胡 標(biāo)，劉振英，王慶平，徐子芳，鄭林義

(安徽理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡(jiǎn)稱為“雙一流”建設(shè)。2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)[1]，該方案明確提出了“雙一流”建設(shè)的總體要求、建設(shè)任務(wù)、改革任務(wù)等，部署了“雙一流”建設(shè)的總體規(guī)劃。2017年1月24日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》)[2]，進(jìn)一步明確了“雙一流”建設(shè)的重點(diǎn)、遴選條件、程序和支持方式等。2017年9月20日，經(jīng)專家委員會(huì)遴選認(rèn)定，教育部等三部委發(fā)布了“雙一流”建設(shè)的高校和學(xué)科名單[3]，其中包含42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校和95所一流學(xué)科建設(shè)高校。名單的公布，標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)正式實(shí)施。

2020年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在第四個(gè)“全國(guó)科技工作者日”給袁隆平、鐘南山、葉培健等25位科技工作者代表的回信中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，科技是戰(zhàn)勝困難的有力武器?！盵4]縱觀當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，特別是近年來(lái)世界各國(guó)在高科技方面的競(jìng)爭(zhēng)，使得中國(guó)必須在一些“卡脖子”的技術(shù)上進(jìn)行突破，以增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)，這不僅是新時(shí)代高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的歷史使命，而且是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

自《總體方案》頒布之日起，各高校高度重視，都在積極地尋求適合自身發(fā)展的“雙一流”建設(shè)方案。然而從“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高校比較注重科學(xué)研究，卻忽略了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如何在“雙一流”建設(shè)背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是每個(gè)高校和教育工作者值得深思和探討的問(wèn)題。因此，本文的初衷是厘清“雙一流”建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，明確當(dāng)前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的普遍問(wèn)題，并據(jù)此提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的建議。

1 “雙一流”建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

要提升辦學(xué)水平，首先要明確“雙一流”建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是“雙一流”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和關(guān)鍵所在，也是“雙一流”建設(shè)的應(yīng)有之意。建設(shè)一流大學(xué)，需要以一流的人才隊(duì)伍為支撐。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能稱之為一流大學(xué)?！半p一流”建設(shè)與培養(yǎng)人才相互依存、相輔相成[5]。從“雙一流”建設(shè)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系來(lái)看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的必然選擇。

“雙一流”建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革提供強(qiáng)有力的支持。對(duì)“雙一流”建設(shè)中的高校，中央和地方政府會(huì)提供大量的資金，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革提供資金支持。同時(shí)，企業(yè)、科研院所等社會(huì)各方力量亦會(huì)積極投入“雙一流”建設(shè)中，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供社會(huì)資源和實(shí)踐平臺(tái)支持[6]?！半p一流”建設(shè)高等教育改革的重點(diǎn)工程項(xiàng)目，各高校也都非常重視，這些項(xiàng)目的落實(shí)，必將有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育發(fā)展的形勢(shì)要求。2016年10月15日，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳寶生在華中師范大學(xué)召開(kāi)的武漢高等學(xué)校工作座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，高等教育要做到四個(gè)“回歸”[7]，即：回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心和回歸夢(mèng)想，其實(shí)質(zhì)就是高等教育要回歸到教學(xué)、回歸到人才培養(yǎng)這個(gè)本分上來(lái)。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在本科，沒(méi)有高質(zhì)量的本科教育，建設(shè)世界一流大學(xué)將成為空談。然而當(dāng)前，許多高校存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重阻礙本科人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響“雙一流”建設(shè)進(jìn)程。

2 當(dāng)前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在一些誤區(qū)。例如，有些高校認(rèn)為高學(xué)歷就是創(chuàng)新人才，把博士和碩士研究生作為重點(diǎn)培養(yǎng)群體，而對(duì)本科和?？茖哟螌W(xué)生的培養(yǎng)不夠重視，過(guò)于重科研輕教學(xué)。再如，認(rèn)為高智商就是創(chuàng)新人才，把學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要目標(biāo)，而忽略了對(duì)情商、人格、思維等綜合素質(zhì)的培育。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。

2.1 傳統(tǒng)教育模式無(wú)法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育尚未擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，只注重知識(shí)的傳授，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：組織教學(xué)以課堂為中心，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教與學(xué)的方法以教師講授知識(shí)為中心，師生關(guān)系以教師為中心[8]。按照這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才大多數(shù)缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，傳統(tǒng)的教育模式和教育理念制約和阻礙了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)的改革，當(dāng)前的這種教育局面有所改變，在越來(lái)越多的教學(xué)中增加了一些研討式、探究式、導(dǎo)學(xué)式等新的教學(xué)方法。但總體來(lái)看，歷史沿襲下來(lái)的“灌輸式”教育仍然在高校中占主導(dǎo)地位，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的桎梏[9]。高校在招生、培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)大綱設(shè)定、教學(xué)方法制定、課程考試設(shè)定、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，大部分以知識(shí)灌輸為主的局面目前還沒(méi)有得到根本性改變。當(dāng)前的教育模式還無(wú)法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2.2 課程體系設(shè)置不合理制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

