智能手機融入課堂教學的探索

樊 亮

（隴南師范高等?？茖W校 甘肅 成縣 742500）

隨著社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，功能強大的智能手機越來越普及，這使得人們可以隨時隨地的獲取所需信息，人與人之間的交流互動也更為便捷，我國的教育教學模式也隨之發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動教學等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，未來，混合式教學將成為一種新常態(tài)?；旌鲜揭苿咏虒W能夠推動教學模式的變革，將移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機地整合到學習和課程中，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境[1]。2020 年一場突如其來的疫情，把大家都隔離在家，當廣大師生不能如期返回學校正常教學學習時，混合式教學體現(xiàn)了其便捷性和優(yōu)越性。本文從分析應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學特點入手，通過教學實踐，開展了將智能手機融入傳統(tǒng)教學的改革探索。

1 應(yīng)用統(tǒng)計學的特點

應(yīng)用統(tǒng)計學作為一門基礎(chǔ)的方法論課程，更加注重培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)分析的能力。首先，其教學內(nèi)容既有一般性的統(tǒng)計方法，也有適用于某一專業(yè)領(lǐng)域特有的分析方法，主要涉及描述性統(tǒng)計、統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計調(diào)查以及指數(shù)分析、時間序列分析、統(tǒng)計決策等內(nèi)容，豐富的課程內(nèi)容，學生學起來頗具跳躍性。其次，課程的學時有限，理論教學和實踐教學很難面面俱到的深入展開，那么為了保證教學效果就得做到精講精練。

2 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式，課堂一般是以老師為主、學生為輔，老師在講臺上講理論知識，學生坐在下面聽，課后抽時間完成老師布置的作業(yè)。這種教學模式有清晰的板書推導過程的優(yōu)點，但也有無法避免的缺點。首先，傳統(tǒng)的教學模式無法很好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生總是課堂的配角，學習沒有興趣愛好做動力，也不去主動探索稍微難一點的問題，幾乎都是為了應(yīng)付期末考試而選擇性的學知識。而且課堂教學氛圍較顯沉悶，師生互動比較少，老師上完課就離開了課堂，課后只有少數(shù)學生會和老師進行交流溝通，這就使得老師無法全面了解學生的學習情況，不能及時地調(diào)整授課內(nèi)容，久而久之便會導致教學效果較差。其次，應(yīng)用統(tǒng)計學課程內(nèi)容豐富，是一門理論知識和實踐操作聯(lián)系很緊密的課程，如統(tǒng)計調(diào)查、抽樣推斷、回歸分析等內(nèi)容，但沒有相關(guān)軟件可以讓學生進行實踐操作，導致學生實際應(yīng)用能力較差，不會用統(tǒng)計軟件去分析解決實際問題。

此外，該課程需要理解記憶的公式較多，對于理科生而言，簡單的推導演算可以理解，但對文科生可能就只能死記硬背，在遇到實際操作問題時便生搬硬套，最終導致錯誤百出。再者，大數(shù)據(jù)時代的到來，便決定了統(tǒng)計學不能只單純的向?qū)W生傳授統(tǒng)計理論知識，而要適應(yīng)現(xiàn)在“大數(shù)據(jù)信息化時代”的社會環(huán)境和變化，在教學上應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力[2]。

3 混合教學模式探索

應(yīng)用統(tǒng)計學的實用性較強，需要學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識來保證在實踐中很好的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課堂教學較為枯燥乏味，大部分學生會沉迷于手機，針對學生對手機的高依懶性，可以順勢疏導，將智能手機與課堂融合，將其轉(zhuǎn)化為學生學習的有效工具。基于此，筆者結(jié)合實踐簡介一下應(yīng)用統(tǒng)計學教學改革的過程。

3.1 課前準備。由于經(jīng)濟社會的變化日新月異，這對于統(tǒng)計學教師而言，單憑一本教材、一套課件就想上好課是遠遠不夠的，在備課階段需要教師百倍的付出，不僅要夯實基礎(chǔ)，還需要閱讀相關(guān)書籍，關(guān)注最新新聞，搜索較新的具有代表性的案例等來拓展知識面，將前沿的一些動態(tài)與成果等及時填充到教學內(nèi)容中，利用大量的案例深入淺出的讓學生知道統(tǒng)計學是有用的，它就在我們身邊而且并不難學，以此來提高學生的興趣，充分調(diào)動學習的積極性。

為了讓學生在課堂上充分利用手機，教師可以利用雨課堂、超星學習通、希沃軟件等APP 移動客戶端，在每次上課前上傳與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料，比如PPT 課件、文檔、相關(guān)視頻、測試題等等，通知學生在課前進行預習，并在討論區(qū)發(fā)布本節(jié)課的重難點等相關(guān)內(nèi)容以供學生討論。本次教學改革嘗試使用了超星學習通和希沃軟件移動客戶端。

