密西根大學“本科生研究機會計劃”及啟示

謝江安，王 偉

一、引言

密西根大學（University of Michigan，U-M）作為美國“公立常青藤”（Public Ivy）名校，其本科生教育質(zhì)量亦是享譽全球。從建校至今，經(jīng)過兩百多年的深入發(fā)展與不斷改革，U-M已經(jīng)形成了一套完整、高效的本科生培養(yǎng)體系。其中，本科生研究機會計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）對于U-M培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才，保持世界高水平研究型大學可持續(xù)發(fā)展等發(fā)揮著不可替代的重要作用。現(xiàn)今，密西根大學UROP被公認為是一個鼓勵本科生參與科學研究的典范項目。2002年，《美國新聞與世界報道》（U.S.News & World Report）將其列為本科生研究/創(chuàng)意項目的第一名，并在隨后的數(shù)年里，UROP一直排在這一競爭類別的首位。

借鑒歐美發(fā)達國家一流大學本科生科研訓練體系建設經(jīng)驗，我國清華大學、浙江大學等老牌名校于20世紀90年代先后實施了“大學生研究訓練計劃”（Student Research Training Program，SRTP）［1］，旨在培養(yǎng)我國大學生的科研能力，塑造其創(chuàng)新精神。進入21世紀，一系列國家科技發(fā)展規(guī)劃和高等教育改革指導意見都明確了高等院校在本科生培養(yǎng)過程中需要加入科研訓練及創(chuàng)新實踐的內(nèi)容。例如，《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展綱要2006—2020》指出要“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學精神”；教育部基于《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃［2］，繼續(xù)深化“以學生為中心，以問題為導向，由科研項目來組織”的教學理念，加強大學生在本科階段接受科學研究與發(fā)明創(chuàng)新的系統(tǒng)訓練。當前，我國絕大多數(shù)高等院校都開展了不同程度及水平的大學生科研訓練工作?；陧椖康燃壓唾Y金來源，各省市高校基本形成了“國家—省市—?！比壱惑w的本科生科研訓練項目體系。

毫無疑問，經(jīng)過二十多年的逐步開展與系統(tǒng)實施，我國大學生科研訓練工作取得了顯著成果，已經(jīng)成為高校為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復合型人才、提高大學生綜合素質(zhì)的最重要、最可靠的舉措之一。然而，與歐美發(fā)達國家相比，我國高?，F(xiàn)行本科生科研訓練體系依然存在很多問題［3］，如管理評價制度相對僵化、信息化運行水平不高、學生整體參與率較低、科研創(chuàng)新素質(zhì)不強導致科研項目學術(shù)價值較低等。本文將在深入分析密西根大學UROP項目執(zhí)行經(jīng)驗的基礎上，對我國大學生科研訓練體系的繼續(xù)深化改革與完善提出建設性意見。

二、密西根大學UROP本科生科研訓練體系

密西根大學（U-M）本科生科研訓練項目UROP自1988年設立后延展至今，致力于建立密西根大學本科生和科研工作人員以及當?shù)睾献餮芯拷M織之間的科研協(xié)作關(guān)系。U-M在校本科生可以申請到U-M下屬所有19個學院的研究導師團隊從事科學研究或創(chuàng)新實踐工作。UROP資助本科生長期投入科學發(fā)現(xiàn)、觀點辨析、信息融合等工作，重點訓練他們的科研技巧、前景展望和資源整合能力，以期達到高等教育培養(yǎng)人才多樣性的目的。目前，借助UROP項目，U-M已經(jīng)形成了相對完善的本科生科研訓練體系。實踐表明，其在科學思想傳播、運行管理、考核評估、校企合作等方面的舉措高效可靠，值得廣大高等教育從業(yè)者的深入解讀和參考學習。