我國(guó)高校的本科課程體系基本由公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課3部分組成。除去國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的比例較大的公共必修課外，很多高校專業(yè)課設(shè)置得較多，總學(xué)分一定的情況下，留給通識(shí)課程的學(xué)分往往相對(duì)較少，使得課程體系中缺少交叉學(xué)科、學(xué)科前沿、創(chuàng)新方法論等相關(guān)課程。高校在本科課程體系的設(shè)置上存在重專業(yè)教育、輕通識(shí)教育的現(xiàn)象[10]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要，需要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，也要處理好必修課和選修課的關(guān)系。當(dāng)前許多高校的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，基礎(chǔ)課到專業(yè)課的銜接不通暢，甚至有些相似的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在不同的課程中，有些教學(xué)內(nèi)容較陳舊，沒(méi)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求[11]。另外，有些高校過(guò)于重視第一課堂教學(xué)，從而忽略了第二課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用。因此，這些設(shè)置不合理的課程體系以及較陳舊的教學(xué)內(nèi)容，成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。

2.3 師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力不足不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍是高校的戰(zhàn)略性資源，一流的師資隊(duì)伍是建設(shè)世界一流大學(xué)的支撐點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。在“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)高校教師提出了更高的要求，不僅要求教師自身具有較高的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，還要求教師能夠懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)現(xiàn)階段高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)[12]。近年來(lái)，各高校引進(jìn)的教師基本上都是剛畢業(yè)的博士，他們?nèi)狈逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，同時(shí)他們是在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的[13]，并不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式，因此，讓他們轉(zhuǎn)型需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

近年來(lái)隨著各高校的不斷擴(kuò)招，在校生人數(shù)激增，教師數(shù)量不足，造成生師比偏高，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來(lái)看，具有博士學(xué)位的教師比例仍然偏低，而且各專業(yè)、各學(xué)科分布不均衡；從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，雖然青年教師偏多，但能擔(dān)任重要教學(xué)和科研任務(wù)的教學(xué)名師、學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人較少，這就需要高校完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制，避免“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象出現(xiàn)[14]?？傊?，當(dāng)前師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力尚欠缺，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，這些都會(huì)阻礙高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才能夠起到非常重要的導(dǎo)向作用，作為高等教育評(píng)價(jià)體系的一部分，能直接反映出人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前高校普遍采用的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)于“重結(jié)果輕過(guò)程”，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視能力的形成；過(guò)于看重學(xué)業(yè)的進(jìn)步而忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和不同個(gè)體間的差異；過(guò)于注重可量化的指標(biāo)，如考試成績(jī)，而對(duì)難以量化的方面，如實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱[15]?？傊?dāng)前高校采用的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，無(wú)法完全把創(chuàng)新人才應(yīng)具備的能力、個(gè)性、思維素質(zhì)等納入其中，這一評(píng)價(jià)體系既制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，又有悖于綜合素質(zhì)全面發(fā)展的原則[16]。因此，這種評(píng)價(jià)體系需要以“雙一流”建設(shè)為背景，進(jìn)行深刻的反思和改革。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以正確的、先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，不斷完善教育模式，加大教學(xué)方式方法的改革，調(diào)整課程體系，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，建立健全人才評(píng)價(jià)體系。針對(duì)當(dāng)前普通高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，本文提出一些優(yōu)化建議，以供探討。

3.1 改革傳統(tǒng)教育模式，改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

從學(xué)校、學(xué)院至教研室，都應(yīng)加大對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新改革活動(dòng)，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境，加大對(duì)本科生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才與國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案應(yīng)能體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特色。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有一定的共同特性，但在某種意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人才又有自己的個(gè)性，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)因人而異，不存在固定的模式。不同的高校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、發(fā)展定位等，形成了各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。有些高校依托博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室等資源來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生;也有些高校因材施教，將人才分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型等不同類型進(jìn)行培養(yǎng)。這些都是可值得探討的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。如前所述，每個(gè)人才都有他們自己的個(gè)性，因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)本著體現(xiàn)人才個(gè)性的原則。創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件,是人才個(gè)性的自由發(fā)展。根據(jù)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)給予他們自由發(fā)揮個(gè)性的空間，并將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，學(xué)校要積極制定相應(yīng)的政策，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供制度環(huán)境；學(xué)院及教研室要派專業(yè)教師多次走訪高校及企業(yè)，對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)、深造等進(jìn)行深入調(diào)研，并充分考慮專業(yè)特色，制定符合本校的人才培養(yǎng)方案。

