陳悅菡

（莆田第四中學(xué)，福建 莆田 351100）

福建省已于2020 年秋季起在普通高中起始年級(jí)全面使用新教材。在這一輪課改中，高中歷史課程教學(xué)力求使學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］這其中，史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科極為重要的觀念、品格和能力。

史料實(shí)證素養(yǎng)是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)看，這一素養(yǎng)帶來(lái)的最長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)意識(shí)和實(shí)證精神。但由于初高中不同情境的復(fù)雜程度與新穎程度不同、學(xué)習(xí)思維能力的難易度與復(fù)雜性的不同，史料實(shí)證素養(yǎng)的落地也會(huì)呈現(xiàn)了不同層級(jí)的難度。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維是具有發(fā)展性的；從建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)，高中三年應(yīng)該形成完整的史學(xué)意識(shí)和歷史素養(yǎng)；從新課標(biāo)制定的四個(gè)水平劃分來(lái)看，實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)是高中三年循序漸進(jìn)完成的，而非在某一節(jié)課或某一個(gè)年級(jí)獨(dú)自完成。所以，史料實(shí)證的落地應(yīng)根據(jù)高一至高三各年級(jí)的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)逐級(jí)且系統(tǒng)的教學(xué)策略和持續(xù)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方案。筆者在近幾年的教學(xué)中，試圖找到從高一到高三不同學(xué)段的整體教學(xué)規(guī)劃來(lái)探索逐級(jí)落實(shí)史料素養(yǎng)的路徑。

一、分層調(diào)研，精準(zhǔn)把握

史料實(shí)證的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、基礎(chǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。然而我們時(shí)常聽(tīng)到高一教師抱怨學(xué)生升入高中卻連基本的學(xué)科素養(yǎng)都不具備，主要的原因便是沒(méi)能精準(zhǔn)把握學(xué)情。測(cè)驗(yàn)是高中了解學(xué)情的主要途徑，但受到初中歷史地位、中考等局限，教師并不能很精準(zhǔn)把握高一新生的素養(yǎng)水平，這便導(dǎo)致高一入學(xué)后很長(zhǎng)一段時(shí)間，教學(xué)與學(xué)情是半脫節(jié)狀態(tài)，尤其是中考成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。這種情況下，問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談是一種比較有效的調(diào)研方式。且它不僅適用于高一，更可以作為每一學(xué)期初或?qū)W期末學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。

筆者在過(guò)去幾年中，堅(jiān)持每年暑期開(kāi)學(xué)前對(duì)不同學(xué)年進(jìn)行分層調(diào)研，并在設(shè)計(jì)史料實(shí)證問(wèn)卷時(shí)，針對(duì)學(xué)生思維和能力的發(fā)展而進(jìn)行變化調(diào)整。高一年級(jí)圍繞學(xué)生初中歷史的能力水平及中考后的暑假生活展開(kāi)，著重調(diào)研學(xué)科興趣、學(xué)科常識(shí)等。高二年級(jí)圍繞高一以來(lái)的史料實(shí)證思維、課堂史料教學(xué)效果等，了解學(xué)生初高中學(xué)科銜接和史料實(shí)證入門(mén)水平達(dá)成情況。高三年級(jí)則圍繞研讀運(yùn)用史料的原則與方法、批判性史料實(shí)證思維等，進(jìn)而了解高三在史料實(shí)證培養(yǎng)中需要完善的細(xì)節(jié)。通過(guò)幾年實(shí)踐，筆者得到的結(jié)論是，筆者所在學(xué)校學(xué)生初中對(duì)歷史學(xué)科有一定興趣，但除了課堂外，了解歷史的途徑有限，且主動(dòng)性不足；獲取史料信息的能力差距明顯，例如知道利用搜索引擎直接搜索，但不知道可以利用目錄、索引等工具檢索歷史資料。而高二年級(jí)的問(wèn)題主要是學(xué)生基于史料信息的邏輯推演能力不足，尤其是進(jìn)行比較共性和差異時(shí)不知道應(yīng)該從哪些方向切入；部分學(xué)生基本具備認(rèn)識(shí)史料的能力，但運(yùn)用史料實(shí)證時(shí)往往很少考慮史料本身的真實(shí)性。高三年級(jí)的學(xué)生欠缺從結(jié)論逆向推導(dǎo)史料的能力，大多只有結(jié)論性表述而缺少相應(yīng)史實(shí)做證據(jù)支撐。有了分層調(diào)研作為參照，再結(jié)合個(gè)例訪談和考試測(cè)驗(yàn)，就能精準(zhǔn)把握不同年級(jí)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)水平。問(wèn)卷結(jié)果除了作整體調(diào)研外，還可以根據(jù)不同的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，真正做到對(duì)癥下藥。

