李冉冉

近年來，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越得到凸顯，教師為了順應(yīng)新課改的要求以及教育趨勢，要以師生互動教學(xué)模式為主，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。在歷史課堂上，師生之間的互動能夠營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生主動進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。因此，教師要舍棄以往枯燥乏味的教學(xué)模式，注重創(chuàng)建師生互動的課堂，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)互動方式

歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實就是我們的世界，國家的歷史、人類的歷史都與每個人有著緊密聯(lián)系，這也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。以往，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，只是結(jié)合教材內(nèi)容引入新課，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥與乏味，失去深入探究的興趣。因此，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，從一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動后續(xù)互動教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以先為學(xué)生播放一段抗日戰(zhàn)爭時期日本法西斯在中國犯下滔天罪行的視頻，并配上悲壯、憤慨的背景音樂，制造凝重的課堂氛圍，給學(xué)生帶來視覺與聽覺上的沖擊，讓學(xué)生有更真實的感受。同時，教師用壓抑、悲憤的語調(diào)將當(dāng)年日本侵略者的種種罪行敘述出來，并在課件上展示出有關(guān)日軍侵華的圖片，使學(xué)生能夠感受到抗日戰(zhàn)爭時期日本給中華民族帶來的災(zāi)難，并對侵略者產(chǎn)生憎恨的情感，激發(fā)其愛國情感。這樣，不僅有助于拓展學(xué)生思維，也實現(xiàn)了師生互動交流的目的?？梢?，教師如果能夠在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于后續(xù)互動教學(xué)的開展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)互動體驗

問題解答也是吸收知識的一種方式，且課堂教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”交替進(jìn)行的過程，教師要善于設(shè)置問題情境，通過提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例如，在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時，為了加強(qiáng)師生之間的互動，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，先提出一個能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題：“如果我們的生活中沒有電，會是什么樣呢？”聽到問題，學(xué)生們紛紛開始思考，并說出自己的想法。教師在聽到較為滿意的回答時，要給予學(xué)生回應(yīng)：“你說得對，我也是這么認(rèn)為的?！弊寣W(xué)生感受到教師仿佛在與自己進(jìn)行交流討論，就能夠更加自由地表達(dá)看法。同時，講解完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，使得互動教學(xué)能夠得到延伸。因此，要想創(chuàng)建和諧的師生互動課堂，教師就要善于設(shè)置問題情境，在關(guān)鍵處設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。這樣，不僅有利于學(xué)生吸收相關(guān)知識，也使得課堂教學(xué)更有效果。

三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，鞏固互動效果

課堂不是教師一個人的課堂，也不是部分優(yōu)秀生的課堂，而是所有師生的課堂。因此，教師在課堂上不能只提問成績較好的學(xué)生，要給其他層次的學(xué)生一定的機(jī)會，做到對所有學(xué)生一視同仁。這樣，才能讓學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)感受到教師的關(guān)注，從而嘗試參與課堂，保證互動課堂的教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)“貞觀之治”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放電視劇《隋唐英雄傳》的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂中來，教師可以在學(xué)生討論結(jié)束后，邀請學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來回答問題。如果學(xué)生能夠回答出來，教師一定要及時進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵;如果學(xué)生無法回答，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有較為明確的方向，也會嘗試著說出自己所了解的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生能感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，會更加愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，在初中歷史教學(xué)中，要打造和諧的互動課堂，教師就要給予學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生更多關(guān)注，使成績落后的學(xué)生有動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，師生之間的互動效果也會更好。

要想創(chuàng)建初中歷史高效互動課堂，教師就要有效利用情境導(dǎo)入，善于設(shè)置問題情境，關(guān)注學(xué)生情況，使得師生互動的方式、過程更加有效，從而打造和諧、高效的初中歷史課堂。