3.2 課堂教學。在課堂上，以學生實踐操作為主，加強與學生的互動。應(yīng)用統(tǒng)計學課堂教學的實踐在于應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，比較容易入門的統(tǒng)計軟件有EXCEL、SPSS、EVIEWS 等，但是由于課時有限，無法系統(tǒng)地去講授每一個軟件的應(yīng)用，本次教學改革最常用的是EXCEL，因為現(xiàn)在的智能手機都自帶此模塊，而且EXCEL 獲取方便，操作界面友好，利用EXCEL 提供的統(tǒng)計函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，基本能滿足統(tǒng)計初、中級方面的要求[3]。

上課前幾分鐘可以利用APP 的簽到功能進行學生簽到，這樣大大節(jié)省了時間，為課堂教學爭取了更多時間。在教師講授理論知識時，如需要提問則可利用搖一搖隨機選人的功能，若學生對某個問題討論比較激烈時，還可以使用搶答功能，并根據(jù)回答的情況給予一定的積分獎勵，以此來充分調(diào)動學生的學習熱情[4]。

為了讓學生感知我們身邊處處都是統(tǒng)計學，在介紹完統(tǒng)計的基本概念后，可給學生布置一項實踐項目，后面的教學均可以圍繞該項目展開。比如，對所在學校大學生手機使用情況進行調(diào)查，對所在學校食堂的客戶滿意度進行調(diào)查，等等。筆者在布置任務(wù)之初，將班級學生分成小組，每個小組布置不同的實踐項目，從分析項目的統(tǒng)計總體和總體單位開始，到自己利用網(wǎng)上調(diào)查軟件(如問卷星等)制作成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，并實踐采集到相關(guān)數(shù)據(jù)，簡單分析數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，撰寫分析報告等一系列教學過程，每個小組都是圍繞自己的統(tǒng)計項目進行。為了課堂上方便討論學生都是小組團坐，對同一個問題，不同的小組有著不同的答案，筆者確定好課堂討論目標并限定了討論時間后，引導學生以小組為單位進行討論，討論時間結(jié)束時每組選出一名代表來展示或陳述討論的結(jié)果(此時的表現(xiàn)可作為本組所有成員的一項平時成績)，展示完后筆者進行點評和總結(jié)。

當學生完成一項任務(wù)時，表現(xiàn)的既自信又興奮，此時筆者會逐一檢查他們的成果，對于做得好的或者有典型錯誤的問題，當場用手機拍成照片投屏到大屏幕上當做案例講解，學生會聽得格外認真，教學效果很好。這種形式的教學增加了課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生學習的積極性，但任課老師比較辛苦，需要事先預測課堂上出現(xiàn)的各種問題并預設(shè)應(yīng)對方案，既要給學生思考、討論留有足夠的時間，還要把控好整堂課的節(jié)奏。

3.3 課后跟蹤。為了鞏固課堂上所學的重點知識，課后可設(shè)置章節(jié)小測驗或者制作相關(guān)教學視頻通過超星學習通推送給學生，章節(jié)小測驗客觀題系統(tǒng)會自動評分，主觀題是學生拍照上傳，老師可以線上批改。通過小測驗可以了解學生對章節(jié)知識的掌握情況，還可通過學習通的成績統(tǒng)計功能進行數(shù)據(jù)分析，以此來了解某一時段學生的整體學習情況，老師可以適當調(diào)整自己的教學內(nèi)容和方法。

4 教學反思

在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學的實用性極強，高校需要整合資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，不斷地改進現(xiàn)有的教學理念和方式來順應(yīng)時代的發(fā)展。手機互動教學模式打破了統(tǒng)計學課程傳統(tǒng)封閉式的教學模式，將統(tǒng)計學課程內(nèi)容延伸到課外，使得統(tǒng)計學課程教學不受時間空間的限制，通過手機客戶端與學生進行互動交流的過程，激發(fā)了學生的積極性、主動性和學習興趣，增強了團隊合作能力，不僅提高了學生利用統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力，也提升了統(tǒng)計學課堂的教學效果[5]。

將智能手機融入課堂的教學過程，需要教師以學生為中心來設(shè)計教學，保證教學效果，這對教師來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)。同時需注意信息化教學有諸多優(yōu)點，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)的板書，雖然傳統(tǒng)教學中黑板板書顯得很古老，但它能夠體現(xiàn)邏輯推理的過程，信息化課堂教學信息量大，容易讓學生抓不住重點，故教師可通過板書將教學提綱呈現(xiàn)給學生。

傳統(tǒng)的考核方式是期末閉卷筆試，這種方式不利于考查學生的綜合能力，也不能將平時不學考前突擊的學生和動手能力強的學生區(qū)別開來，建議將考核方式多元化，比如可以針對統(tǒng)計小項目完成一篇小論文，給學生布置實訓任務(wù)讓他們上機完成操作等，總之就是增加一些實踐操作在考核中的比例。

5 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育已通過信息技術(shù)和各種互聯(lián)網(wǎng)平臺與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)，對教與學的變革產(chǎn)生了深層次的推動，手機互動教學軟件結(jié)合時代發(fā)展的特點，讓手機成為學生學習的工具，這便是教育改革的突破[4]，但是傳統(tǒng)教育也有其不能比擬的優(yōu)勢，我們需要將傳統(tǒng)教學模式和信息化教學模式相結(jié)合，在不斷的嘗試中改進，從而加快教育事業(yè)的發(fā)展。