1.基于使命和愿景的科學價值觀塑造

UROP的目標是支持本科生參與到學術(shù)研究和創(chuàng)新探索當中，以此促進密西根大學（UM）完成培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才的使命。UROP鼓勵學生堅持追求學術(shù)研究的多樣性和社會效益，建立對多元化的深刻理解以及對世界已有認知的批判性思維。通過提供到U-M研究團隊或合作單位從事科學研究或創(chuàng)新工作的機會，UROP為每位本科生實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造一個公平、包容、強有力的高等教育環(huán)境。因此，UROP的愿景是讓每一位學生，無論境況如何，都能在科研熏陶下學習知識并獲得成功。

鑒于上述使命和愿景，UROP在實際執(zhí)行過程中著重塑造參與者的如下科學價值觀：（1）承諾保持多樣性。科學研究不問出身，科學面前人人平等。UROP堅信多元化的學術(shù)研究個人或團體（無論種族、階級、性別、社會階層、性取向、身體健康狀況等等）會帶來豐富多彩的創(chuàng)新觀點和實踐經(jīng)驗，有助于人類科研事業(yè)的持續(xù)進步與長久發(fā)展。（2）鼓勵探索與創(chuàng)新。UROP讓學生置身于探索性學習環(huán)境中。在這種環(huán)境下，失敗或錯誤會歷練個人的實際問題解決能力，改善其行為模式向好的方向發(fā)展。同時，為學生提供獨立思考、自我表達和接受挑戰(zhàn)的空間。UROP鼓勵學生跳出共性問題或常規(guī)解決方案，去尋找科學研究中的創(chuàng)新方法并解決實際問題。在此過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。（3）崇尚學術(shù)道德與科研誠信。從事科學研究和學術(shù)思想傳播應具備更高的道德責任感和誠信品質(zhì)。U-M基于UROP項目，讓每一位參與項目的本科生深刻理解學術(shù)道德與科研誠信的重要性，使其在未來職業(yè)生涯中，能夠始終恪守學術(shù)道德、堅守科研誠信。

2.選題精細化，管理專業(yè)化，運行信息化

研究課題是UROP極為重要的組成部分。密西根大學（U-M）的所有學院、附屬機構(gòu)和單位都是UROP的積極參與者，它們提供了豐富的研究課題供學生選擇。學生在申報課題時最重要的考慮因素是他們自身需要獲得的技能類型以及工作環(huán)境。許多學生最終選擇了他們認為可以拓展學術(shù)興趣、升華課程知識和支撐職業(yè)理想的科研項目。圖1統(tǒng)計了2019年UROP提供的涉及九大學科領(lǐng)域，共計48項示范性課題項目。對于每一項課題，提供者都簡要概括了課題的具體研究背景和內(nèi)容，并明確了參與的UROP學生需要完成的任務和承擔的科研責任。例如，在自然科學（Natural Sciences）中，某教授提供了“有機化合物結(jié)晶”的研究課題。該課題的主要內(nèi)容是開發(fā)和應用新的方法來探索包括藥物和含能材料在內(nèi)的分子結(jié)晶模式，需要UROP學生通過拉曼光譜、X射線衍射、顯微鏡、熱學分析等一系列精密的分析技術(shù)進行結(jié)晶實驗并分析結(jié)果。

U-M在本科生科學大樓（Undergraduate Science Building，USB）設立了專門的UROP辦公室，直接管理UROP學生從申請項目到完成結(jié)題驗收的全過程。UROP辦公室常年保持主任（Director）領(lǐng)導下的全職“九人小組”管理團隊，團隊成員分工明確、各司其職。例如，活動與交流專員（Events and Communication Coordinator）負責組織每年春季和夏季的研究座談會、科研基本技能培訓會以及各種UROP學術(shù)沙龍；高級會計文員（Accounting Clerk Senior）是“九人小組”的核心成員，為財務運作和采購交易提供支持，編制預算報告，發(fā)放UROP學生的差旅津貼等。如此專業(yè)化的管理團隊為每一項UROP課題都能夠被積極申請并得到圓滿執(zhí)行提供了強有力的支撐。

