朱彥體

（作者單位：安徽濉溪中學(xué)）

G老師從規(guī)模較大的M校退休已有月余。在某周末的飯局上，G老師的學(xué)生、現(xiàn)在M校任教的L老師“驚聞”G老師已經(jīng)退休，頗有感慨。在夸贊了G老師勤懇敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、不務(wù)虛名等諸多美德之后，還自罰兩杯，同時(shí)又恭敬地為G老師敬上兩杯，以示自己對(duì)老師的關(guān)心不夠和對(duì)老師的由衷敬意。隨后，L老師借著酒意無(wú)不鄭重地言道，學(xué)校這“人事”做得不地道，老教師退休了，居然讓他們“花自飄零”，沒(méi)有造任何聲勢(shì)，在學(xué)校工作一輩子，就這樣給打發(fā)了。G老師接L老師的牢騷苦笑道：“‘花自飄零水自流’，除一紙退休文件外，別無(wú)他物。不過(guò)‘平平淡淡才是真’嘛，一切總要?dú)w于平淡。再說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)也都挺忙的……”

上述事件告訴我們，M校在人事管理上已經(jīng)讓教師感覺(jué)到遺憾。由此可以猜想，在M校悄無(wú)聲息退休的，G老師可能不是第一個(gè)，也不是最后一個(gè)；同時(shí)，L老師有些牢騷，G老師有些苦楚，也決非個(gè)別現(xiàn)象，只不過(guò)這樣的牢騷和苦楚在特定情境下，往往存于內(nèi)而未表于外罷了。

其實(shí)，著意于橫向觀察，在當(dāng)前不少地方的中小學(xué)校，類似現(xiàn)象并不少見(jiàn)。它們不僅是對(duì)教師職業(yè)生涯的“結(jié)業(yè)”總結(jié)不夠，即使是對(duì)教師職業(yè)生命的“始業(yè)”亦把握欠佳，雖然在教師“從業(yè)”期間定會(huì)有數(shù)不盡的鞭策。具體表現(xiàn)為三種情形：一是既無(wú)始業(yè)開局，也無(wú)結(jié)業(yè)總結(jié)，僅有從業(yè)過(guò)程中的駕馭和驅(qū)趕；二是注意始業(yè)開局，輕視結(jié)業(yè)總結(jié)，重始輕末，虎頭蛇尾；三是始業(yè)與結(jié)業(yè)確有一定形式的存在，但重形輕質(zhì)，淺嘗輒止。

眾所周知，學(xué)校管理一般包括對(duì)人事、財(cái)物、時(shí)間、空間、信息等方面的管理，其核心是人事管理。廣義的學(xué)校人事管理主要是部署引領(lǐng) “人要做事”和 “事有人做”，而狹義的學(xué)校人事管理主要是圍繞教師、依靠教師、發(fā)揮教師的作用，為教育教學(xué)服務(wù)。但問(wèn)題是，要讓教師做好服務(wù)，首先就要服務(wù)好教師，這是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的不二選擇。教師是學(xué)校的第一資源，對(duì)此必須倍加珍惜，倍加呵護(hù)。一所只知道呼喊 “教師要熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生”而不知道“如何關(guān)愛(ài)教師”的學(xué)校，其教育思維是片面的；一群只知道在平時(shí)鞭策教師竭力奉獻(xiàn)而不知道在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)尊崇教師的管理者，其舉措是欠妥的。恰如M校這樣，一紙文件或許另加幾句好話即把干了一輩子教育工作的老師“打發(fā)”退休，總讓人覺(jué)得少了些什么，比如應(yīng)有的程序和環(huán)節(jié)，應(yīng)有的尊重和推崇，應(yīng)有的溫度和高度等。

從教師角度而言，“始業(yè)”“從業(yè)” “結(jié)業(yè)”本就是他們職業(yè)人生和事業(yè)生命的完整鏈條；從管理者角度而言，由“始業(yè)”開環(huán)至“結(jié)業(yè)”閉環(huán)本就是他們不可或缺的人事項(xiàng)目。其間，明顯體現(xiàn)著管理者和被管理者之間的關(guān)系特征。只有當(dāng)這種關(guān)系處于良性平衡狀態(tài)，學(xué)校事業(yè)方能維持管理與被管理的和諧共振，否則就可能帶來(lái)雜音與失衡，影響學(xué)校的聲譽(yù)以至辦學(xué)效益。因此，學(xué)校人事工作既要盡量避免蕪雜冗余的繁文縟節(jié)，追求意蘊(yùn)非凡式的大道至簡(jiǎn)，同時(shí)又不能因所謂 “工作繁忙”、所謂“無(wú)此必要”或其他不可名狀的原因而對(duì)必要的事務(wù)刪繁就簡(jiǎn)。茍簡(jiǎn)的結(jié)果帶來(lái)的不僅是管理者工作的空白和缺憾，更是被管理者心理上的失意和抱憾。如此，還極易使被管理者產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，即我的將要“始業(yè)”或行將“結(jié)業(yè)”，不過(guò)是來(lái)校打工的開始或終結(jié)，教書育人不過(guò)是一種聊以維持生計(jì)的職業(yè)，而不是傾力而為、孜孜追求的事業(yè)。希望作為被管理者的教師能夠以恬淡、積極之態(tài)對(duì)待管理者的“刪繁就簡(jiǎn)”，且無(wú)怨無(wú)悔地投入工作和事業(yè)，其實(shí)是對(duì)教師進(jìn)一步的榨取。管理者的態(tài)度和舉措，定會(huì)直接影響教師的心情和積極導(dǎo)向的構(gòu)建。

