核心素養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學(xué)優(yōu)化研究

楊文仁

摘? 要：史料在高中歷史課堂中的運用有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的顯著優(yōu)勢。為此，教師要合理的把史料應(yīng)用到高中歷史課堂中，找到良好的教學(xué)切入口，分析歷史課程的特點，進(jìn)而提升課堂的針對性和有效性，推動教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，文章從利用史料導(dǎo)入新課、還原歷史情境、構(gòu)建知識體系三個方面著手研究史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料教學(xué);優(yōu)化策略

史料是人類歷史文化的重要呈現(xiàn)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有重要的支撐作用。在高中歷史課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把史料作為重要的輔助素材，靈活運用史料提高教學(xué)效率。同時，教師也要根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)策略，在多元化的教學(xué)模式下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，彰顯歷史課程的魅力，推動高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展。

一、靈活運用史料導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。教師精心設(shè)計導(dǎo)入語，選擇正確的導(dǎo)入方式，能確保教學(xué)取得良好的效果。而靈活運用史料作為導(dǎo)入，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保課堂教學(xué)得以穩(wěn)步推進(jìn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歷史1必修》“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這節(jié)課時，為了克服歷史知識枯燥乏味給學(xué)生帶來的懈怠情緒，教師可以在開展教學(xué)活動之前選擇合適的史料完成課前導(dǎo)入，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提問：同學(xué)們，有沒有聽說過焚書坑儒和荊軻刺秦的典故？這樣的問題能夠幫助學(xué)生提高注意力，打開課堂教學(xué)的大門。接下來，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，在更加生動、形象的故事情節(jié)中改善教材知識過于僵化的弊端，深入挖掘?qū)W生的探究意識，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。這時，教師也要把握時機引出秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，帶領(lǐng)學(xué)生分析秦朝中央集權(quán)制度的特點，研究不同社會環(huán)境給國家的政治、經(jīng)濟、文化制度帶來的影響。借助歷史史料和歷史典故，能更好地在課堂伊始創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中突出歷史教學(xué)的優(yōu)勢，確保教學(xué)的合理性和完整性。

二、靈活運用史料還原歷史情境

教材中的歷史知識主要是通過文字和圖片呈現(xiàn)的，但是教師在教學(xué)中對實物史料的運用卻少之又少。為此，教師要深入挖掘史料的潛在價值，靈活運用史料還原歷史情境，增強教學(xué)的生動性和形象性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歷史2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這節(jié)課時，為了幫助學(xué)生更好地掌握我國古代農(nóng)業(yè)的主要生產(chǎn)工具和技術(shù)，克服理論知識的抽象性，教師要抓住教學(xué)切入點，引發(fā)學(xué)生深入思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。教師可以借助“（黃帝）時播百谷草木，淳華鳥獸蟲蛾”（史料來源司馬遷《史記》首篇《五帝本紀(jì)》）這一史料幫助學(xué)生明白農(nóng)業(yè)的發(fā)展與后稷、黃帝等人的密切關(guān)系。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成對相關(guān)知識的理解，借助其他途徑整合學(xué)習(xí)資源，更好地幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展是由人類長期勞動經(jīng)驗推動的，讓學(xué)生對這一歷史知識點有更強烈的探究欲望。與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)效率，提高歷史的還原度，做好對教材內(nèi)容的補充，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材的深化，進(jìn)一步突出高中歷史教學(xué)的特色。在這個過程中，提高學(xué)生搜集整理資料、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的能力，確保學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、靈活運用史料構(gòu)建知識體系

在高中歷史課程中，雖然各個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相對比較獨立，但是這些知識點之間有著必然的聯(lián)系。因此，教師要合理利用史料完成對歷史知識的梳理，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建更加牢固的知識體系，加深理解并做到合理運用。

例如，在教學(xué)必修2“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一章節(jié)時，教師要幫助學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史知識，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，正確梳理新知識。首先，教師要在眾多的史料資源中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生牢牢記住中國近代歷史的發(fā)展順序，區(qū)分這一章節(jié)學(xué)習(xí)的重、難點。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在史料的幫助下完成知識體系的構(gòu)建，教授學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在幫助學(xué)生加深對八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭相關(guān)知識的理解與記憶時，教師可以利用圓明園被毀滅前后的影視資料作為重要的輔助;在梳理鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)重、難點時，教師可以把林則徐帶領(lǐng)民眾戒煙、禁煙的影視資料作為輔助，在圖片、文字的聯(lián)系中增強教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維更加縝密，幫助學(xué)生牢固掌握歷史知識，找到歷史課程學(xué)習(xí)的線索，找準(zhǔn)歷史的學(xué)習(xí)方向。這樣能更好地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，掌握歷史教學(xué)的技巧，有效提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，史料在高中歷史教學(xué)中的運用有積極的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，整合多元化的教學(xué)資源，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率的提高。與此同時，教師也要研究歷史課程的特點，探究更加科學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，在史料的輔助下提升教學(xué)活動的實效性，為高中歷史教學(xué)帶來重要參考。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——核心素養(yǎng)視域下的史料教學(xué)優(yōu)化研究（GS[2020]GHB3847）。

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