)先學(xué)后教的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的深度觀(guān)照，微課的引入重在解決學(xué)生“先學(xué)”和“鞏固”的環(huán)節(jié)。這種翻轉(zhuǎn)課堂和微課的有機(jī)結(jié)合，從而形成了“課前+課中+課后”完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也具備了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成和能力培養(yǎng)的典型性特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面考慮：

1.明確微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)和思路

微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效幫助學(xué)生理解和深化課程知識(shí)。微課設(shè)計(jì)就具體某一門(mén)課程而言，需要從課前、課中、課后及考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，并依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和作用。翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)微課的特征和設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資料和素材，明確課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、思維能力和溝通能力的知識(shí)體系。

2.準(zhǔn)確選取體現(xiàn)微課的內(nèi)容

微課內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下教學(xué)的重要資源，選取能體現(xiàn)課程主要信息的“微”內(nèi)容，是設(shè)計(jì)微課的關(guān)鍵，也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選取過(guò)程也是確定教學(xué)問(wèn)題、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容等的過(guò)程。由于教師對(duì)所授課程較為熟悉，掌握透徹，因而在這個(gè)過(guò)程很容易辨析哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是容易掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生是難點(diǎn)，哪些又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定課程內(nèi)容的深度和廣度以及各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，通過(guò)錄屏軟件和錄音設(shè)備以及輔助資源PPT課件，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題等進(jìn)行講解錄制?？傊處熞谳^短的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，講透徹，讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的制作是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，因而對(duì)微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。微課教學(xué)設(shè)計(jì)基于ADDIE模型，經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)［9］。（1）分析階段首先對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容、測(cè)試學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)對(duì)象特征等進(jìn)行分析，確定微課展示方式。（2）設(shè)計(jì)階段主要確定教學(xué)目標(biāo)和制作微課工具，根據(jù)選取的具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)匿浿乒ぞ撸玟浧淋浖?、錄音錄像設(shè)備及PPT課件等，采用講授、互動(dòng)、探究等方式進(jìn)行展示，根據(jù)不同的微課形式選擇不同的微課制作工具，如用“PPT+錄屏軟件”錄制視頻并剪輯。（3）開(kāi)發(fā)階段是微課制作的核心階段，主要是多媒體課件制作和開(kāi)發(fā)，要將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材加入課件，并體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。課件制作質(zhì)量要保證，課件要具有美感，內(nèi)容具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行交互和動(dòng)畫(huà)演示內(nèi)容的具體過(guò)程。（4）實(shí)施階段主要將微課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行上傳公共服務(wù)平臺(tái)或者學(xué)校的公共學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，要對(duì)教師和學(xué)習(xí)者培訓(xùn)開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)保證教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)正常運(yùn)行。（5）每個(gè)階段都結(jié)合課程應(yīng)用實(shí)際、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)評(píng)估和反饋不斷地修改和調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，吸收學(xué)習(xí)者的建議，并不斷改進(jìn)提高。這樣就形成了動(dòng)態(tài)的環(huán)形循環(huán)結(jié)構(gòu)，確保微課的教學(xué)效果。

4.精選適合微課的教學(xué)手段

微課要將“微”內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)的例子、動(dòng)畫(huà)及視頻等形式表現(xiàn)出來(lái)，以碎片化的微視頻講解突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)手段多種多樣，精選適合微課的教學(xué)手段是必需的，如PPT的展示、動(dòng)畫(huà)、電子白板等等。教師要善于用不同教學(xué)手段表現(xiàn)不同的微課教學(xué)形式，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端平臺(tái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的發(fā)布，如微視頻、課件、動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、素材等，還附有微作業(yè)、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)及在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)情況的反饋等，為微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施應(yīng)用做好前期準(zhǔn)備［10-12］。

三、“選礦學(xué)Ⅲ”微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“選礦學(xué)Ⅲ”是礦物加工工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，主要研究固液、固氣分離技術(shù)，廣泛應(yīng)用于礦業(yè)、化工、環(huán)保、發(fā)電、制藥等行業(yè)，課程與選礦（選煤）廠(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，理論性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，屬于理論講授和實(shí)踐操作相結(jié)合的課程。根據(jù)“選礦學(xué)Ⅲ”的課程屬性和內(nèi)容特點(diǎn)，我們將主要的知識(shí)點(diǎn)作成微課，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)提供資料。學(xué)生在移動(dòng)終端完成課前微課學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主分析解決問(wèn)題；課上針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，促進(jìn)知識(shí)理解和內(nèi)化；課后根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況，進(jìn)行教學(xué)反思和優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和拓展。

1.課前前置學(xué)習(xí)與診斷評(píng)價(jià)

