在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在認知偏差的原因及對策

楊 軍

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院經(jīng)貿(mào)學院 廣東 廣州510225）

1 前言

歷史上，我國一直是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)也一直是我國的重要產(chǎn)業(yè)，與此相應，農(nóng)學、農(nóng)林經(jīng)濟管理學等涉農(nóng)專業(yè)也一直是我國大學教育中的重要專業(yè)。但是，近年來，隨著我國工業(yè)和服務業(yè)的興起，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重下降，受此影響，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在很多農(nóng)林高校中的發(fā)展也受到了限制，主要表現(xiàn)為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生不順利，在校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生對農(nóng)業(yè)的興趣不高，甚至一些農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)學習。在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認知偏差超出了很多農(nóng)林高校的預測和判斷。為此，課題組圍繞在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認知偏差問題設計了調(diào)查問卷，于2016～2017年，采取分層隨機抽樣的方式抽取樣本，并通過實地訪談的方法收集了280位農(nóng)林經(jīng)濟管理類在校大學生的專業(yè)認知數(shù)據(jù)。

2 在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)認知偏差的表現(xiàn)

2.1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀，發(fā)展前景不好。近年來，我國大力出臺了一些涉農(nóng)稅收優(yōu)惠政策和信貸政策，很多涉農(nóng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境有了很大改觀，規(guī)模不斷擴大，一些民間和外商資本也不斷涌入農(nóng)業(yè)領域，創(chuàng)辦了許多外商獨資、中外合資、民營獨資型的涉農(nóng)企業(yè)。

由于大量涉農(nóng)企業(yè)的創(chuàng)辦和興起，再加上農(nóng)業(yè)和涉農(nóng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境有了很大的改觀，因此，這些企業(yè)急需一些高層次的農(nóng)經(jīng)類管理人才，而且，很多涉農(nóng)企業(yè)為了吸引農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的大學生進入這個行業(yè)，開出了很豐厚的待遇條件。可是，在校大學生仍然從以往的視角考察農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是偏冷門專業(yè)，不僅就業(yè)前景不樂觀，發(fā)展前景更加令人堪憂。

從調(diào)查結果可知，目前，在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展前景持樂觀態(tài)度的比例偏小，僅占8.93%，而持不樂觀態(tài)度的比例偏大，達到了31.43%；認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景很好的僅占1.79%。

2.2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位不高，無法與其他經(jīng)管類專業(yè)相比。盡管我國農(nóng)業(yè)占GDP的比重在下降，但這絲毫不意味著農(nóng)業(yè)的地位會下降，農(nóng)業(yè)仍然是我國國民經(jīng)濟中的基礎產(chǎn)業(yè)，國家在開展三農(nóng)工作時都將其作為國家戰(zhàn)略的高度進行規(guī)劃，從中央一號文件就可以看出這一點，到2021年為止，我國已經(jīng)連續(xù)18年聚焦三農(nóng)。然而，當前很多在校大學生錯誤地認為農(nóng)業(yè)已經(jīng)不重要了，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位在不斷下降，與其他經(jīng)管類專業(yè)相比，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不受國家和社會的重視。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，在校大學生中，認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位很高和比較高的比例僅占10%，由此可見，大多數(shù)在校大學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位不高。

2.3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實用性不強，對將來的工作幫助不大。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后，大多數(shù)將大學期間所學的專業(yè)知識應用到實際中，而且也涌現(xiàn)了不少成功人士。因此，實踐證明，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)并非是某些學生所說的一無用處。然而，當前很多在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程內(nèi)容和專業(yè)知識持否定的觀點，總認為該專業(yè)無法與會計學、財務管理學等技術性較強的經(jīng)管類專業(yè)相媲美，更比不上計算機、信息工程專業(yè)那么實用。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，近70%的在校生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)對將來的工作幫助不大，甚至還有近24.29%的大學生完全否定了該專業(yè)對將來工作的幫助。