U-M致力于用信息化的手段運行UROP的整個實施過程。前期，UROP辦公室主持創(chuàng)建了官方網(wǎng)站，網(wǎng)羅了有關(guān)UROP的所有信息并實時維護與更新。無論是學生還是指導老師，幾乎可以在網(wǎng)站上找到諸如項目明細、申報流程、會議安排等任何想要的信息。隨著自媒體的興起，UROP辦公室也及時開通了各大主流自媒體的平臺賬號。借助自媒體更好的社交屬性，UROP學生、指導老師和工作人員能夠及時高效地完成各類信息溝通和交流，大大降低了UROP運行的人力資源成本。

3.引入社會團體參與，把握科研人才流向

高等教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)是多方面的，因此，管理者必須從不同角度來直面這些問題，充分利用來自學術(shù)界、團體組織、私營企業(yè)以及個人實踐中的專業(yè)知識和社會經(jīng)驗。同樣，UROP的發(fā)展和成功離不開社會團體（如科研機構(gòu)、企事業(yè)單位及家族基金會等）的加入和貢獻。UROP辦公室長期致力于建立一個超越學術(shù)領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡，充分重視該網(wǎng)絡中所有參與者之間的互動機會，進而推動UROP學生個人科研目標的實現(xiàn)和整個合作網(wǎng)絡的健康發(fā)展。例如，U-M基礎醫(yī)學院每年都會分批次指派醫(yī)學信息工程專業(yè)UROP學生進駐當?shù)馗鞔筢t(yī)院，協(xié)助其信息化部門從事各類醫(yī)學數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作。這樣，不僅讓課堂上學習的理論知識學以致用，同時也為接下來的科學研究積累豐富的數(shù)據(jù)資源并可能激發(fā)出全新的科研切入點。再例如，UROP項目與當?shù)刂囍圃炱髽I(yè)（如福特和通用等）合作，用暑期10周時間的全職科研訓練計劃重點支持機械制造類專業(yè)UROP學生進入企業(yè)研發(fā)部門和生產(chǎn)車間，接受理論和實踐相結(jié)合的系統(tǒng)性科研訓練。值得注意的是，UROP引入社會團體的參與有著另一個重要的現(xiàn)實意義，即為項目資金來源提供了更多的可能性。迄今為止，UROP已經(jīng)收到19家企業(yè)或家族基金會的經(jīng)費贊助，其中包括著名的英特爾基金會（In?tel Foundation）、輝瑞基金會（Pfizer Foundation）、特里和托里·羅森家族基金（Terry and Tori Rosen Family Fund）等。

從本質(zhì)上講，學生參與科學研究、知識探索和發(fā)現(xiàn)是深度學習經(jīng)驗的過程。UROP則認為本科研究人員是新知識發(fā)現(xiàn)過程中的合作者，而不是研究導師已有經(jīng)驗或已知知識的簡單接受者。在這種情況下，UROP從長期教育目標和學生未來發(fā)展出發(fā)，重視每個學生的個人選擇、個性成長與職業(yè)規(guī)劃。對于在UROP項目執(zhí)行過程中表現(xiàn)出極大學術(shù)熱情和科研天賦的學生，無論是指導老師還是UROP工作人員都會給予其及時充分的科學價值觀引導，使其在科研道路上能夠堅定方向并持之以恒的走下去。由美國教育部、國家自然科學基金會和密西根州科學技術(shù)委員會聯(lián)合發(fā)起的UROP回顧性跟蹤調(diào)查研究表明：UROP學生接受研究生繼續(xù)教育的比例遠遠高于非UROP學生；超過75.3%的UROP學生直接選擇留在研究導師的科研團隊繼續(xù)攻讀碩/博學位。筆者在U-M攻讀博士學位期間，曾指導了兩位本科生的科研工作，期間發(fā)表了相應的學術(shù)論文，最終這兩位同學以優(yōu)秀UROP畢業(yè)生的身份繼續(xù)留在U-M接受研究生教育。

4.評價手段靈活豐富，注重學生自我展示

UROP管理模式旨在倡導營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、務實求真、開放協(xié)作的學術(shù)氛圍。換言之，UROP的目標主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研創(chuàng)新意識，而非期望得到引人注目的原創(chuàng)性科研成果。因此，UROP辦公室在制定考核評價體系時，弱化了各類統(tǒng)一性的量化考核指標。對于不同學科領(lǐng)域、不同合作單位、不同資助方的課題研究，考核方式由實際參與方自行商議決定，UROP辦公室只對考核過程發(fā)揮必要的道德監(jiān)督和行政支持的作用。顯然，構(gòu)建此類評價體系使得UROP評價手段變得靈活豐富、不拘一格。

