范長華，江虹，曾憲寧

（江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046）

一、研究背景

黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，強調(diào)統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局，實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵是培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，特別是適應(yīng)新時代新形勢發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022年）》指出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要“培育壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體”，要求“推進產(chǎn)學(xué)研合作，加強科研機構(gòu)、高校、企業(yè)、返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員等主體協(xié)同，推動農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體更加多元”。目前對于鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)在摸索過程中逐步成熟，但隨著全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐的加快及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，鄉(xiāng)村人口的整體素質(zhì)有待提升，鄉(xiāng)村建設(shè)人才仍存在巨大缺口。需要產(chǎn)生動機，動機導(dǎo)致行為，需以人才培養(yǎng)為主線，以實用新型為目標(biāo),以隊伍建設(shè)為抓手,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，全面加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)。

江西開放大學(xué)（原江西廣播電視大學(xué)，2020年12月更名江西開放大學(xué)）2004年參與了教育部旨在培養(yǎng)農(nóng)村實用人才的國家開放大學(xué)“教育部‘一村一名大學(xué)生計劃’”試點工作，2012年起參與江西省委、省政府在全省范圍內(nèi)實施的“一村一名大學(xué)生工程”。多年來江西開放大學(xué)砥礪前行，實施“一村一名大學(xué)生”工程（以下簡稱“一村一”），探索出了“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為服務(wù)鄉(xiāng)村扶貧工程和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻江西方案，同時也凸顯出“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育（以下簡稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的問題。現(xiàn)階段，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是全面貫徹落實黨的十九大精神,提高鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.學(xué)員現(xiàn)狀

“一村一”招生對象主要面向高中（含職高、中專）畢業(yè)或具有同等學(xué)歷的農(nóng)村青年，還有復(fù)員退伍軍人、農(nóng)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)者、村干部，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從業(yè)人員等。學(xué)員們年齡大多數(shù)在30-40歲之間；職業(yè)結(jié)構(gòu)有普通農(nóng)民、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干事、在外打工者、鄉(xiāng)村自主創(chuàng)業(yè)者等，層次較豐富；他們?nèi)雽W(xué)前多為“高中生”（含職高、中專），還有少量初中生，入學(xué)水平參差不齊；大部分“一村一”學(xué)員在學(xué)習(xí)前已開始自主創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理的經(jīng)歷。學(xué)員在求學(xué)過程中受多種主客觀因素影響，存在工學(xué)矛盾尖銳現(xiàn)象：一方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育有極度的渴求，參與實踐活動的愿望強烈；另一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實際參與次數(shù)少且熱情不高。

2.教師現(xiàn)狀

2018年江西開放大學(xué)系統(tǒng)全體師生比約為1∶130，2021年江西開放大學(xué)系統(tǒng)全體師生比約為1∶80（一般遠程教學(xué)師生比要求為1∶50）。由此可見，教師數(shù)量在持續(xù)增加，整體素質(zhì)也在不斷提升。但是，作為在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用的教師們，他們本身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的幾乎沒有，“雙師”型教師也較少；獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的主要來源是通過書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道自學(xué)；缺少投資創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷。因此，“自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”和“創(chuàng)新能力不足”是教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在問題的兩個最主要原因。能引領(lǐng)“一村一”學(xué)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師人數(shù)滿足不了現(xiàn)實的需要，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的整體水平不高?，F(xiàn)任教師大多數(shù)通過自學(xué)獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，沒有創(chuàng)業(yè)或投資、經(jīng)營管理的實際經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。在教學(xué)中只能泛泛而談，很難做到理論聯(lián)系實際，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升；在師資隊伍結(jié)構(gòu)上，大部分教師都由行政人員及輔導(dǎo)員來擔(dān)任，占比為29.17%，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的基本素養(yǎng)，很難真正融入對學(xué)生有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；“雙師”型教師占比僅為12.5%，能引領(lǐng)“一村一”學(xué)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師人數(shù)滿足不了現(xiàn)實的需要。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足

（1）課程設(shè)置不盡合理，理論與實踐脫節(jié)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“一村一”學(xué)員對電商物流、項目策劃、風(fēng)險評估等方面的課程有較大需求，而國家開放大學(xué)“一村一”本、?？茖I(yè)規(guī)則，沒有設(shè)置上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項課程。雖然專業(yè)規(guī)則設(shè)置了畢業(yè)實訓(xùn)（實習(xí)）課程，但滿足不了學(xué)員參與實踐實訓(xùn)活動的強烈愿望和創(chuàng)業(yè)實踐的需求，而且以專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為教育教學(xué)核心的專業(yè)類課程教學(xué)存在重理論輕實踐、理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。