3 認知偏差原因分析

3.1 農(nóng)業(yè)無前途的社會偏見深植于當代在校大學生的思想中。盡管經(jīng)過改革開放四十多年的快速發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境有了很大改觀，但是我國仍屬于發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平仍然遠遠落后于世界發(fā)達國家，我國很多農(nóng)村在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上遠沒有實現(xiàn)機械化、現(xiàn)代化和信息化，農(nóng)業(yè)仍屬于艱苦行業(yè)。另外，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生大多來自農(nóng)村，他們深深地感受到了農(nóng)村與城市的巨大差別，也親身體驗過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱苦，因此，涉農(nóng)專業(yè)收入不高、農(nóng)業(yè)無前途的社會偏見已經(jīng)深植于他們的頭腦中了。

3.2 農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟地位較歷史上有明顯的下降。改革開放后，隨著我國經(jīng)濟、科技和社會的快速發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化進程的加快，我國三產(chǎn)業(yè)的比重與歷史相比呈現(xiàn)出倒掛的現(xiàn)象，而且地方各級政府為了加快產(chǎn)業(yè)結構升級，不斷加大工業(yè)和服務業(yè)的投入，與農(nóng)業(yè)的投入形成很大的反差，這到人們形成農(nóng)業(yè)的地位和作用隨著它在國民經(jīng)濟中所占比重的下降而下降的錯誤認知。

盡管黨中央一再強調(diào)農(nóng)業(yè)的基礎地位，并且不斷出臺各種惠農(nóng)政策，教育界也有意識地不斷強調(diào)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位。但是，受農(nóng)業(yè)經(jīng)濟地位下降趨勢的影響，普通老百姓的內(nèi)心深處無法接受“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟基礎”的看法，這種片面的認識直接導致了社會上普遍認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位不高。

3.3 高等農(nóng)林院校沒有在專業(yè)認知上有效地引導在校大學生。從調(diào)查反饋的情況可知，高等農(nóng)林院校在針對在校大學生專業(yè)認知的引導上做得還遠遠不夠，缺乏有效的專業(yè)認知引導方法和引導路徑。筆者在訪談在校大學生的過程中也了解到，當有學生向?qū)I(yè)老師或輔導員抱怨專業(yè)不好、就業(yè)有困難時，某些老師不經(jīng)意地會甩出一句“誰讓你高考時不拿高分”，這等于間接幫學生加深了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不理想的認知。而且據(jù)課題組調(diào)查，很多農(nóng)林院校并沒有對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生進行系統(tǒng)性的專業(yè)認知輔導，未能有效地消除他們對專業(yè)的認知偏差。

3.4 高等農(nóng)林院校的課程設置不能有效地吸引在校大學生。為了弄清楚高等農(nóng)林院校的課程設置是否能有效地吸引在校大學生，在問卷調(diào)查中，課題組主要對課程設置與專業(yè)知識學習效果、專業(yè)課的設置與復合型人才的培養(yǎng)、專業(yè)課程的設置與就業(yè)方向、實踐課程的設置與復合型人才的培養(yǎng)等方面進行了調(diào)查。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出：第一，多數(shù)在校大學生認為學校的課程設置不利于專業(yè)知識的學習，認為學校的教學課程非常有利于專業(yè)知識學習的僅占3.57%；第二，大多數(shù)大學生認為實踐課程的設置不能滿足復合型人才的培養(yǎng)需求，認為能夠滿足復合型人才培養(yǎng)要求的僅占5.36%；第三，大多數(shù)大學生認為專業(yè)課程的設置不利于復合型人才的培養(yǎng)，認為專業(yè)課程設置可以滿足復合型人才培養(yǎng)要求的僅占11.07%；第四，大多數(shù)大學生認為專業(yè)課程的設置與就業(yè)方向不夠緊密，認為比較緊密和緊密的僅占12.15%。此外，在問及“實踐課程對于哪些能力的培養(yǎng)較欠缺”時，有大約83.12%的大學生認為運用專業(yè)知識分析、解決問題的能力較差。因此，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當前很多在校大學生認為高等農(nóng)林院校的課程設置實用性不強，不能有效地吸引學生。這種認為課程實用性不強的看法，必然導致在校大學生片面地認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)對就業(yè)工作的幫助不大。

