李馨

（閩江學院新聞傳播學院，福建福州 350108）

新聞采寫課程是新聞傳播學專業(yè)的核心基礎課程之一，其教學目標是讓學生掌握新聞采寫的基本方法和規(guī)律，提高采訪與寫作能力，這門課的教學效果直接關系到準新聞傳播從業(yè)人員的職業(yè)技能水平。隨著網(wǎng)絡傳播技術的快速發(fā)展，傳媒行業(yè)正向著媒體深度融合演進，引發(fā)新聞傳播業(yè)在內(nèi)容生產(chǎn)理念、方式等方面發(fā)生巨大變化，也使得對從業(yè)人員的要求不斷更新。

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）這一概念由美國教育家斯巴迪（Spady）提出，他將其內(nèi)涵界定為：“‘成果導向教育’意味著清楚地關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標，讓所有學生在學習活動結束時能夠獲得成功?！盵1]引入這種革新性的教育范式，把OBE理念應用于課程設計中，對于當下正處于改革探索中的新聞采寫課程有較強的指導意義。

一、媒體融合對新聞采寫提出新要求

媒體融合顛覆了傳統(tǒng)的新聞采集方式與傳播流程，對新聞人才的基本素質(zhì)、能力和技能也提出了諸多新的要求?；谶@些變化，高校對于傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式也需同步作出響應和改變，其中的核心理念就是培養(yǎng)具備融媒體思維和技能的應用型人才。這一核心理念映射到新聞采寫課程，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）從線性傳播思維到互聯(lián)網(wǎng)思維

進入網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)媒體多年來的“一對多”線性、單向傳播模式被打破，取而代之的是網(wǎng)絡化的“多對多”交互式傳播。報紙、電視的“受眾”迅速轉(zhuǎn)化為新媒體的“用戶”，相應地，“傳者本位”不復存在，用戶擁有了更大的主動權和選擇權。傳播模式的變革，要求新聞從業(yè)者樹立以用戶為中心的思維，根據(jù)用戶的需求和特征提供新聞信息一體化服務。比如，對于事關國計民生的重要政策的新聞采寫，不能僅僅停留于新聞發(fā)布，還應提供完整的解決方案以留住用戶，即除了信息展示之外，要有充分的解讀判斷、分析預測，還應該聯(lián)動相關部門，在新聞報道中提供鏈接或者設置通道，用戶只需點擊就能獲取相應的服務。

（二）從一維呈現(xiàn)方式到多維呈現(xiàn)方式

媒體融合引發(fā)了傳媒業(yè)的“范式轉(zhuǎn)換”，搭建了融合新聞“出場”的總體語境和底層邏輯[2]。融合新聞生產(chǎn)過程中，記者要善于運用新技術以更加多元化的表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)新聞，如H5新聞、VR新聞、新聞游戲、短視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、動畫新聞、直播新聞等。因此，除了傳統(tǒng)意義的采訪寫作基本功之外，融媒體記者還要具備跨媒體綜合思維能力，懂得運用數(shù)字技術對圖、文、聲、畫等新聞素材進行創(chuàng)造性地加工，調(diào)用和調(diào)整多種媒介元素，通過不同的表現(xiàn)形式，在不同傳播渠道分發(fā)，滿足不同用戶群體的需求。

（三）從掌握單一技能到多種技能

傳統(tǒng)媒體時代，新聞工作者開展新聞采寫的形式比較單一，職業(yè)能力強調(diào)的主要是交流溝通能力、信息收集能力和文字表達能力，具體技能方面則幾乎沒有特別要求。隨著網(wǎng)絡技術和移動終端越來越廣泛地應用于各種社會場景，媒體的邊界逐漸模糊，社會化媒體逐漸深入新聞采編流程，媒體從業(yè)人員必須學會應用各種現(xiàn)代傳播技術，從掌握單一技能走向多種技能。此外，在“人人都有麥克風”的時代，對用戶生產(chǎn)內(nèi)容進行判斷、選擇，進而吸收、整合、提煉或者進行補充采訪，生產(chǎn)出有見地、有深度、有溫度的新聞，也成為當今記者必備的素養(yǎng)之一。

二、傳統(tǒng)理念下新聞采寫課程存在的問題

面對快速更迭的各種媒介技術和不斷發(fā)展變化的新聞傳播行業(yè)，新聞采寫課程對學生采寫技能的培養(yǎng)及思維判斷能力的訓練，尚不能很好地對接傳媒實踐需要。

（一）缺乏新媒體采寫理念的培養(yǎng)