為充分培養(yǎng)學生科研過程中的領(lǐng)導、協(xié)作、自我表達能力，UROP特別重視考核過程中學生的自我展示。特色化的校園媒體形式為UROP學生提供了各種自我展示途徑：（1）投稿校園期刊。UROP鼓勵本科生將科研訓練過程中的心得體會、學術(shù)觀點或辨析、階段性研究成果等以各種文字形式發(fā)表到校園期刊——文理學院雜志（LSA Magazine）。（2）參加交流展會。UROP辦公室每年至少舉辦兩次以上的專題學術(shù)交流展會。展會上，所有UROP當期學生在指導老師的陪同下，就自己的研究課題發(fā)表主題演講或以學術(shù)海報的形式展出。期間，回答同行提問并積極參與各類交流，無形中提升了自我學術(shù)成就感。（3）接受專題采訪。UROP辦公室會不定期對其畢業(yè)生進行專題采訪并將采訪內(nèi)容分享到網(wǎng)絡平臺上。這樣，一方面可以比較真實地檢驗UROP科研訓練的成果，為后來者起到榜樣示范作用；另一方面有助于管理者和指導者及時掌握學生對科研項目執(zhí)行過程中需要改進的各種意見或建議，起到正反饋的作用。近期，中國留學生劉家豪接受UROP專訪，關(guān)于科研選題，他給UROP學生的建議是：一定要選擇真正感興趣的課題，切勿盲目跟風熱門課題或者那些對未來找工作可能有幫助的、現(xiàn)實的課題，因為對于科研來說，只有真心熱愛，才能堅定地做下去［4］。

指導教師作為引導者，其科研水平和指導方式直接決定了科研訓練的質(zhì)量。因此，UROP構(gòu)建的評價體系中自然也包括了對指導老師的考核評估。目前，具體考核方式主要以UROP在籍學生的實時訪談和UROP校友調(diào)查問卷的形式進行。為表彰那些有責任心、指導成績斐然的優(yōu)秀導師，同時鼓勵和吸引更多科研人員參與UROP項目，UROP聯(lián)合基金會設置了杰出研究導師獎（Outstanding Research Mentor Awards），獲獎者將在每年4月份的UROP春季研討會上接受表彰，并獲得相應的經(jīng)濟獎勵。自2011年首次評選至今已有58位指導老師獲得了杰出研究導師獎［5］，其中包括U-M本科教務副處長、音樂學教授馬克·克萊格（Clague M）；著名的人口健康學專家丹尼爾·克魯格（Kruger J D）博士等。

三、基于UROP啟示的我國高校本科生科研訓練體系完善對策

大學生科研訓練是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，高校只有結(jié)合實際，積極探索，主動學習和借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，持續(xù)改進和完善現(xiàn)行體系，才能培養(yǎng)出符合國家發(fā)展和時代需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。通過對密西根大學UROP項目體系的深入分析和總結(jié)，結(jié)合當前我國高校本科生科學訓練過程中存在的各類問題，本文對完善我國高校的本科生科研訓練體系，及時應對“新工科”建設背景下高素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的實際挑戰(zhàn)，提出以下對策。

1.強化科研德育教育，培養(yǎng)理性科學價值觀

前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前科研訓練過程中本科生表現(xiàn)出的德育問題主要有：（1）動機不純，功利性太強。此類學生參加科研訓練的初衷不是為了鍛煉自身科研創(chuàng)新能力，而是為了獲得相應科研訓練學分、評優(yōu)評獎加分、發(fā)表論文以此保送研究生等。（2）科研意志薄弱，畏難情緒嚴重?？蒲杏柧毶陥箅A段就是“跟風”，沒有做好全身心投入的準備，面對實踐中遇到的困難，畏難情緒隨之而來，加上沒有堅強的科研意志力，半途而廢的情況屢見不鮮。（3）科研不端現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生由于對科研項目的可行性分析不足，以及執(zhí)行過程不力等主客觀原因，導致面臨科研訓練考核或項目結(jié)題時，弄虛作假，敷衍搪塞。少數(shù)學生為了達到快速發(fā)表科研論文的目的，甚至捏造實驗數(shù)據(jù)、剽竊他人成果［6］。