事實(shí)上，對(duì)教師的“始業(yè)”和“結(jié)業(yè)”關(guān)懷，意義重大。就 “始業(yè)”而言，它意味著對(duì)新教師的引領(lǐng)和幫扶，對(duì)新教師的希冀和感召；就“結(jié)業(yè)”而言，它意味著對(duì)老教師的厚愛(ài)和肯定，意味著對(duì)老教師的信賴和留戀，意味著對(duì)老教師余熱發(fā)揮和精神傳承的激勵(lì)和期待。所以從這個(gè)意義上講，關(guān)懷教師的 “始業(yè)”和 “結(jié)業(yè)”，實(shí)質(zhì)上就是眼中有人、心中有人，實(shí)質(zhì)上就是管理者愛(ài)心的用心播撒和校園文化的逐步弘揚(yáng)。教師也需要詩(shī)意來(lái)滋潤(rùn)靈魂。 “始業(yè)”和 “結(jié)業(yè)”作為教師完整職業(yè)生命的組成篇章，不應(yīng)被漠視和簡(jiǎn)化，否則可能造成所謂 “師為校本”以及 “感情、事業(yè)、待遇留人”的失真。情緒是可以傳染的，正如G老師的苦楚和L老師的牢騷可以相互影響且可能進(jìn)一步擴(kuò)散一樣，甚至可能形成不易控制的 “蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而使人們產(chǎn)生學(xué)校已趨向人文荒漠的印象。

自然，為教師退休和教師始業(yè)造勢(shì)，不是簡(jiǎn)單的會(huì)議說(shuō)明或媒體公布，更不是俗氣地獻(xiàn)以財(cái)物或邀請(qǐng)赴宴，同時(shí)也不是搞花拳繡腿、疊床架屋類的不實(shí)之舉，而是要用心用情用智，因人制宜，隨勢(shì)而作。總之應(yīng)給教師一種離職或入職的儀式感，讓教師感覺(jué)到組織有溫暖、人情含溫馨，進(jìn)而領(lǐng)略生活和事業(yè)的 “詩(shī)和遠(yuǎn)方”。比如，對(duì)于即將退休的教師，除常規(guī)上應(yīng)該為其授予“光榮退休”證件外，還可以請(qǐng)求他們?cè)诩w活動(dòng)中閃亮登場(chǎng)，向在職教師講解學(xué)校歷史，講述個(gè)人的成長(zhǎng)故事，以求現(xiàn)身說(shuō)法、傳送經(jīng)寶之效；還可以利用校內(nèi)媒介展示他們獲得的榮譽(yù)、撰寫的教案、研究的課題、發(fā)表的文章、參加活動(dòng)的多彩圖片，以及同事和學(xué)生對(duì)其贊美評(píng)價(jià)的詩(shī)文等，以豐碩的成果、美好的回憶激發(fā)在崗師生潛心育人的職業(yè)熱情。對(duì)于剛?cè)肼毜睦蠋?，除通常?yīng)該進(jìn)行的“始業(yè)”培訓(xùn)和頒發(fā) “聘任證書”之外，也可以生動(dòng)的形式組織新教師歡迎會(huì)，介紹學(xué)校的歷史和辦學(xué)理念，使新老教師真切地體會(huì)到“學(xué)校是我家”的溫暖，促發(fā)他們以舍我其誰(shuí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，參與到學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中來(lái)。

一位校長(zhǎng)坦言，現(xiàn)在的學(xué)校外延發(fā)展已很充分，什么設(shè)施和物件都不欠缺，而欠缺的就是內(nèi)涵，此可謂“微言大義”。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的著眼點(diǎn)顯然是校園人群，而在這一人群中教師顯然處在核心位置。做好教師人事工作，不可謂不重要。為此，作為學(xué)校人事管理者，多用些心思和智慧，尤其是對(duì)新老教師的“進(jìn)退”，給予更多關(guān)照，力求有始有終、善始善終，既是工作職責(zé)所在，也是內(nèi)涵發(fā)展所需。