當前新聞采寫課程教學的重心仍以傳統(tǒng)的文字新聞，特別是紙質(zhì)媒體新聞報道的采寫能力培養(yǎng)為主，缺乏跨媒體的綜合能力培養(yǎng)，與新媒體新聞采寫實踐要求明顯不相適應。比如，按照消息、通訊等新聞體裁安排教學內(nèi)容，強調(diào)不同新聞體裁的不同格式、規(guī)范等，僅僅局限于采寫最基礎能力的培養(yǎng)。然而，當前新媒體的寫法靈活多樣，完全突破了傳統(tǒng)新聞體裁的界定范疇，很多新聞報道已經(jīng)很難區(qū)分屬于何種體裁，但這并不影響其傳播效果，甚至比傳統(tǒng)的報道更受新媒體用戶的歡迎。

（二）缺乏對培養(yǎng)對象變化的洞察

現(xiàn)在大學生已經(jīng)屬于“Z世代”，從小就生長于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時代，新媒體是他們了解世界、傳播信息、展示自我的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的新聞采寫課程無論是教學設計、案例內(nèi)容還是教學方式，都是基于傳統(tǒng)媒體的線性思維，對網(wǎng)絡傳播的時效性、交互性缺乏體現(xiàn)，缺乏前沿性，難以符合“Z世代”對新聞傳播的理解與期望，難以激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識[3]。因此，教授新聞采寫課程的教師自身必須具備新媒體思維，掌握最新案例，才能與學生同頻共振，從而落實以學生為中心的教育理念。

（三）缺乏跨媒體采寫的實踐鍛煉

新聞采寫作為新聞實務課程十分強調(diào)實踐性，但對于實踐性的理解往往陷入讓學生多采訪、多動筆就是實踐性強的誤區(qū)，忽略了實踐的時代性和有效性。傳統(tǒng)的新聞采訪與寫作課程實踐，往往建立在平面媒體的思維模式之上，傳播向度是單向的，訓練場景較為程式化，實踐作品的形式和評價標準也比較機械，顯然無法很好地培養(yǎng)跨媒體采寫能力。

（四）缺乏真實場景下的成果評價

新聞采寫課程的傳統(tǒng)評價方式多為考試成績加上實踐成績，這種方式對于學生實際應用能力的評價明顯體現(xiàn)不足，尤其是如果課程實踐設計安排不當，那么這種評價方式就幾乎完全脫離了真實的新聞傳播活動場景。如果未能參與真實的新聞傳播活動，不親身體驗真實的問題情境，學生的學習目標模糊、積極性不高、成就感不強，實踐能力顯然無法得到全面鍛煉。同時，僅憑學生提交的作品，教師也無法評價其新聞采寫過程實施情況及應對真實情景中各種問題的能力。

三、成果導向下新聞采寫課程模式重構

OBE理念是以社會或行業(yè)需求為依據(jù)，反向設計高校人才培養(yǎng)目標的教育模式，OBE強調(diào)如下4個問題：第一，我們想讓學生取得的學習成果是什么？第二，我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？第三，我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？第四，我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果[4]？將OBE理念引入新聞采寫課程，就是以媒體融合時代的新聞傳播行業(yè)需求為導向，圍繞培養(yǎng)學生融媒體新聞采寫實踐能力這一根本目標，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面進行重構。

（一）教學目標：培養(yǎng)媒體融合環(huán)境下的新聞采寫能力

基于當下媒體深度融合的行業(yè)發(fā)展趨勢及其對從業(yè)人員能力要求的變化，作為學科基礎課的新聞采寫課程，教學目標也應該作出相應調(diào)整，總體方向是：在培養(yǎng)新聞采寫各項基礎技能的同時，緊盯行業(yè)變化和業(yè)界需求，注重媒體融合背景下新聞采寫能力的培養(yǎng)，并加強學生政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升。具體可分解為三方面教學目標：一是思政目標——使學生能堅持以馬克思主義新聞觀為指導，具有較強的社會責任意識和新聞職業(yè)道德素質(zhì)；二是知識技能目標——理解和掌握新聞采訪與寫作的基本原理及方法、技巧、規(guī)范，準確把握媒體融合環(huán)境下各類新聞報道的采寫特點，具備較強的新聞敏感性和新聞價值判斷能力，能夠獨立開展融合新聞的報道選題、采訪策劃和寫作呈現(xiàn)；三是能力素質(zhì)目標——具備良好的溝通、觀察、思考與判斷能力，能夠根據(jù)不同媒體的特點靈活運用新聞采寫方法、技巧，高質(zhì)量完成融合新聞的采訪與寫作。