鑒于此，我們認為必須強化本科生科研德育教育，且應從以下三個方面著重展開：（1）充分認識科學研究的本質(zhì)，樹立正確科學價值觀。科學研究是一項嚴謹務實而又充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，科研從業(yè)者應當心平氣和，享受探索和追求真理的過程，任何因追名逐利而從事科學研究的個人或組織都將以失敗告終。（2）理性對待失敗，培養(yǎng)堅毅頑強的科研心理素質(zhì)?？茖W研究從來都不是一蹴而就，總是伴隨著無數(shù)次的失敗和反復嘗試。例如，諾貝爾獎獲得者屠呦呦是在經(jīng)歷190次實驗，190次失敗，終于在第191次實驗中確定了青蒿素的抗瘧疾模式，取得了成功［7］。因此，本科生科研訓練過程中我們要允許失敗、寬容失敗，同時鼓勵他們理性對待失敗，養(yǎng)成不畏艱難險阻的良好心理素質(zhì)。（3）崇尚學術(shù)道德，堅守科研誠信?？茖W研究本質(zhì)上是一個追求真理、實事求是的過程，容不下任何不端行為摻雜其中。當前我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，科學事業(yè)也隨之蒸蒸日上，越是這個時候越能體現(xiàn)學術(shù)道德和科研誠信的重要性。本科階段是絕大多數(shù)科研從業(yè)者職業(yè)生涯啟蒙和學術(shù)信仰樹立的關(guān)鍵時期，我們必須要像密西根大學一樣，借助科研訓練的機會和平臺，讓本科生充分認識到“學術(shù)道德和科研誠信高于一切，只有做到嚴格遵守，才能在學術(shù)大道上長久地走下去”的道理。

科研德育教育應該貫穿于科研訓練的全過程，其間，指導教師的作用舉足輕重。首先，指導教師必須保證自身學術(shù)道德沒有瑕疵；其次，在實際指導過程中，指導教師要結(jié)合科研訓練實踐情況及時對本科生進行科研德育教育，幫助他們樹立正確的學術(shù)信仰。此外，很多高校在每一批學生進入科研實踐之前，都會安排近30天的科研基本能力的集中培訓，包括科研誠信、科研安全、科研保密和基礎技能等，這期間也是科研德育宣傳和教育的絕佳時機。

2.加強師生及企業(yè)互聯(lián)互通，構(gòu)筑科研創(chuàng)新共同體

實踐表明：本科生科研訓練要想取得理想的效果必須建立在本科生對指導教師的研究方向較為明晰而產(chǎn)生濃厚興趣，同時指導教師對本科生的個人情況有一定程度掌握的基礎上。當前大學校園里，師生之間的互動溝通最主要的方式還是在理論課程的教學過程中，顯然，這對于需要充分了解彼此的科研訓練實踐是遠遠不夠的。為此，各大高校紛紛采取相應措施，擴展師生交流互動平臺，強化科研訓練開始前師生在學術(shù)層面、個人能力及特點層面的彼此了解。例如，西南交通大學電氣工程學院定期開展“電氣之光”教授大講堂活動［8］，活動過程中不僅培養(yǎng)了學生的科研項目實踐能力，也促進了師生互動，使之在相互交流中共同進步。重慶郵電大學生物信息學院為科研班學生每學期專門開設了每周一次、為期十周的青年教師學術(shù)講座。講座上青年教師重點介紹自己的學術(shù)背景和研究方向，并及時與學生進行線下線上互動交流，以此完成科研訓練開始前師生之間的相互選擇。該項舉措一方面為新進的青年教師科研工作的順利開展提供了急切需要的人力資源，另一方面也讓廣大學生盡可能選擇加入到自己完全感興趣的青年教師研究團隊。

