孫雨慧

【摘 要】本文基于中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出利用“1+X”新型證書(shū)考核方式，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)實(shí)施過(guò)程方面入手，對(duì)中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，改革中職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書(shū)制度 中職動(dòng)漫專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0142-03

從2019年開(kāi)始，職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極考取各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！?+X”證書(shū)制度，其中“1”代表的是學(xué)歷證書(shū)，“X”代表的是任意一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。其核心理念是鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生接受在校學(xué)歷教育的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求積極獲取相關(guān)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，從而成為具備高技能水平、有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型人才。

教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），標(biāo)志著我國(guó)職教事業(yè)全面進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的新階段?！缎袆?dòng)計(jì)劃》指出，職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接更加緊密，深入推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，指導(dǎo)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校和專業(yè)布局。在這樣的背景下，利用“1+X”證書(shū)制度，將中職動(dòng)漫專業(yè)課程體系建設(shè)和校企合作有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)中職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)，就成為評(píng)價(jià)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作成效的關(guān)鍵因素。所以，圍繞“1+X”證書(shū)制度構(gòu)建課證融通的中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案是我校動(dòng)漫專業(yè)革新工作的重中之重。

一、中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足

（一）培養(yǎng)方案單一，模式滯后

目前中職學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要以傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)功底，專業(yè)教學(xué)多以教材案例作為輔助，并根據(jù)本校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置，且側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐。我校由于地處動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，消息較為閉塞，技術(shù)更新緩慢，人才培養(yǎng)模式的完善程度也較為滯后。

（二）課程多而不精，銜接松散

我校動(dòng)漫專業(yè)的課程設(shè)置有專業(yè)核心課10門(mén)，專業(yè)方向（動(dòng)漫、影視）課各9門(mén)，主要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力、美術(shù)設(shè)計(jì)能力、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)能力、原畫(huà)繪畫(huà)能力、數(shù)字繪畫(huà)能力、影視后期制作能力、二維三維動(dòng)畫(huà)能力等。雖然課程的設(shè)計(jì)完整且豐富，但由于中職生學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)普遍較差，在校三年時(shí)間根本不足以完全掌握這么多方面的知識(shí)技能，而且課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常是結(jié)束一個(gè)科目就忘掉相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好地將各科的技能綜合運(yùn)用在實(shí)際任務(wù)中。“多而不精”的課程設(shè)置很難實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使得絕大部分學(xué)生不能適應(yīng)動(dòng)漫人才市場(chǎng)的需求。

二、圍繞“1+X”證書(shū)制度優(yōu)化中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案

總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方案。所以，筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系、課程實(shí)施等方面對(duì)具體如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案這一問(wèn)題進(jìn)行探索。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。為更好地實(shí)現(xiàn)“課證融通、提質(zhì)培優(yōu)”，我們認(rèn)真研究了《游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（2020年1.0版）中相關(guān)培養(yǎng)的職業(yè)描述，并與我校原本的中職動(dòng)漫教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照。根據(jù)院校培養(yǎng)方案和企業(yè)職業(yè)等級(jí)證書(shū)培養(yǎng)要求，我校于2020年9月對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改，目標(biāo)確定為：培養(yǎng)勝任廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)企業(yè)和其他企事業(yè)單位信息類(lèi)崗位，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)相關(guān)知識(shí)，能夠服務(wù)一線，從事手繪動(dòng)畫(huà)制作、平面設(shè)計(jì)、CG數(shù)字繪畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)與游戲制作、影視后期制作等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。切實(shí)對(duì)標(biāo)中職學(xué)生學(xué)情和企業(yè)用工需求（如圖1所示）。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)“1+X”游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)技能要求，優(yōu)化中職動(dòng)漫專業(yè)中的課程設(shè)置是重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往院校與企業(yè)在課程的培訓(xùn)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、要求銜接不上，學(xué)校學(xué)一套、企業(yè)用一套，院校教材技術(shù)過(guò)時(shí)落后等問(wèn)題。我們現(xiàn)以企業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定以及游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)的“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”等級(jí)劃分為參照，將工作崗位技能需求、工作任務(wù)、工作程序、相關(guān)技術(shù)、行動(dòng)紀(jì)律等作為人才培養(yǎng)方案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)。

例如，我校游戲與動(dòng)漫專業(yè)的核心課程包含：美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)漫游戲基礎(chǔ)、平面圖形圖像處理技術(shù)、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)等。課程內(nèi)容基本覆蓋游戲美術(shù)設(shè)計(jì)初、中、高級(jí)職業(yè)等級(jí)中的數(shù)學(xué)繪畫(huà)基礎(chǔ)、二維游戲設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維游戲建?；A(chǔ)等工作技能領(lǐng)域，我們將初、中、高三個(gè)等級(jí)中的證書(shū)技能要求，對(duì)應(yīng)原本開(kāi)設(shè)的課程，根據(jù)證書(shū)考核的比重對(duì)課程設(shè)置和課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整（如表1所示）。