（2）創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺缺乏，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，但是，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)活動的開展，較大程度上依賴于實訓(xùn)平臺的支撐和指導(dǎo)教師隨時跟進的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。雖然我校已陸續(xù)建立了一些創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，但與廣大學(xué)員的需求相比，無論是在數(shù)量上還是在行業(yè)上，都不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要求。

（3）師生雙方角度不同，認知方面存在差異

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面認知問題上，師生存在顯著的差異。教師認為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育質(zhì)量提升的短板主要是教學(xué)模式不適宜學(xué)員雙創(chuàng)能力的提升、獎勵機制不完善、管理方式過于機械等原因；學(xué)員則認為主要是課程教學(xué)重理論輕實踐、學(xué)員發(fā)展空間不足、硬件設(shè)施不齊全等因素。盡管師生所站的角度不同，但也表達了一定的訴求，希望“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要從“教學(xué)模式”“獎勵機制”“課程教學(xué)”“管理方式”“硬件設(shè)施”“學(xué)員發(fā)展長效機制”等方面下功夫。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)建議

1.以學(xué)生為中心因材施教

學(xué)生是教學(xué)過程環(huán)節(jié)中三要素之一，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的受眾，而“一村一”學(xué)員是特殊學(xué)生群體。針對“一村一”學(xué)員這個特殊群體來說，實踐教學(xué)要因材施教，實施重在“參與”，只有將學(xué)員“請進來”，才能讓學(xué)員將知識和能力“帶出去”，因此如何讓學(xué)員積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中來是教學(xué)的重難點。同時還要因地（時、需）制宜，在學(xué)習(xí)實踐方案設(shè)計上考慮到不同從業(yè)學(xué)員的農(nóng)事時令、產(chǎn)業(yè)技術(shù)等需求；另外充分發(fā)揮全省各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會（聯(lián)盟）功能和社會各界力量，讓學(xué)員們（包括在籍和已畢業(yè)學(xué)員）都能有機會就近就地再接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)實踐成果成為“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯性成果。

2.加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程環(huán)節(jié)中三要素之一，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中是不可或缺的，可以從以下四方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

（1）持續(xù)強化師德師風(fēng)建設(shè)

長期以來，由于一些教師更多地停留在為了教學(xué)而教學(xué)、為了傳授知識而傳授知識的認知層次，在知識快速更新的時代教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天教學(xué)方法依然陳舊單一，很難調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)意識的喚醒。而從事“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師年齡大多在40歲以上，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。因此要以師德師風(fēng)建設(shè)帶動教師的教育教學(xué)素質(zhì)提高，激發(fā)教師“初心使命”的源動力。教師需有甘心當(dāng)“人梯”、甘為“孺子?！钡臒o私奉獻精神，才能以學(xué)員為中心，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心，全身心地投入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中來。

（2）充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的基石，沒有高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的帶領(lǐng)，學(xué)生無法真正開拓視野、熟悉產(chǎn)業(yè)規(guī)律、了解市場需求。教師隊伍本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，擁有傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和指導(dǎo)創(chuàng)新實踐的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件。學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，多渠道、多途徑引進與之相適應(yīng)的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)一線的師資隊伍中來，再逐步將師資隊伍優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。高校資源有限，也不可能通過引進方式無限擴大教師規(guī)模，但是社會卻蘊藏著無窮的資源，可以選聘校外專家、優(yōu)秀學(xué)員、“田秀才”、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人等社會各方人脈資源作為長期兼職教師，為學(xué)生傳授先進技術(shù)和實踐經(jīng)驗，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，這也是經(jīng)濟新常態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

（3）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度

“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用知識教育。它需要教師既有扎實的理論知識，又要有過硬的實踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，是豐富創(chuàng)新知識和體驗的重要途徑。對沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)的“一村一”教師，必須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度。加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是為了讓教師親自加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的洪流中去，而是在學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)的每一個過程中教師都能起到引領(lǐng)、共鳴和扶持作用。通過加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，讓更多的教師勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐教學(xué)工作，以填補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項教育教師的數(shù)量缺口。

（4）優(yōu)化專兼職教學(xué)團隊建設(shè)