如前所述，基于項目資金來源各省市高校當前基本形成了“國家—省市—校級”三級一體的本科生科研訓練項目體系。然而，此類項目經(jīng)費主要為財政撥款和學校資助，來源單一而量小。同時，項目內(nèi)容偏于理論和基礎，具備實際應用價值的項目相對缺乏。現(xiàn)有科研訓練項目體系的單一和固化逐漸成為限制學生科研訓練取得更高成就的關(guān)鍵因素。因此，我們迫切需要豐富科研項目類型，拓寬科研項目的資金籌集渠道。毫無疑問，搭建優(yōu)質(zhì)交流合作平臺，積極引入企業(yè)參與將會很好解決上述問題。企業(yè)項目注重實際應用且經(jīng)費相對充裕，加強校企合作，一方面可以為本科生科研訓練開展提供更多的資金支持和應用實踐類項目選擇；另一方面，本科生的加入可以為企業(yè)解決一部分的人力資源問題。更為重要的是科研項目合作的過程也是企業(yè)考察人才的過程，通過這樣的交流合作，便于企業(yè)完成優(yōu)秀人才選拔，提前實施人才戰(zhàn)略儲備計劃。例如，重慶郵電大學生物信息學院與重慶西山科技股份有限公司多年來在本科生科研訓練、認知實習等人才培養(yǎng)領(lǐng)域展開深入合作，已經(jīng)形成常態(tài)化合作機制。西山公司為生物信息學院學生專門設置了西山科技獎學金和西山科技助學金，以此獎勵在校企科研合作過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生。每年生物信息學院大批優(yōu)秀畢業(yè)生進入西山公司工作，為企業(yè)發(fā)展注入源源不斷的新鮮血液。

3.建立常態(tài)化管理機構(gòu)，形成信息化管理模式

管理機構(gòu)和管理模式在很大程度上決定了大學生科研訓練的質(zhì)量及未來發(fā)展。除了少數(shù)研究型大學已經(jīng)成立了專門的本科生科研管理部門，大部分高校以臨時工作組或者附屬于其他部門的方式進行管理。例如，多數(shù)高校將本科生的科研工作直接下放到各個學院具體執(zhí)行，但學院又沒有明確的執(zhí)行部門，很容易造成管理上的混亂。同時，科研訓練項目分散到各個學院，阻礙了學科交叉和融合，影響了科研訓練的整體質(zhì)量。有些高校成立以校長為組長、分管校領(lǐng)導為副組長的學生科研工作領(lǐng)導小組，但這種模式看似得到高層重視，實際運行起來大而空泛，而且易導致重視科研訓練項目前期的立項申報和最后的結(jié)題驗收，而對更為重要的項目實施過程卻疏于管理的狀況。此外，高校的科技處、教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等都會不定期推出不同類型的本科生科研訓練項目，但是由于缺乏統(tǒng)一的組織和管理，致使重復立項現(xiàn)象比較突出，嚴重浪費了科研經(jīng)費且限制了科研訓練的實際受眾面。

因此，類似于密西根大學UROP辦公室的常態(tài)化本科生科研管理機構(gòu)必須在各大高校盡快建立起來，在此基礎上，制定出一系列規(guī)章制度，明確各相關(guān)部門的主體責任，使本科生科研訓練管理工作規(guī)范化、制度化、常態(tài)化、細節(jié)化。北京中醫(yī)學大學借助常態(tài)化管理平臺［9］，先后成立了“大學生科研訓練計劃管理委員會”“大學生科研訓練計劃專家評審委員會”及“大學生科研訓練計劃指導委員會”，實現(xiàn)了從科研訓練項目申請、執(zhí)行、結(jié)題等全過程的跟蹤指導和監(jiān)督管理，值得參考借鑒。很多高校充分發(fā)揮學生的主體作用，成立了大學生科研管理自主組織，如大學生科學技術(shù)協(xié)會等，協(xié)助本科生科研管理辦公室完成日常的、瑣碎的、細節(jié)的科研管理工作。這種方式不但能夠有效緩解高校管理人力資源緊張的問題，而且可以提供勤工儉學崗位，鍛煉學生的社會實踐能力，一舉多得。