二、逐級(jí)規(guī)劃，精備設(shè)計(jì)

逐級(jí)規(guī)劃既包括同一年級(jí)不同能力水平學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括高中三年整體性、逐級(jí)化的教學(xué)規(guī)劃。

從課堂教學(xué)來(lái)看，很多歷史教師容易忽視學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平差異性和性格的多樣性，只設(shè)計(jì)一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)。然而要求不同層級(jí)的學(xué)生達(dá)到相同的預(yù)期目標(biāo)是不合理的，難以保證歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到個(gè)體的具體學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異分析結(jié)果，多嘗試在同一個(gè)問(wèn)題上，針對(duì)班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生由易到難、由水平一、二到水平三、四，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，特別是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)分工合作，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，盡可能每一堂課都做到目標(biāo)分層。例如，在統(tǒng)編教材第25 課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題并進(jìn)行組內(nèi)分工，小組成員在了解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，通過(guò)搜集中國(guó)共產(chǎn)黨爭(zhēng)取和平與民主斗爭(zhēng)的史料、國(guó)民黨反動(dòng)派堅(jiān)持獨(dú)裁和經(jīng)濟(jì)崩潰的史實(shí)等，辨析不同類型的史料價(jià)值，對(duì)比甄別不同史料中的觀點(diǎn)，探究國(guó)民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機(jī)，從而認(rèn)識(shí)國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因。這樣的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和層次性，使不同素養(yǎng)水平的學(xué)生都能實(shí)時(shí)地在探究過(guò)程中找到自己的思維落腳點(diǎn)和學(xué)習(xí)成就感。唯有如此，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)、溝通能力，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)新的能力，最終實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的落地。

然而，受到高一、二學(xué)段每周所設(shè)課時(shí)和課堂時(shí)間的限制，僅通過(guò)課堂教學(xué)是無(wú)法讓實(shí)證精神真正得到錘煉。作為補(bǔ)充和不可或缺的資源是各類延伸性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以筆者所在學(xué)校為例，近年來(lái)學(xué)校不斷完善校本課程、選修課、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等延伸性學(xué)習(xí)平臺(tái)。都是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的有力后盾。通過(guò)幾年的嘗試，筆者總結(jié)了關(guān)于逐級(jí)開(kāi)展課外活動(dòng)以達(dá)成史料實(shí)證素養(yǎng)的基本方案。