調(diào)整后的新聞采寫課程教學目標遵循了OBE的“反向設計”原則，一是強調(diào)了與現(xiàn)實需求的同步性；二是突出了能力輸出重于知識輸出的重要性[1]。以這一教學目標為導向，把促進學生媒體融合背景下新聞采寫技能和專業(yè)綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為課程設計理念，可實現(xiàn)學生能力素質(zhì)有效對接當下新聞傳播人才能力要求[5]。

（二）教學內(nèi)容：滲透融合新聞采寫知識與技能

OBE理論教學課程體系的構建，堅持“實用、夠用、好用”的基本原則，強調(diào)學生專業(yè)知識的應用性、復合性和現(xiàn)時性[6]?；谶@一原則，新聞采寫課程教學內(nèi)容，應突破現(xiàn)有教材局限，根據(jù)當前新聞傳播工作最經(jīng)常面臨的場景和最常用到的知識、技能來進行取舍，即以是否有助于學生融媒體新聞采寫能力達成為標準。

1.提高理論講解效度。新聞采寫作為實踐性很強的課程，教師在教學過程尤其應該提高理論講解的效度。比如，重點講解那些能夠產(chǎn)生直接效果的實用理論，精心選擇典型案例加以闡釋，激發(fā)學生的課堂興趣；壓縮理論課時比例，把更多時間安排給課程實踐，針對實踐中遇到的問題結合理論知識進行指導，使學生在實踐中深化對理論的理解認識。

2.滲透融合新聞采寫知識與技能。目前新聞采寫教材大多仍以傳統(tǒng)媒體的文字采寫技能為主要內(nèi)容，介紹不同體裁新聞報道的寫作技巧，培養(yǎng)的目標比較扁平、單一，無法適應網(wǎng)絡新媒體時代傳媒行業(yè)對人才能力的要求。因此，新聞采寫課程應該重構框架，更新知識模塊，全程滲透融合新聞采寫相關知識和技能。在具體的教學過程中，可通過教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的新聞采寫基礎能力，在此基礎上，在每一個知識模塊都增加一些新媒體新聞的采集、制作知識與技能，如“兩微一端”新聞寫作技巧、微信公眾號新聞標題制作技巧等，幫助學生掌握跨媒體新聞采寫規(guī)律。

3.廣泛開發(fā)學習資源。課堂之外，應培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。新媒體時代每天都會產(chǎn)生海量的新聞報道，為新聞采寫課程提供了源源不斷的新素材，授課教師應充分利用好這一學習資源?？商暨x具有典型意義的新聞作品，借助社交媒體、課程群等新媒體平臺和智慧教學工具，及時推送給學生學習、評析；也可以課程作業(yè)的形式，讓學生收集新聞作品案例開展比較、討論，了解新聞采寫背后的故事，在提升學生專業(yè)能力的同時，亦可培養(yǎng)他們關注政情國情，培育職業(yè)情懷和自主探究學習能力。

（三）教學方式：強調(diào)“學生為中心”，提供多元化實踐平臺

OBE理念下，新聞采寫課程所有教學環(huán)節(jié)應遵循兩大原則：一方面，理論講授上擺脫以“教學主體”為中心的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮“學習主體”能動性，強調(diào)“以學生為中心”；另一方面，實踐鍛煉上注重打造豐富而真實的新聞采寫情境，立足新聞實務類的學科基礎課定位，通過全程化、多元化實踐平臺開展教學，培養(yǎng)學生的全媒體新聞采寫技能和應對問題的能力。

1.教師“精講”引導學生探究。媒體融合背景下學生新聞采寫技能的培養(yǎng)，建立在強化傳統(tǒng)采寫技能的基礎之上。新聞采寫課程理論授課的內(nèi)容一般按照新聞選題、報道策劃、素材采集、新聞寫作這一普遍的業(yè)務流程展開，主要是針對新聞采寫實踐的一些經(jīng)驗、技巧、規(guī)范的歸納與闡釋，理論性都不強，教學重點在于幫助學生明確學習目標，激發(fā)學習積極性，有目的地開展自主學習。因此，可以采用教師“精講”重點知識點的方式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解，構建“對話式”課堂，按照課程知識模塊引導學生在探究中深入理解、掌握新聞采寫的基本原理。可以組織課堂案例研討或者設置演練項目等，有側(cè)重地幫助學生理解知識點、訓練能力點、找到薄弱環(huán)節(jié)，如模擬突發(fā)事件新聞發(fā)布會、新聞觀察、消息導語速寫、新聞標題制作等。

