肖軻 馬菁汝

近年來，我國美術(shù)課程標準進行了新一輪修訂，在吸收和借鑒國際藝術(shù)教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，新版課程標準體現(xiàn)以人為本的特征，更加注重學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，同時對藝術(shù)教育工作者提出了新的要求。2018年1月，教育部印發(fā)《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》，標志著我國高中階段視覺藝術(shù)教育正式進入以核心素養(yǎng)為本位的時代。在新版高中美術(shù)課程標準中出現(xiàn)的“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程、“基本問題”以及“大單元、大概念”教學等都源于國際教育的研究成果。因此，深入研究其他國家藝術(shù)教育標準中的使用情境和“打開方式”，有助于我國藝術(shù)教育工作者更深入、全面地理解新課程標準，有效推進我國教育課程改革，同時使教師更有創(chuàng)意地開展工作。

美國在2014年6月發(fā)布了最新的《國家核心藝術(shù)標準》（National Core Arts Standards，簡稱NCAS）。目前我國對NCAS的相關(guān)研究主要關(guān)注其具體內(nèi)容、特點和啟示，較少論及NCAS的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路，本文則以此為重點，從使用者角度出發(fā)，解讀NCAS制定的內(nèi)在邏輯和架構(gòu)，通過闡述NCAS的產(chǎn)生背景與應(yīng)用現(xiàn)狀、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與評價工具、比較與反思三個部分，實現(xiàn)以下研究意義：第一，厘清NCAS的來龍去脈，結(jié)合具體案例說明其應(yīng)用現(xiàn)狀；第二，簡明分析NCAS的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從“使用說明書”的角度介紹該標準及評價工具，以利于教師快速上手、借鑒及使用；第三，引發(fā)對如何評價NCAS、借鑒NCAS完善我國藝術(shù)課程標準的反思。

一、2014版美國國家核心藝術(shù)標準的產(chǎn)生背景與應(yīng)用現(xiàn)狀

2014版美國國家核心藝術(shù)標準是美國歷史上第二版國家藝術(shù)教育標準，它的推出以1994年第一版《藝術(shù)教育國家標準》為背景。1994年，美國頒布了《目標2000：美國教育法》。該法案要求各學科制定學科標準。法案頒布后，藝術(shù)科最早完成標準制定，同年就發(fā)布了《藝術(shù)教育國家標準》。該標準將小學到高中的12個年級分為三個階段：學前至四年級、五至八年級、九至十二年級。針對每一階段提出了內(nèi)容標準和成就標準。內(nèi)容標準具體表述學生在藝術(shù)學科中應(yīng)該知道和能夠做到的。成就標準具體表述學生在完成四年級、八年級和十二年級的學習時，在每門藝術(shù)科目中的各項能力上應(yīng)達到的理解和成就水平?！端囆g(shù)教育國家標準》一經(jīng)推出，就被美國多個州采用，同時該標準也經(jīng)歷了時間的檢驗，在近二十年的時間里一直作為各州標準制定的參考。2014版NCAS的制定很大程度上基于第一版的基本理念。

美國國家藝術(shù)教育標準的修訂于2010年正式開始。2010年5月，美國英語和數(shù)學科目的共同核心標準相繼出臺，一些國家級科學和社會研究機構(gòu)也開始準備相關(guān)科目國家標準的修訂，因此修訂1994版《藝術(shù)教育國家標準》的時機成熟，州教育部門藝術(shù)教育主管委員會（State Education Agency Directors of Arts Education，簡稱SEADAE）召集超過50個藝術(shù)教育機構(gòu)、研究者及利益相關(guān)人士在華盛頓舉行會議，對1994版《藝術(shù)教育國家標準》進行修訂。

NCAS的設(shè)計和完成建立在前期大量研究工作的基礎(chǔ)上。2011年，美國國家核心藝術(shù)標準聯(lián)盟（National Coalition for Core Arts Standards，簡稱NCCAS）成立，這是由許多藝術(shù)和藝術(shù)教育機構(gòu)聯(lián)合成立的專門為了制定新的藝術(shù)標準的組織。其中一個重要的成員就是美國大學理事會。在新標準制定的過程中，美國大學理事會代表NCCAS前后開展了六項重要的研究。研究包括“國際教育標準：一項關(guān)于十五個國家和地區(qū)藝術(shù)教育標準及實踐的調(diào)查”“藝術(shù)教育標準和21世紀技能”“大學的藝術(shù)學習”“對幾個州藝術(shù)教育標準的回顧”“兒童發(fā)展和藝術(shù)教育：回顧當前研究及最佳實踐”和“對州共同核心標準和核心藝術(shù)標準關(guān)聯(lián)性的回顧”。這些研究以及1994版藝術(shù)標準執(zhí)行以來各代表機構(gòu)積累的研究共同構(gòu)成了新標準的理論基礎(chǔ)，其中2011年的國際教育標準研究也包括了對中國2003版課標的研究。經(jīng)過2011年建立編寫標準的基本框架，2012年編寫每個年級的標準，2013年修訂和完善，最終于2014年6月推出國家核心藝術(shù)標準。所以NCAS有如下定位：該標準是“自愿的”（voluntary），也就是各州可自行選擇是否參考或接受；作為所有州發(fā)展本州標準的重要指導，不作為規(guī)定或規(guī)范；該標準的所有內(nèi)容都以其網(wǎng)站作為基礎(chǔ)且持續(xù)更新。

