學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響因素及解決對(duì)策

翟碩莉 孫世衛(wèi) 王 巖

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

2020 年的疫情改變了全國大中小學(xué)校的教學(xué)方式，線上教學(xué)成為了首要選擇，教師不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將直播、錄課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用于教學(xué)中。同樣，學(xué)生也在不斷地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙W(xué)習(xí)模式，但短短一個(gè)學(xué)期，學(xué)生還沒有摸索出適合自己的線上學(xué)習(xí)模式。很多專家學(xué)者預(yù)測，疫情過后，“線上+線下”的混合教學(xué)模式會(huì)成為主流，學(xué)生必須適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，保證線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[1]，但教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，鑒于此種情況，本文從學(xué)生角度談一下如何通過線上學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果。

1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響因素

1.1 外部因素。目前可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站不止一個(gè)，有慕課類型網(wǎng)站，如中國大學(xué)MOOC、愛課程等，有可以進(jìn)行直播、錄課等教學(xué)模式的網(wǎng)站，如QQ 群課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等，不同的網(wǎng)站界面不一樣，功能不一樣，并且不同課程的教師可能會(huì)選擇不同的網(wǎng)站進(jìn)行授課，導(dǎo)致同一批學(xué)生既要學(xué)習(xí)課程知識(shí)，又要熟練掌握不同界面的功能，無形中拉長了學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理。

疫情期間，學(xué)生一般都是在家里進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，由于特殊時(shí)期，家庭成員大多時(shí)間都在家里，學(xué)生極有可能沒有一個(gè)安靜不被打擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘈雜的環(huán)境造成學(xué)生專注力下降，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)生自身因素。線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在自律、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。不在學(xué)校的特定環(huán)境中，缺少教師的約束，沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很容易形成松懈懶散、得過且過的狀態(tài)。在線課堂教學(xué)，教師會(huì)盡量選擇學(xué)生參與度高的教學(xué)手段或方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等，但這些大多需要分組，一些主動(dòng)性較差的學(xué)生可能會(huì)“渾水摸魚”，不積極思考。另外，課堂教學(xué)中，學(xué)生開小差，老師會(huì)適時(shí)制止，而線上學(xué)習(xí)卻完全由學(xué)生進(jìn)行自我管理。

學(xué)生從小學(xué)開始已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主的教學(xué)模式，也形成了與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式——聽課、消化知識(shí)，根據(jù)聽課內(nèi)容完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)，這種是由教師下達(dá)指令的學(xué)習(xí)。雖然教學(xué)模式一直在改革，已從“以教師為中心”悄然向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但還沒有“觸及靈魂”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)模式幾乎沒有改變。而在線學(xué)習(xí)非常適合實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這也意味著學(xué)生必須做出改變，尋找適合自己的線上學(xué)習(xí)方法。

2 提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的方法

2.1 幫助學(xué)生透徹理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教育部2018 年發(fā)布的 《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》 (以下簡稱 《意見》 )中指出，本科教育應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生中心的原則。在這一指導(dǎo)意見下，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深入探索與研究成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，已被很多教師熟知并認(rèn)可，正在各類課程的教學(xué)中進(jìn)行嘗試和探索。2020 年的疫情使得全國學(xué)生都在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如果依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行線上教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、無法快速與教師交流、面對(duì)電腦會(huì)感到枯燥等弊端，造成對(duì)新知識(shí)的理解掌握不到位。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠最大程度地避免這些問題。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念包括三個(gè)方面，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[2]，其核心是“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生要學(xué)得好，要培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，開拓思維，激發(fā)潛能，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此學(xué)生是教學(xué)舞臺(tái)的主角，教師是導(dǎo)演，如果學(xué)生只是被動(dòng)地實(shí)踐這一理念，并不了解“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，就不能很好的配合教學(xué)，當(dāng)學(xué)生理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念后，更能明白教師在教學(xué)中采用的各種教學(xué)方法的目的是什么，從而正確配合，并進(jìn)一步主動(dòng)去探索，在教學(xué)過程中淋漓盡致地表現(xiàn)自我，整個(gè)線上教學(xué)才能夠順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在線教學(xué)打破了課堂教學(xué)的空間限制，提供了大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，但學(xué)生是否具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，影響其在線學(xué)習(xí)效果[3]。主動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是靠學(xué)生的自覺、自愿、自律進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，這是在線學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果的前提條件。

主動(dòng)學(xué)習(xí)需要從以下幾個(gè)方面促進(jìn)：①培養(yǎng)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘因，針對(duì)課程的在線教學(xué)，初級(jí)興趣可以由教師提供，選擇創(chuàng)設(shè)情境、提問、討論等教學(xué)手段，但長久、持續(xù)、濃厚的興趣是要從學(xué)生內(nèi)心發(fā)出的，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲。由興趣引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)技能，學(xué)生要在自我成長中培養(yǎng)積極進(jìn)取、自我激勵(lì)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的能力。②制定目標(biāo)。制定短期目標(biāo)，短期目標(biāo)具有指向性，且激勵(lì)效果最強(qiáng)。制定目標(biāo)前對(duì)自身進(jìn)行估計(jì)，設(shè)置的目標(biāo)是可以完成且有一定難度的。制定的目標(biāo)要求具體、詳細(xì)。如：我要在三個(gè)星期內(nèi)，學(xué)習(xí)關(guān)于花青素方面的知識(shí)。一周時(shí)間學(xué)習(xí)花青素的基礎(chǔ)知識(shí)，兩周時(shí)間查閱資料，了解目前花青素的研究方向并撰寫簡短的心得。③選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。在家學(xué)習(xí)時(shí)，自己獨(dú)處，盡量找個(gè)安靜的環(huán)境；在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，在圖書館或教室學(xué)習(xí)比宿舍學(xué)習(xí)好。

2.3 接受新的學(xué)習(xí)方法。在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)差別很大，也意味著學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)改變學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為以下學(xué)習(xí)方法適用于在線學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖：是由英國的托尼·布贊(Tony Buzan)提出的一種可視化認(rèn)知學(xué)習(xí)工具[4～5]，具有圖文并重的特點(diǎn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)后把內(nèi)容通過畫思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，利用文字、圖形、顏色等建立知識(shí)層次鏈接，能夠理清學(xué)習(xí)思路、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，加深對(duì)知識(shí)的深入理解和擴(kuò)展。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法：由美籍猶太裔物理學(xué)家費(fèi)曼(Feynman)提出的，被認(rèn)為是終極學(xué)習(xí)方法或者最高效的學(xué)習(xí)方法[6]。該法的特點(diǎn)是學(xué)生以教師的角色將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無誤、通俗易懂的講出來，以教促學(xué)，學(xué)生在講解過程中遇到了疑惑或者邏輯不通，就會(huì)深入思考，直到清楚的表達(dá)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

艾賓浩斯遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，認(rèn)為遺忘是時(shí)間的函數(shù)[7～8]。學(xué)生根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，結(jié)合思維導(dǎo)圖、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法以及其他適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理且及時(shí)的復(fù)習(xí)，減緩遺忘的比例和速度，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)的發(fā)展使得線上學(xué)習(xí)不斷深入，在線學(xué)習(xí)能否獲得有效的學(xué)習(xí)效果，尚需學(xué)生、教師等多方協(xié)同，任重而道遠(yuǎn)，也預(yù)示著學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的探索還需繼續(xù)深入。