2.構建實戰(zhàn)化、多層次的實踐教學體系。實踐教學在新聞采寫課程中起著至關重要的作用，實踐環(huán)節(jié)設計的好壞直接決定著課程效果。OBE理念下，新聞采寫教學應該將實踐環(huán)節(jié)貫穿教學全過程，突出實踐教學情景的真實性，建立實戰(zhàn)化、多層次的課程實踐教學體系。

構建實戰(zhàn)化的課程實踐情景，主要是從社會生活尤其是大學生的學習、生活中發(fā)掘?qū)嵺`題材，設計實踐項目，搭建實踐平臺。如校運會、藝術節(jié)等大型活動時組織學生進行新聞觀察及深度報道策劃、跨媒體綜合報道；知名學者到校舉辦講座或?qū)W校取得重大科研成果時，可開展消息報道、人物專訪等訓練。校報、校園網(wǎng)站、微博微信、視頻號、抖音號、客戶端等院系和學校的多媒體平臺，則為新聞采寫提供了多樣化的實踐載體，課程實踐時鼓勵學生將優(yōu)秀新聞作品投到上述平臺，讓學生體驗新聞工作的成就感與價值感，激發(fā)職業(yè)熱情。

實踐教學的多層次，則體現(xiàn)在設計實踐項目時從當前新聞采寫的行業(yè)要求和學生的實際情況出發(fā)，由淺入深、循序漸進地針對不同知識模塊內(nèi)容開展實踐訓練。比如，在校運會這一大型實踐訓練項目中設置若干小型實踐項目，校運會召開之前，可結合新聞選題策劃這一知識模塊，設置新聞線索獲取和采訪提綱撰寫兩個小型實踐項目；校運會召開期間，設置新聞觀察、現(xiàn)場短新聞采寫、導語寫作等小型實踐項目；校運會結束后，教師可結合教學內(nèi)容，將學生自己的作品作為案例，開展新聞標題擬定、不同媒體報道改寫等綜合練習?？傊?，結合校園學習生活創(chuàng)造新聞實戰(zhàn)情景，讓項目內(nèi)容和類型多樣化，使學生能廣泛參與，教師也能在教學反饋和持續(xù)改進中提升教育質(zhì)量。

（四）教學評價：創(chuàng)建過程導向與目標導向的立體式評價體系

OBE理念強調(diào)培養(yǎng)學生能夠“帶得走”的關鍵能力，要實現(xiàn)這一目標也需要對學生的學習效果評價由單向的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的多維度評價并真正落到實處[1]。OBE導向下的新聞采寫課程最重要的教學目標是培養(yǎng)學生實戰(zhàn)化的新聞采寫能力，相應地，在教學評價上也應該遵循過程導向和目標導向，讓課程實踐情況和實踐成果取代考試成績成為主導，構建立體化的教學評價體系。

過程導向體現(xiàn)在通過學生在各個知識模塊學習、實踐中的表現(xiàn)情況來考查不同方面的實踐應用能力，考查重點是與媒體融合背景下開展新聞采寫活動相匹配的各種能力和素質(zhì)。比如，新聞發(fā)現(xiàn)這一知識模塊，可以通過情景模擬、采訪實戰(zhàn)等項目考查學生的應變能力和新聞敏感性。教師可根據(jù)不同知識模塊設置評分指標，測評各個實踐項目中學生的表現(xiàn)，把累積的評分作為期末總評的一部分。目標導向則體現(xiàn)為將新聞采寫實踐成果發(fā)表作為一個重要評價指標。具體而言，就是把學生在學院、學校的報紙、網(wǎng)站、微信、客戶端、雜志等媒體平臺及其他專業(yè)新聞媒體發(fā)表作品的情況作為重要加分項，以此引導學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)身邊新聞，自覺對接行業(yè)標準，體驗真實情景，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。此外，學生參與學院、學校各個媒體平臺日常采編、運營的情況，也是很好的媒體實戰(zhàn)情景體驗，亦可作為課程評分的加分項。

四、結語

OBE理念下的新聞采寫課程模式改革涉及一門課程的教學全流程改造，不是任課教師甚至一個教學團隊能夠獨立完成的，需要科學的頂層設計和充分的資源支持，也需要學生、教師、教學管理者的全力配合。當然，任課教師作為教學的主導者和實施者，在課程改革中發(fā)揮著關鍵性作用，除了教學理念的轉(zhuǎn)變、教學能力的提升之外，更重要的是保持和業(yè)界的密切聯(lián)系，洞察行業(yè)需求，動態(tài)性地調(diào)整課程建設目標，才能做好人才培養(yǎng)規(guī)劃和課程教學的設計與實施。