（三）優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置是社會(huì)需求與職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。我?，F(xiàn)行的中職動(dòng)漫教育依舊沿用“目標(biāo)—結(jié)果”導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，忽視現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)品需求、生產(chǎn)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多變性，導(dǎo)致中職動(dòng)漫的課程體系設(shè)置有偏差和受教育者能力不足，不能適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)快速變化的需求。因此，學(xué)校要重新劃分課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，整合知識(shí)內(nèi)容，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的課程體系，將院校課程的“學(xué)科體系”與企業(yè)培訓(xùn)的“過(guò)程體系”相融合，整合成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“以工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)體系”，使課程理念向“掌握理論知識(shí)—運(yùn)用工作過(guò)程—整合行動(dòng)模式”方向轉(zhuǎn)變。

以我校動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的課程體系為例，原本的課程體系對(duì)公共基礎(chǔ)課程（語(yǔ)、數(shù)、英、思政、體育等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、素描、構(gòu)成設(shè)計(jì)、動(dòng)漫基礎(chǔ)課等）、專業(yè)核心課程（二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、CG數(shù)字繪畫(huà)、影視后期制作等）進(jìn)行了明確的劃分，各科之間的內(nèi)在割裂感較重?，F(xiàn)將游戲美術(shù)設(shè)計(jì)等級(jí)證書(shū)中的初、中、高級(jí)共120項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)年的相應(yīng)課程，以企業(yè)項(xiàng)目為主線，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于每個(gè)情景中，增加項(xiàng)目數(shù)量，由易到難，多層遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在項(xiàng)目情景中，讓學(xué)生模擬真實(shí)的工作狀態(tài)，提升職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)技能。

（四）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

為改變以往單純的“理論+實(shí)踐”的課程教學(xué)形式，應(yīng)將教學(xué)實(shí)施中的工作任務(wù)和崗位需求作為目標(biāo)，加大“1+X”證書(shū)對(duì)教學(xué)模式的改革作用，加深校企合作，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于產(chǎn)教融合構(gòu)建“動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)流程”

我校將“1+X”游戲美術(shù)設(shè)計(jì)考證題庫(kù)引入教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)與校外有合作的動(dòng)漫企業(yè)共同設(shè)計(jì)更適合中職學(xué)生學(xué)情的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在合作企業(yè)中聘請(qǐng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為企業(yè)導(dǎo)師，用真實(shí)的項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程，用企業(yè)的制度規(guī)范作業(yè)質(zhì)量，由學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同教育，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局。教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生共同構(gòu)建了基于“動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)流程”的產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方式，以保證教學(xué)效果的提升。

具體以動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程中“為民族特色動(dòng)漫女性設(shè)計(jì)飾品”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為例：

課前——教師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)“1+X”游戲美術(shù)設(shè)計(jì)證書(shū)中，“能夠使用數(shù)位板與PS軟件繪制表現(xiàn)各種物品的常見(jiàn)質(zhì)感”的考證要求，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)民族特色動(dòng)漫形象”引入本課程，企業(yè)導(dǎo)師將任務(wù)書(shū)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師上傳預(yù)習(xí)內(nèi)容及資料，學(xué)生線上查看任務(wù)書(shū)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中——教學(xué)過(guò)程分為創(chuàng)、探、辨、練、示、評(píng)、悟七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，模擬職場(chǎng)崗位設(shè)定，規(guī)范工作臺(tái)衛(wèi)生;再進(jìn)行小組探索，讓工作組組長(zhǎng)上臺(tái)展示課前組員于民族博物館找到的飾品資料;然后通過(guò)民族風(fēng)格辨不同、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)辨析;學(xué)生根據(jù)以上所掌握的知識(shí)完成設(shè)計(jì)草圖的訓(xùn)練;教師通過(guò)巡堂發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題，并現(xiàn)場(chǎng)示范，理清知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要適時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可線上進(jìn)行研究和討論，也可與企業(yè)導(dǎo)師連線尋求幫助。對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品的評(píng)價(jià)，結(jié)合了組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)、教師總評(píng)四項(xiàng)，特別設(shè)置了“1+X”考證要求是否達(dá)成的分值，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)證書(shū)技能的掌握程度。最后教師從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的概念、技能、精神進(jìn)行總結(jié)升華。