所謂“眾人拾柴火焰高”，專兼職教學(xué)團隊主要是依靠專業(yè)群體的力量共同努力完成集體的“傳道授業(yè)解惑”工作。專兼職教師教學(xué)團隊成員間應(yīng)該是分工與協(xié)作、知識與技能互補的關(guān)系，通過團隊中不同成員的共同努力對學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，團隊成員共同努力的結(jié)果會促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。為落實“專兼結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提供條件，優(yōu)化專兼職教學(xué)團隊建設(shè)著力點放在“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊架構(gòu)和“雙師型”教師素質(zhì)上。一方面，要求團隊成員個人要“術(shù)業(yè)有專攻”，有專長、有發(fā)展方向；團隊成員間分工要合理、責(zé)任要明確，相互間能形成優(yōu)勢互補、相輔相成的關(guān)系。另一方面，加強專職教師的日常管理，在專職教師中加快推進“二元制”教學(xué)管理制度，打開“雙師型”教師的提升通道，壯大“雙師型”教師隊伍；制定適宜的兼職教師管理制度，建立行之有效的兼職教師運行機制，制定相關(guān)保障政策，在教學(xué)安排上也要適應(yīng)兼職教師身份，主動采取措施，實施靈活授課的時間制度，方便兼職教師到課堂上或?qū)嵺`基地完成授課任務(wù)。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，既是改革傳統(tǒng)教學(xué)育人手段，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的迫切需要，也是強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，有效彌補高等教育實訓(xùn)中看不到、進不去、成本高、危險性大等特殊困難的重要措施。虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建出一個高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實試驗所不具備的或者難以完成的教學(xué)功能，能有效解決實驗條件與實驗效果的矛盾。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，依托虛擬現(xiàn)實和人工智能等新一代信息技術(shù)，充分考慮跨專業(yè)交叉實訓(xùn)和社會培訓(xùn)的不同特點，兼顧實訓(xùn)課程設(shè)計的專業(yè)性和兼容性，建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真相適應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和實訓(xùn)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺要結(jié)合“一村一”學(xué)員創(chuàng)業(yè)需求，合理確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以線上虛擬仿真與線下教學(xué)實訓(xùn)相結(jié)合的方式，以學(xué)員為主體，采取師生線上討論線下交流、“互動自主式”的教學(xué)方法。學(xué)員在虛擬環(huán)境中開展不受時空限制的實驗實訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)隨時可學(xué)、人人有學(xué)的學(xué)習(xí)條件，能有效緩解“一村一”學(xué)員工學(xué)矛盾，有助于提高實踐學(xué)習(xí)的積極性和整體實驗技能，達到專業(yè)實踐教學(xué)和畢業(yè)后任職所要求的效果。

教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（施行）》對實踐教學(xué)提出了明確要求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，有助于提升職業(yè)院校專升本教育辦學(xué)層次，拓展辦學(xué)空間。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分制

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)明確要求：“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年?！边€要求：“要加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動?！?/p>

由此，教學(xué)任務(wù)的完成不能僅僅拘泥于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所列示的課程，“一村一”各專業(yè)還必須建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分制，并納入學(xué)分銀行建設(shè)體系，使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根的重要手段。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分制，可以強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立，從客觀上營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，為學(xué)員的興趣和特長提供良好的生長土壤，由外向內(nèi)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

學(xué)分的設(shè)置時間和分值，可以根據(jù)“一村一”各專業(yè)實踐課的具體情況靈活機動地設(shè)定。如每個學(xué)年設(shè)置一個學(xué)分，共計2學(xué)分，或者畢業(yè)學(xué)年設(shè)置2學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，可以通過參加第二課堂的實踐活動獲得，如：

一是各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。各級學(xué)校定期舉辦適合發(fā)揮“一村一”學(xué)員特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。鼓勵有條件的學(xué)員參加團中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、教育部主辦的全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，中國發(fā)明協(xié)會等單位主辦的全國高職高?！鞍l(fā)明杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二是各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和論壇。調(diào)查數(shù)據(jù)和事實證明，優(yōu)秀學(xué)員的現(xiàn)身說法，談成功案例比教師說千道萬的講故事有效得多。

三是職業(yè)資格認證。對取得職業(yè)資格認證以及參與其他各類社會實踐活動給予對應(yīng)的學(xué)分換算。經(jīng)調(diào)查，大部分“一村一”學(xué)員在學(xué)習(xí)前已開始自主創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及經(jīng)驗。他們大多數(shù)人需要通過實踐學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)職業(yè)資格認證。

另外，還可在生產(chǎn)勞動中進行創(chuàng)新發(fā)明專利的申報等。這些活動涵蓋了專業(yè)知識的應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升，社會能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入學(xué)分考評體系，不僅是對人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)的完善和補充，還是營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制納入學(xué)分考評體系，考核評價重在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的喚醒、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、社會責(zé)任感的提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的鍛煉上，而不是結(jié)果的成功失敗與否。

結(jié)束語

“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是扎根農(nóng)村、投身農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民的鄉(xiāng)村實用人才。因此“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村和農(nóng)民的實際，立足于鄉(xiāng)村本土人群，因材施教，努力營造課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的良好氛圍，積極引導(dǎo)和支持學(xué)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷提高服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的能力，才能促進鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”，讓“一村一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才如朵朵山花，在鄉(xiāng)村振興的廣闊天地里綻放。