高一年級(jí)以史料入門(mén)選修課為主，開(kāi)展項(xiàng)目式選修課如莆田鄉(xiāng)土歷史、博物館中的文物等。這類課程主要是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠較清晰地認(rèn)識(shí)到史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，是歷史敘述的主要依據(jù)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，順利完成初高中歷史的銜接和過(guò)渡。經(jīng)過(guò)高一的學(xué)習(xí)后，高一暑假可開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，主要形式并非知識(shí)競(jìng)賽，而是歷史漫畫(huà)比賽。學(xué)生將高一所學(xué)在自我理解后進(jìn)行深加工，讓學(xué)生在對(duì)史料的區(qū)分、獲取與信息提取的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)史料價(jià)值進(jìn)行理性判斷與合理運(yùn)用。高二年級(jí)結(jié)合選擇性必修課程開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史主題的研究性學(xué)習(xí)，但與高一選修課要有連續(xù)性和差異性。通過(guò)閱讀文章書(shū)籍或文章，參觀歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡等途徑，師生共同收集、甄別、解讀史料，教師幫助學(xué)生深入體驗(yàn)史料實(shí)證。開(kāi)展的研究主題如《書(shū)法大師蔡襄》《蘭溪鼓韻莆仙戲》《莆仙民俗中的老故事》等，都符合鄉(xiāng)土歷史研究條件。高二暑假的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)則組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，解讀史料，內(nèi)化加工為思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行成果評(píng)選和展示。高三年級(jí)在“讀思達(dá)”教學(xué)策略下，開(kāi)展小論文比賽和辯論比賽；對(duì)于一些已經(jīng)達(dá)到史料實(shí)證核心素養(yǎng)水平4 的學(xué)生制定個(gè)性化指導(dǎo)方案，收集史學(xué)前沿史料，指導(dǎo)學(xué)生模仿高考真題，嘗試自主命題、析題、解題，使學(xué)生成為主動(dòng)參與、積極建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)的主體，適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的要求，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)落地生根的目標(biāo)。實(shí)踐表明，通過(guò)相關(guān)的史料研習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成質(zhì)疑、求真、求實(shí)的探究精神，從而形成史料實(shí)證的科學(xué)品質(zhì)。［2］

需要注意的是，雖然活動(dòng)形式豐富，但不應(yīng)“眉毛胡子一把抓”，在規(guī)劃上要重視逐級(jí)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和能力。同一年級(jí)的歷史教師，也應(yīng)做到活動(dòng)開(kāi)展的分工和協(xié)調(diào)。

三、增值評(píng)價(jià)，精益素養(yǎng)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中具有重要意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與科學(xué)調(diào)研相輔相成，以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為立足點(diǎn)。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)是較為常用的評(píng)價(jià)方式，也是較為有效的測(cè)量史料實(shí)證素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到與否的評(píng)價(jià)方式，但其手段相對(duì)較單一，且史料實(shí)證素養(yǎng)的達(dá)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“要求學(xué)生有一個(gè)相對(duì)完整的史料研習(xí)過(guò)程”。［3］僅憑單一維度并不能真實(shí)反映學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)化程度。此時(shí)，便需進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。

增值評(píng)價(jià)要求教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，也包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)建立長(zhǎng)期可持續(xù)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄每個(gè)學(xué)生在素養(yǎng)方面的進(jìn)步，最終考查學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況。筆者嘗試在不同年級(jí)增設(shè)不同的評(píng)價(jià)形式，如高一導(dǎo)學(xué)案、時(shí)間軸與歷史漫畫(huà)、高二研究性學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖、高三小論文比賽與試題命制等，以及學(xué)生個(gè)人檔案袋，建構(gòu)有溫度、有靈魂的評(píng)價(jià)體系。

由于史料實(shí)證的培養(yǎng)本身是一個(gè)不斷持續(xù)深入的過(guò)程，筆者也增加了小組織互評(píng)機(jī)制，在日常教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)共同組成增值評(píng)價(jià)結(jié)果，使之盡可能更加全面和客觀。增值評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是參與史料實(shí)證活動(dòng)的全體成員，而教師始終是評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人。只有關(guān)注學(xué)生的逐級(jí)發(fā)展，才能在教學(xué)中精益史料實(shí)證素養(yǎng)。當(dāng)然，因評(píng)價(jià)對(duì)象的差異、實(shí)際操作的復(fù)雜、教師能力的參差等問(wèn)題，增值評(píng)價(jià)機(jī)制仍然在探索中。

史料實(shí)證不僅是高中歷史學(xué)科或選擇歷史組合學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，更是實(shí)現(xiàn)五育并舉目標(biāo)的重要基石。自新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，一直是熱門(mén)課題，且研究眾多、案例豐富，但筆者認(rèn)為，只有做好分層調(diào)研、逐級(jí)設(shè)計(jì)和增值評(píng)價(jià)才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地，內(nèi)化為學(xué)生的終身素養(yǎng)。這不僅是一位高中歷史教師需要思考的方向，更需要集整個(gè)學(xué)校學(xué)科組、備課組之力，做好高中三個(gè)學(xué)段教學(xué)任務(wù)的逐級(jí)設(shè)計(jì)。