課后——企業(yè)導(dǎo)師與教師將其他優(yōu)秀“民族特色動(dòng)漫角色”作品發(fā)布到相關(guān)平臺(tái)，學(xué)生完成對(duì)本課的拓展和夯實(shí)。

四、借助信息化手段開(kāi)展混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，我校建立了相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了學(xué)生、教師及企業(yè)導(dǎo)師三方聯(lián)動(dòng)的“線上+線下”“課上+課下”“理論+實(shí)踐”“教學(xué)做”信息化混合式教學(xué)模式。課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將企業(yè)資源與學(xué)校資源進(jìn)行充分融合，教師講授課時(shí)數(shù)減少，課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)、課后拓展時(shí)長(zhǎng)大幅增加，使教學(xué)資源得到了深度與廣度的延展。我校先后建立了本專業(yè)動(dòng)漫造型基礎(chǔ)、Photoshop圖形圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)漫綜合實(shí)訓(xùn)、素描等多門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)和線上課程，從而解決了教學(xué)資源單一過(guò)時(shí)、教學(xué)效率不高等問(wèn)題。利用現(xiàn)代移動(dòng)終端開(kāi)展混合式教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”不再受限于時(shí)間、空間，滿足了學(xué)生即使不能在校學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將現(xiàn)場(chǎng)授課與線上直播課進(jìn)行有效連接的特殊需求。

五、深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)職業(yè)精神

圍繞“1+X”證書(shū)制度，我校動(dòng)漫專業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修的育人機(jī)制，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。為了加強(qiáng)專業(yè)課程的思政建設(shè)，將思政元素與工作任務(wù)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，我校動(dòng)漫專業(yè)在多個(gè)課程里，均合理融入愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣等德育主題。例如，筆者團(tuán)隊(duì)在2020年參加全區(qū)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽課堂教學(xué)項(xiàng)目中獲一等獎(jiǎng)的作品《時(shí)事與文化的破次元計(jì)劃，設(shè)計(jì)主題動(dòng)漫造型》，就將傳統(tǒng)的民族文化和現(xiàn)代的熱點(diǎn)時(shí)事貫穿每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使思政教育與技能教育有機(jī)結(jié)合。其中，我們將原教材要求學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)古風(fēng)動(dòng)漫角色”的章節(jié)，改成了更貼近學(xué)生自身生活的“設(shè)計(jì)本土傳統(tǒng)民族動(dòng)漫角色”，學(xué)生通過(guò)了解本民族紋樣、服飾的特色，品味其背后的文化內(nèi)涵，充分體會(huì)傳統(tǒng)民族文化的美之后完成的作品，更有愛(ài)和靈魂。類(lèi)似這樣的德育案例還有：在其他章節(jié)任務(wù)中融入“防疫”“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“國(guó)學(xué)”等主題，并且在每個(gè)任務(wù)中都對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行行業(yè)規(guī)范、精益求精、細(xì)致完善等理念的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在完成技能實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也潛移默化地提高了愛(ài)國(guó)精神、民族自信、職業(yè)精神和工匠精神。

六、完善多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)綜合實(shí)訓(xùn)、三維動(dòng)畫(huà)綜合實(shí)訓(xùn)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等綜合性較高的課程中，我校改變?cè)葐我坏慕處熆己朔绞剑捎昧硕嘣脑u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)（30%）、行業(yè)規(guī)范（20%）、技能水平（50%）三項(xiàng)進(jìn)行綜合打分，分?jǐn)?shù)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積分、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。其中“技能水平”的評(píng)分，從原本僅根據(jù)作品是否符合教材要求來(lái)打分，變成對(duì)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)初、中、高級(jí)階段所需掌握的各項(xiàng)技能要求進(jìn)行打分，了解學(xué)生對(duì)證書(shū)技能的掌握程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。

總而言之，“1+X”證書(shū)制度解決了我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的院校培養(yǎng)與社會(huì)需求不夠緊密的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，從內(nèi)部加強(qiáng)了理論和技能的銜接。我校動(dòng)漫專業(yè)也希望在“1+X”證書(shū)制度的促進(jìn)下，打通學(xué)生成長(zhǎng)和高質(zhì)量的就業(yè)之路，最終促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的良性提升。

【文獻(xiàn)參考】

[1]劉煒杰.1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）.

[2]張盼盼.1+X證書(shū)制度與人才培養(yǎng)方案的融合路徑研究：以“動(dòng)漫制作技術(shù)”專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）.

[3]高琳珍.“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的必要性[J].科技風(fēng)，2021（4）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+模式下《動(dòng)漫角色造型設(shè)計(jì)》新形態(tài)一體化教材開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”（編號(hào)：GXZZJG2019B201）階段性研究成果之一。

（責(zé)編 劉穎恩）