莫丹 碧瑤大學(xué) 吉林體育學(xué)院

多元智能理論對美國教育改革的理論和實踐產(chǎn)生了重大影響。并形成了更加先進的理論體系，創(chuàng)造了“人人都能成為人才”的學(xué)生觀，創(chuàng)造了靈活多樣的教育評價觀，培養(yǎng)了學(xué)生的精神意志，促進了學(xué)生的社會發(fā)展，對我國的教育改革非常重要。目前，關(guān)于多元智能理論的教學(xué)和研究還不是很多，本人將自己的專項啦啦操與多元智能理論相融合，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獲得多元化的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的全面的人才具有重要的現(xiàn)實意義。因此，將多元智能理論與高校啦啦操教學(xué)進行結(jié)合，為更好地開展啦啦操教學(xué)提供參考建議和有益思路。

一、多元智能理論在大學(xué)啦啦操教學(xué)中效果分析

為了對實驗班每個學(xué)生的優(yōu)勢智能進行統(tǒng)計，在以后的教學(xué)中可以因材施教，保證多元智能理論能較好地應(yīng)用于大學(xué)啦啦操教學(xué)中。在進行教學(xué)實驗前將美國肯塔基州教育局編制的多元智能問卷《多元智能測量自我問卷》對實驗班和對照班的學(xué)生進行發(fā)放，并對學(xué)生的相關(guān)智能進行測量分析。（見表1）

實驗前對學(xué)生各項智能指標(biāo)進行測試，由表1可知實驗班和對照班的學(xué)生多種智能上均無顯著性差異（P＞0.05），可以進行實驗。

表1 實驗前實驗班與對照班學(xué)生各智能指標(biāo)對比分析（N=56）

在8個星期的教學(xué)實驗后，我又對實驗班與對照班學(xué)生發(fā)放自我問卷，對學(xué)生的各種智能進行測量，得出實驗后學(xué)生的各種智能數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)結(jié)果如表2呈現(xiàn)出來。

根據(jù)表2測量結(jié)果。實驗后，兩班學(xué)生在言、音、動、人、內(nèi)五項智能上有顯著差異（P＜0.05）。而實驗班與對照班不存在顯著差異是空間智能和邏輯智能（P＞0.05）。對于實驗班與對照班的空間智能與邏輯智能沒有存在顯著性差異的原因我們進行分析得出兩方面的原因：一是由于僅僅進行了八周的教學(xué)實驗，時間短對學(xué)生空間智能與邏輯智能得不到很好地鍛煉，空間智能與邏輯智能的提高是需要長期的鍛煉的；二、教學(xué)實驗前學(xué)生自身原來沒有基礎(chǔ)，在進行教學(xué)實驗時學(xué)生對于基本的空間位置，自身位置，應(yīng)該所處的位置的把握與理解上存在一定的欠缺。

表2 實驗后實驗班與對照班學(xué)生各智能差異比較（N=56）

二、多元智能理論在大學(xué)啦啦操教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生身體素質(zhì)影響的分析

啦啦操是一種對學(xué)生的體型與形態(tài)有著一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求的項目。為了保證實驗的科學(xué)性與有效性，同時也為了驗證實驗前兩班的體型與身體形態(tài)是否具有相同的基礎(chǔ)，在實驗前分別對兩組學(xué)生的體型（身高、體重）進行測試。（實驗結(jié)果如表3所示）

表3 實驗前實驗班和對照班學(xué)生身體形態(tài)測試指標(biāo)比較（N=56）

根據(jù)表3實驗結(jié)果顯示，實驗前實驗班與對照班身高與體重的p值均大于0.05，說明實驗班與對照班在實驗前兩班的身體形態(tài)相似，具有相同的水平在保證這樣的水平下可以進行組間實驗。

