高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的對(duì)策建議

李俊潔

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 都江堰611830）

工匠精神作為一種工作態(tài)度、一種價(jià)值觀，其以高尚的個(gè)人品德、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神而備受社會(huì)高度關(guān)注，成為職業(yè)人所追求的職業(yè)精神。當(dāng)前中國(guó)正處在由世界制造大國(guó)向世界制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的階段，為保證高品質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，各行各業(yè)急需大量具備工匠精神的技術(shù)技能人才。高職院校承擔(dān)著為新時(shí)代培養(yǎng)技術(shù)技能人才的時(shí)代重任，要尤為重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

1 轉(zhuǎn)變育人理念 高度重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

新時(shí)期，國(guó)家、社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，高職院校要認(rèn)識(shí)到工匠精神是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的期待，充分認(rèn)識(shí)其在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要意義，切實(shí)將工匠精神納入到辦學(xué)思想、治校方略以及教育教學(xué)體系中。

學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從人才發(fā)展觀、人才質(zhì)量觀入手，在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、學(xué)生考核評(píng)價(jià)方案中體現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。建立從思想上高度重視、組織機(jī)制上給予保證、實(shí)踐中狠抓落實(shí)的學(xué)生工匠精神培養(yǎng)體制，徹底轉(zhuǎn)變過去高度重視學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練、輕視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的育人理念。同時(shí)高職教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變育人理念，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)[1]。

2 積極完善培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的系列課程

高職院校應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)中。但目前，高職學(xué)校的課程體系中沒有專門針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的課程。

高職院校應(yīng)根據(jù)工匠精神在不同行業(yè)的具體表現(xiàn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)突出不同的側(cè)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學(xué)中。專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑。學(xué)生在校期間對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)占用了大多時(shí)間，教師應(yīng)充分利用專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于實(shí)踐、鍥而不舍、注重創(chuàng)新的工匠精神。這就要求教師要將工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來，納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核體系。同時(shí)，高職院校也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，編纂專門培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教輔教材，開設(shè)專門課程，從而合理完善教育教學(xué)課程體系。在課程中設(shè)置工匠精神的內(nèi)涵解讀、具有本土氣息的大師工匠精神文化解讀、工匠精神實(shí)例，讓工匠精神“入腦”、“入心”，最終落實(shí)到實(shí)踐中。

另外，工匠精神作為一種職業(yè)精神，屬于職業(yè)道德的范疇，因此，高職院校還要利用好思想政治理論課以及職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等系列課程，來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這些課程在向?qū)W生傳授道德、法律、政治內(nèi)容的同時(shí)，也涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)精神、哲學(xué)與人生等內(nèi)容。通過這一系列課程可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值需求，培養(yǎng)學(xué)生的道德意志以及品質(zhì)。因此，可以以這類課程為主陣地大力宣傳工匠精神，在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性，學(xué)習(xí)工匠精神，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

3 積極開展校園文化建設(shè) 營(yíng)造培養(yǎng)工匠精神良好氛圍

借助校園文化建設(shè)育人，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神不可或缺的又一途徑。高職院校要在校園文化建設(shè)過程中加強(qiáng)工匠精神的滲透，把工匠精神融入校園文化環(huán)境建設(shè)中。利用校內(nèi)宣傳展板、橫幅、壁畫等傳統(tǒng)宣傳媒介定期介紹工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生走在校園每個(gè)角落都能了解工匠精神，再結(jié)合新媒體平臺(tái)如微信公眾號(hào)、微博、抖音等定期推送工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)，潛移默化培養(yǎng)工匠精神。同時(shí)，舉辦主題活動(dòng)、演講、專題講座、專題比賽等活動(dòng)，弘揚(yáng)工匠精神，深入學(xué)生內(nèi)心。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神[2]。

4 高校教師以身作則踐行工匠精神 強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)作用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，作為高職學(xué)校的教師，在積極培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)踐行工匠精神的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中給學(xué)生滲透工匠精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生真正深入到企業(yè)或者工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的環(huán)境下去親身實(shí)踐，從而不斷升華自身的工匠精神[3]。

5 攜手企業(yè)共育學(xué)生工匠精神

很多高職院校都有自己的實(shí)訓(xùn)基地，但與真實(shí)的企業(yè)環(huán)境還是有一定的差距，因此，高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)和企業(yè)合作，讓學(xué)生在不斷提升技術(shù)技能的同時(shí)，可以體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，感受企業(yè)員工身上的工匠精神，從而立成為行業(yè)大師之志。

6 家校協(xié)同共育工匠精神

學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)同配合，抓住教育關(guān)鍵期，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)和學(xué)校一樣對(duì)學(xué)生寄予厚望，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的個(gè)人品質(zhì)以及耐心、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。在學(xué)校和家庭共同努力下，高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)定會(huì)事半功倍。

面對(duì)新形勢(shì)，高職院校在工匠精神培育理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)機(jī)制體制以及方式方法等方面應(yīng)不斷創(chuàng)新，形成以提高學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)、遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的工匠精神培育體系和實(shí)施路徑，推進(jìn)大型活動(dòng)精品化、中型活動(dòng)特色化、小型活動(dòng)經(jīng)?；?，緊密結(jié)合工匠精神培育，建設(shè)和發(fā)展文體文化[3]。我們要認(rèn)清形勢(shì)，不僅要意識(shí)到“工匠精神”的培養(yǎng)是時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命，更是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的新方向和必然要求。還要付諸行動(dòng)，真正為整個(gè)社會(huì)“工匠精神”的培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。再則，高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不可能立竿見影，一蹴而就，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)企業(yè)共同參與，持久發(fā)力，才能取得好成效。