3.2 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系

當(dāng)前高校本科課程體系存在一些突出問(wèn)題，無(wú)法滿足“復(fù)合知識(shí)型人才”和“專業(yè)通才”的培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真梳理專業(yè)的知識(shí)體系，在總學(xué)分不變的情況下，減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減；適當(dāng)壓縮公共課學(xué)時(shí)，擴(kuò)大基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)。使公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間形成一種遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)體系，相互銜接但不相互重疊。創(chuàng)新人才除了具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具有能力、個(gè)性、思維等創(chuàng)新素質(zhì)。因此，在課程體系中，應(yīng)加入一些與培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)的課程，如開(kāi)設(shè)一些提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的課程，開(kāi)設(shè)一些與創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的交叉學(xué)科、學(xué)科前沿、創(chuàng)新方法論課程等。這些課程，可以以選修課的形式納入課程體系中。另外，高校應(yīng)重視第二課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，可適當(dāng)加大第二課堂的考核力度。綜上，在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)生的就業(yè)和考研情況，適當(dāng)壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，增加學(xué)科前沿、創(chuàng)新方法論等選修課學(xué)時(shí)。制訂教學(xué)大綱時(shí)，刪除較為陳舊的內(nèi)容，增加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使課程體系能夠與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程需要。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方式方法

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破單一的“灌輸式”教學(xué)方式，從注重“教什么”變?yōu)樽⒅亍叭绾谓獭薄Ｔ谡n堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)了什么，多采用互動(dòng)式的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)中。教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，師生間應(yīng)保持一種平等對(duì)話、相互包容的互動(dòng)關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)把學(xué)生看做是單純灌輸知識(shí)的對(duì)象，而應(yīng)將學(xué)生看成是能自主學(xué)習(xí)和思考的主體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要使他們通過(guò)思考、討論、提問(wèn)等多種形式，知其然并知其所以然，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成研究、探索的過(guò)程，避免死記硬背所學(xué)的知識(shí)。為了提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師應(yīng)提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出某些專題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、相互討論等方式對(duì)專題進(jìn)行分析，然后參與課堂討論中，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)多方面的培養(yǎng)。另外，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生從課堂教學(xué)和書(shū)本中走出來(lái)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課程教學(xué)中，要重視專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，可通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)與科研項(xiàng)目結(jié)合[17]、校企產(chǎn)學(xué)研合作[18]等多種形式，形成課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美銜接?？傊?，在課堂教學(xué)時(shí)，授課教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師應(yīng)多與學(xué)生們互動(dòng)，多提開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目和各類創(chuàng)新競(jìng)賽等，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升他們的實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力

優(yōu)秀的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的創(chuàng)新素質(zhì)在一定程度上決定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師的質(zhì)量是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。在“雙一流”建設(shè)的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，時(shí)刻保持培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任意識(shí)。將這一責(zé)任感貫穿到高等教育的日常教學(xué)中，是高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想基礎(chǔ)。高校教師應(yīng)不斷提升自身的創(chuàng)新品質(zhì)，具有開(kāi)闊的視野、廣博的知識(shí)、追逐學(xué)科前沿的動(dòng)力。同時(shí)，還要思路開(kāi)闊，善于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，勇于創(chuàng)新，善于追求真理，擁有良好的品質(zhì)和健全的人格。高校應(yīng)該將不斷提升教師的創(chuàng)新品質(zhì)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高校教師要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、研討、觀摩、企業(yè)掛職等多種途徑，掌握培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育教學(xué)規(guī)律、方法和技巧，不斷提升自身在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中應(yīng)具備的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，學(xué)校層面應(yīng)出臺(tái)一些政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、訪學(xué)、企業(yè)掛職等，進(jìn)一步提升教師自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 建立合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，許多高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還沒(méi)有建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。在高校的本科專業(yè)評(píng)估、本科教學(xué)工作水平評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等評(píng)價(jià)體系中，都沒(méi)有直接能反映評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才水平的指標(biāo)，這種情況下高校無(wú)法將培養(yǎng)的創(chuàng)新人才與評(píng)價(jià)體系有效銜接起來(lái)。換句話說(shuō)就是，培養(yǎng)的人才是否為創(chuàng)新人才，無(wú)法評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)體系中不僅要充分體現(xiàn)高?，F(xiàn)行的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，還應(yīng)該包括能反映創(chuàng)新人才品質(zhì)的要素，即把創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、思維、人格等方面的素質(zhì)納入該評(píng)價(jià)體系，形成一套能全面評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)體系[8]。由于高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的特殊性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊性，建立合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系并非易事。根據(jù)評(píng)價(jià)創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)容，可設(shè)置一些指標(biāo)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生測(cè)評(píng)、單項(xiàng)測(cè)試等多種途徑，把創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性[19]。

4 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新人才對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)。各高校要以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，以立德樹(shù)人為根本，認(rèn)真梳理人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題與不足，深化對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，同時(shí)還要根據(jù)自身的發(fā)展定位和特色，制訂出適合自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方案。