此外，力量、速度、柔韌和耐力這四種素質(zhì)是啦啦操項目最具特色的四種運動素質(zhì)。在進行教學(xué)實驗前有必要對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試其目的是了使本研究具備科學(xué)性。我們最終結(jié)合從事啦啦操專業(yè)人士與學(xué)者，然后又結(jié)合了可以利用的條件與設(shè)施將仰臥起坐、800米、坐位前屈、立定跳遠(yuǎn)為測試指標(biāo)，分別耐力、速度、柔韌、力量這四項基本素質(zhì)。（測試結(jié)果如表4所示）

根據(jù)表4實驗結(jié)果顯示，實驗前實驗班與對照班的p值均大于0.05，說明實驗班與對照班在實驗前兩班的仰臥起坐、800米、坐位前屈、立定跳遠(yuǎn)，四項指標(biāo)均不存在明顯的差異可以進行教學(xué)實驗。

三、實驗后實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)情況的差異比較分析

在進行實驗前測后我們開始進行了教學(xué)實驗，為研究多元智能理論下的啦啦操教學(xué)是否對學(xué)生的身體素質(zhì)有影響，我們在實驗結(jié)束后，再次對兩班的學(xué)生進行仰臥起坐、800米、坐位前屈、立定跳遠(yuǎn)這四項與身體素質(zhì)相關(guān)的測試（詳見表5）。

表5 實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)測試指標(biāo)比較（N=56）

根據(jù)表5中身體素質(zhì)測試結(jié)果分析可知，實驗班與對照班在仰臥起坐、坐位體前屈這兩項測試結(jié)果上具有顯著差異（P＜0.05），而實驗班與對照班在立定跳遠(yuǎn)與800米這兩項指標(biāo)測試結(jié)果上不存在顯著性差異（P＞0.05）。對于存在差異性顯著的兩項指標(biāo)仰臥起坐與坐位體前屈這兩項指標(biāo)進行分析有以下幾種原因，其一，由于實驗組采用多元智能理論進行教學(xué)，在鍛煉學(xué)生腰腹力量時，我們采用歡快的音樂，及有刺激性的音樂，調(diào)動了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性，學(xué)生愿意去主動完成這些動作，動作完成多，相應(yīng)的對腰腹力量的刺激也就比較多。在為期八周32課時的教學(xué)實驗中經(jīng)過鍛煉學(xué)生的腰腹力量確實能得到明顯提高。另外坐位體前屈是檢驗柔韌性的一項指標(biāo)，在多元智能的指導(dǎo)下的實驗班在鍛煉學(xué)生柔韌性中采用音樂、與語言溝通，帶動了課堂形成愉快的課堂氛圍，大家的積極性提高課堂上活力十足，形成了氛圍，大家主動性提高。在為期32學(xué)時的教學(xué)中結(jié)合啦啦操相關(guān)的多元智能教學(xué)計劃進行拉伸，提高了學(xué)生的柔韌素質(zhì)。而對照組采用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)課堂枯燥無趣，學(xué)生的積極性不高，甚至出現(xiàn)消極不愿去做的心理，不利于這兩項身體素質(zhì)的提高。由實驗數(shù)據(jù)可知在多元智能指導(dǎo)下的啦啦操教學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的提高，對于仰臥起坐、坐位體前屈這兩項指標(biāo)差異顯著，相對應(yīng)的身體素質(zhì)是腰腹力量與柔韌明顯提升。

四、結(jié)語

由上述教學(xué)實驗可知在多元智能指導(dǎo)下的啦啦操教學(xué)學(xué)生的在800m，立定跳遠(yuǎn)方面差異性并不顯著，對應(yīng)的耐力素質(zhì)與腿部力量并沒帶來相應(yīng)提高。而在身體素質(zhì)中對于仰臥起坐、坐位體前屈這兩項指標(biāo)差異顯著，相對應(yīng)的身體素質(zhì)是腰腹力量與柔韌明顯提升。說明將多元智能理論應(yīng)用于啦啦操教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，對于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變教學(xué)思想，促進學(xué)生各項智能的提高具有重要意義。