在《教育大辭典》中，知識(shí)被解釋為事物的屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織［13］。從生成學(xué)習(xí)理論角度分析，學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者對(duì)新信息進(jìn)行適當(dāng)認(rèn)知加工的過(guò)程。在課前，教師將視頻、案例、課件、素材等學(xué)習(xí)資源利用網(wǎng)絡(luò)推送至學(xué)生端，學(xué)生利用資源可開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與線(xiàn)上討論。教師根據(jù)學(xué)生完成情況與存在問(wèn)題進(jìn)行學(xué)情診斷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)“重力場(chǎng)中的分級(jí)設(shè)備”這一內(nèi)容時(shí)，在課前環(huán)節(jié)先將“重力場(chǎng)中的分級(jí)設(shè)備”進(jìn)行分類(lèi)，重點(diǎn)把傾斜板分級(jí)設(shè)備這一主要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，將其發(fā)布到智慧樹(shù)、QQ群、微信群等平臺(tái)。然后，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)傾斜板分級(jí)設(shè)備的工作原理、入料方式、入料特點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)傾斜板及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的微視頻，初步對(duì)傾斜板的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。進(jìn)而，在教學(xué)平臺(tái)、QQ群或微信群進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性地解決，協(xié)助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，針對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)布置課前作業(yè)、設(shè)置小測(cè)驗(yàn)等檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握內(nèi)容的程度。

2.課中的內(nèi)化學(xué)習(xí)與答疑解難

課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，所要講授的內(nèi)容要盡量避免微課展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生課前對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，并針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用案例分析、小組合作探究等教學(xué)方式突出重點(diǎn)難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題的解決，最后進(jìn)行交流討論。教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。同時(shí)在智慧樹(shù)平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。仍以“重力場(chǎng)中的分級(jí)設(shè)備”為例，針對(duì)傾斜板分級(jí)設(shè)備這一知識(shí)點(diǎn)，為讓學(xué)生理解傾斜板的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，特舉例說(shuō)明：在選煤廠(chǎng)擴(kuò)建或增產(chǎn)時(shí)，要求在不改變?cè)に嚵鞒桃膊辉黾尤魏畏旨?jí)設(shè)備的情況下，如何保證原分級(jí)設(shè)備的分級(jí)效果？或如何提高原分級(jí)設(shè)備的處理能力以滿(mǎn)足生產(chǎn)的需求呢？將這一系列的問(wèn)題鏈拋出后，牽引著學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容分析并找出解決該問(wèn)題的方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和內(nèi)化。接著，分小組進(jìn)行探討，答疑解難。在小組合作探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮“池深的優(yōu)勢(shì)”，利用分級(jí)原理的理論知識(shí)進(jìn)行分析，得出“通過(guò)增加分級(jí)設(shè)備的面積來(lái)滿(mǎn)足生產(chǎn)，保證分級(jí)效果”的結(jié)論。進(jìn)而，結(jié)合微課所講解的內(nèi)容，根據(jù)傾斜板的工作原理及工作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“在原分級(jí)設(shè)備中加設(shè)一組或幾組傾斜板裝置來(lái)增加原設(shè)備的沉淀面積，提高原分級(jí)設(shè)備的處理能力以保證分級(jí)效果”。通過(guò)查閱資料、分析文獻(xiàn)、討論問(wèn)題等環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了在課中的學(xué)習(xí)，很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立分析能力、合作能力和思辨能力得到訓(xùn)練和提高。

3.課后的拓展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)反饋

課后的拓展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)反饋是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，一方面教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)需求與學(xué)生的課堂掌握情況，在課后為學(xué)生提供拓展型微課，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)知識(shí)遷移。另一方面教師根據(jù)微課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，包括課后拓展練習(xí)、課后平臺(tái)討論等，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)升華知識(shí)點(diǎn)。在“傾斜板分級(jí)設(shè)備”教學(xué)的課后環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置了拓展作業(yè)，布置了“如何設(shè)計(jì)傾斜板？”及“設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題是什么？”這樣的作業(yè)。通過(guò)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)算分析和討論，得出“設(shè)計(jì)傾斜板”的主要步驟和應(yīng)注意的問(wèn)題，解決了“分級(jí)設(shè)備分級(jí)面積不足”的問(wèn)題以及“如何設(shè)計(jì)傾斜板和如何放置”的問(wèn)題。同時(shí)，在平臺(tái)布置主題討論，便于師生、生生之間進(jìn)行討論和互動(dòng)，真正打破時(shí)空受限的傳統(tǒng)課堂，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。特別是今年突如其來(lái)的疫情，采用線(xiàn)上教學(xué)，更凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化及延伸。

4.翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

基于微課的“選礦學(xué)Ⅲ”翻轉(zhuǎn)課堂采用多元評(píng)價(jià)體系，我們采用包括問(wèn)答、討論、觀(guān)察和評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)上交學(xué)習(xí)筆記、協(xié)作報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)等多種途徑監(jiān)督學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情況并積極反饋。我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行監(jiān)督和管理，形成翻轉(zhuǎn)課堂多元化評(píng)價(jià)體系?？己擞蛇^(guò)程考核（60%）和期末考核（40%）兩部分組成，改變了以往重期末考核的做法。其中過(guò)程考核主要包括課前學(xué)習(xí)情況和課中考核。課前考核主要對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，占20%。課中考核主要針對(duì)課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況（包括出勤、課堂提問(wèn)及表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等）進(jìn)行考核，占20%；對(duì)作業(yè)完成情況、分組討論情況、小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核，占20%。期末考核是指將課程的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。從最終考核的情況來(lái)看，近幾年學(xué)生的課程成績(jī)分布更接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，使得信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)是必然趨勢(shì)，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及在具體課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有顯著作用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)和教師構(gòu)建的微課資源，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的過(guò)程翻轉(zhuǎn)和形式翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式。將目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的微課呈碎片化的形式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近幾年的教學(xué)反饋表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。