高校是網(wǎng)絡信息傳播的主要陣地，大學生是信息化平臺運用的主要群體，網(wǎng)絡信息化對其工作模式乃至思維方式影響深遠。隨著信息化、無紙化辦公建設的推進，在建立常態(tài)化本科生科研管理機構(gòu)的同時，我們也要借助移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐步形成信息化的科研管理模式。例如，重慶郵電大學信息科依托MIS系統(tǒng)管理平臺，開發(fā)出“科研培訓—項目申報—評審—過程管理—結(jié)題驗收”等管理環(huán)節(jié)一體化的學生科研訓練及項目管理系統(tǒng)，基本取代了傳統(tǒng)的線下管理，實現(xiàn)了科研項目從錄入到結(jié)題的全過程線上作業(yè)模式。特別是新冠疫情爆發(fā)以來，信息化的管理模式充分發(fā)揮其優(yōu)勢，出色地完成了春季科研班學生的科研培訓任務、各類本科生科研項目的申報和評審工作，使疫情對科研創(chuàng)新教育的影響降到最低。

4.完善科研評價體系，引導學生積極參與

科學合理的科研評價體系，不僅是引導本科生積極參與科研訓練的先導條件，而且是高等學校落實科研創(chuàng)新教育并取得良好成果的重要制度保障。受科技評價中“唯論文”不良導向的影響，現(xiàn)有大學生科研訓練評價或科研項目結(jié)題一般都是通過是否發(fā)表論文、是否授權(quán)專利、有無獲獎經(jīng)歷等進行考核評判。長期踐行此種評價模式導致了兩個方面的嚴重問題：（1）打消了本科生參與科研訓練和課題申報的積極性。上述評價指標對于尚處于專業(yè)知識積累和學術(shù)思想啟蒙階段的大學生來說明顯偏高，很多同學只能望而卻步，最終選擇退出。（2）阻礙了科研質(zhì)量的穩(wěn)定提升，并在某種程度上促使了科研不端行為的發(fā)生。由于項目結(jié)題和科研訓練成果考核評價硬性指標過高，致使參與的學生很難靜下心來潛心鉆研，主要精力用在撰寫相關(guān)論文、盡快達到考核要求上，這樣的科研產(chǎn)出質(zhì)量自然不會太高，甚至出現(xiàn)迫于考核壓力而主動進行學術(shù)造假的現(xiàn)象。

從長遠目標看，本科生參與科研訓練的最終目的不是為了取得原創(chuàng)性科研成果，而是通過科研訓練鍛煉大學生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適用于社會經(jīng)濟快速發(fā)展的創(chuàng)新型人才［10］。因此，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，將現(xiàn)行評價體系的“輕過程、重結(jié)果”逐步過渡到“重過程、輕結(jié)果”的評價模式。與之對應，評價標準也要從以論文、專利等為核心的硬性指標轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€科研訓練過程的綜合評價，充分強調(diào)從過程角度去評價學生及訓練成效。同時，過程評價的內(nèi)容和方式要彈性多變，便于根據(jù)實際情況靈活運用。例如，科研基本素養(yǎng)評價包括文獻檢索能力、數(shù)據(jù)整理能力、問題分析能力和報告撰寫能力；團隊合作評價則包括科研協(xié)作能力、項目管理能力和團隊服務精神等；學術(shù)交流水平評價包含自我表達能力、臨場應變能力和學術(shù)匯報效果等。特別強調(diào)的是，當今大學生展現(xiàn)自我及獲取社會認同的愿望十分強烈，我們在科研評價體系中應隨之增加學生自我展示的機會和方式。例如，定期舉辦大學生科研訓練成果展和交流會，借助自媒體社交平臺不定期推送“科研新星”專題訪問，重點報道科研訓練或項目執(zhí)行過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，等等。這樣的評價手段充分展現(xiàn)了科研訓練中學生的主體地位，會吸引更多的同學積極參與其中。