4 糾偏對策

4.1 加強在校大學生的專業(yè)認知教育，糾正他們的片面認識。首先，學校要努力幫助在校大學生改變過去傳統(tǒng)的偏見，針對那些專業(yè)偏見較嚴重的學生，專業(yè)老師和輔導員要耐心地進行思想教育，幫助他們?nèi)嬲J識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。其次，學校要經(jīng)常舉辦各類型的報告會，及時把國家與農(nóng)業(yè)相關的一系列優(yōu)惠政策以及涉及農(nóng)業(yè)的重要文件傳遞給在校大學生，幫助他們分析這些政策和文件背后所隱藏的創(chuàng)業(yè)機會和發(fā)展前景；最后，學校要經(jīng)常邀請農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生，尤其是那些在農(nóng)業(yè)領域有突出發(fā)展的畢業(yè)生，回學校舉辦學術講座，與在校大學生面對面地進行交流，介紹他們的創(chuàng)業(yè)體會和成功經(jīng)驗。這些措施旨在增強在校大學生的專業(yè)自信心，讓他們明白，只要努力農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也能出“狀元”的道理，進而有效地糾正他們的專業(yè)認知偏差。

4.2 進一步完善專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，增強課程的實用性。首先，學校要對農(nóng)業(yè)領域、涉農(nóng)企業(yè)進行調(diào)查，弄清楚農(nóng)經(jīng)相關工作到底需要哪些知識和技能，哪些是主要的，哪些是次要的，然后對照一下現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，找出差距。其次，要圍繞這些差距對現(xiàn)有的課程體系進行重構，除了一些通識必修課和專業(yè)基礎課外，還可以增加一些學生感興趣、實用性強、能解決具體問題的專業(yè)課程；最后，仍然圍繞這些差距對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行完善，這就要求各專業(yè)老師在傳授課程知識時，一定要結合實際案例，講授一些能解決實際問題的知識和技能，要摒棄那種只傳授空洞理論的教學方式，多鼓勵案例討論的教學方法，并在課程內(nèi)容方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生切實體會到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實用性。

4.3 注重實踐課程的建設，提高學生的動手能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要以培養(yǎng)大學生的動手能力為核心，開設各種類型的實踐課程。首先，學校要與涉農(nóng)企業(yè)、社會團體、政府機關等組織開展合作，爭取與這些組織共同建立實習基地。學生通過在實習基地進行實習，不但能提高自身的專業(yè)技能和動手能力，而且也能進一步加強對專業(yè)的了解。其次，對于大三和大四階段的課程安排，學校要注意留出一定的時間，讓學生開展短期的實習，這種短期實習要與專業(yè)課程緊密結合，實習的目的是讓學生掌握該專業(yè)知識在實踐中的應用技巧與方法；最后，要鼓勵在校大學生充分利用寒暑假前往這些實習基地開展1～2個月的中期實習，這種實習可以是針對某一專業(yè)知識的專門實習，也可以是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實習。

4.4 加強在校大學生的就業(yè)指導，轉(zhuǎn)變其陳舊的就業(yè)觀。首先，高等農(nóng)林院校要對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生制定有效的就業(yè)指導計劃，幫助他們調(diào)整心態(tài)，客觀分析本專業(yè)的就業(yè)前景，正確處理好國家需要和個人選擇、職業(yè)理念和現(xiàn)實需要的關系；其次，要鼓勵農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的大學生到基層去，到一線去，要讓他們拋棄“一步登天”的想法；最后，要用現(xiàn)實的案例向在校大學生表明，與以往相比，當前農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和涉農(nóng)企業(yè)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的新領域，并且前景一定會越來越好，以此來轉(zhuǎn)變他們陳舊的就業(yè)觀，糾正他們對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認知偏差。