作為一部自愿性的標準，NCAS推出近7年來在全美獲得了很高的接受度，盡管在這個過程中也遇到了一些困難和阻力。截至2019年11月，在美國50個州和哥倫比亞特區(qū)中，有30個州已經(jīng)根據(jù)NCAS修訂了本州所有藝術(shù)科目（視覺藝術(shù)、媒體藝術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇）的藝術(shù)標準，包括有的州完全采用、10個州正在修訂、6個州暫時沒有修訂計劃。對于美國各州而言，采用NCAS要經(jīng)過許多步驟，NCAS對此也給出了清晰的指導方案，大致要經(jīng)過以下七個步驟：第一，成立標準修訂委員會；第二，對現(xiàn)行州藝術(shù)標準的使用現(xiàn)狀進行調(diào)查；第三，起草一份標準修訂方案；第四，試行第一版草案以實現(xiàn)對當?shù)厮囆g(shù)教育的輸入；第五，根據(jù)試行情況修訂草案；第六，向權(quán)威機構(gòu)（通常為州教育委員會）呈遞終稿進行審議；第七，正式采納最終版本的藝術(shù)標準修訂案。雖然在采納或根據(jù)NCAS進行本州藝術(shù)標準修訂的過程中，一些州受到經(jīng)濟衰退及修訂程序出現(xiàn)政治化傾向的影響，出現(xiàn)過擱置的情況，但總體上看，NCAS在全美的推廣是成功的。

二、2014版美國國家核心藝術(shù)標準的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與評價工具

（一）NCAS的基本構(gòu)成與框架

NCAS的基本構(gòu)成如圖1所示，藝術(shù)素養(yǎng)（Artistic Literacy）是NCAS最核心的理念，也是NCAS設(shè)計的起點與終點。換言之，NCAS的設(shè)計是由回答“為什么需要建構(gòu)人的藝術(shù)素養(yǎng)——哲學基礎(chǔ)和終生目標”“什么是藝術(shù)素養(yǎng)——藝術(shù)過程和創(chuàng)造性實踐”和“如何教育藝術(shù)素養(yǎng)及評價——錨定標準、表現(xiàn)標準以及教學資源”這三個主要問題完成的，而NCAS指向的目的地，自然還是藝術(shù)素養(yǎng)，因此可以在NCAS與藝術(shù)素養(yǎng)之間畫一個等號。

NCAS官方描述的意義與價值有如下五點：一是通過一組首要的哲學基礎(chǔ)和終生目標來定義藝術(shù)素養(yǎng)，明確對長期藝術(shù)學習的預(yù)期；二是把藝術(shù)過程和錨定標準放在最重要的位置；三是創(chuàng)造性過程是將藝術(shù)過程應(yīng)用于所有學習中的橋梁；四是使藝術(shù)中能夠提供觀念的貫穿線索和表達明確價值及意義的“持續(xù)理解”和“關(guān)鍵問題”具體化；五是提供與藝術(shù)過程相對標的學生學習的基石評價模型。

NCAS基本構(gòu)成中的四個模塊是以怎樣的結(jié)構(gòu)搭建核心藝術(shù)標準的呢？NCAS采用了格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）“追求理解的教學設(shè)計”（The Understanding by Design）中逆向設(shè)計的方法作為基本模型，從目標倒推過程。如圖2直觀展現(xiàn)了NCAS的基本框架，其邏輯順序是從上到下、從左到右的。首先是最上方的一欄“哲學基礎(chǔ)和終身目標”——回答了“為什么需要建構(gòu)人的藝術(shù)素養(yǎng)”。它是NCAS的宏觀層面，基于藝術(shù)對人類最重要的五點價值展開：藝術(shù)作為交流與溝通；藝術(shù)作為創(chuàng)造性的個體實現(xiàn)；藝術(shù)作為文化、歷史和紐帶；藝術(shù)作為幸福的途徑；藝術(shù)作為社會參與。哲學基礎(chǔ)是這五項價值的闡述，而終身目標是對公民接受藝術(shù)教育在實現(xiàn)這五項價值上的預(yù)期。

回答了“為什么需要獲得藝術(shù)素養(yǎng)”的宏觀層面，NCAS的具體層面或?qū)嵺`層面關(guān)注“是什么”及“怎么做”。這里的基礎(chǔ)便是表格左側(cè)第一列“藝術(shù)過程”——創(chuàng)造、呈現(xiàn)、回應(yīng)、連接四個過程。這四個過程是NCAS在國際藝術(shù)教育標準的調(diào)研基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出的，因為研究者發(fā)現(xiàn)幾乎所有國家和地區(qū)的藝術(shù)教育標準都包含這些過程。創(chuàng)造是構(gòu)思并發(fā)展新的藝術(shù)想法和作品，呈現(xiàn)是闡釋并分享藝術(shù)作品，回應(yīng)是理解并評價藝術(shù)如何傳達意義，連接是以個人意義和外部環(huán)境關(guān)聯(lián)藝術(shù)理念及作品。在每一項藝術(shù)過程之后，都鏈接了兩三個錨定標準（見表格第2列），每個錨定標準后又鏈接更為具體的表現(xiàn)標準（見表格第3列），形成橫向的邏輯關(guān)系。錨定標準描述了教師希望學生通過藝術(shù)教育獲得的知識和技能，是藝術(shù)素養(yǎng)的具體化呈現(xiàn)，而表現(xiàn)標準則是錨定標準進一步具體化、可評量的每個年級的學習目標。通過這種層層鏈接的方式，藝術(shù)素養(yǎng)得以分解至每一藝術(shù)過程乃至每一年級的層面。表現(xiàn)標準在學前至八年級學段是逐年級表述的，而高中學段則為整體表述，用熟練、嫻熟、高階三個層次加以劃分。以上宏觀和具體的兩個層面就構(gòu)成NCAS的整體框架。

除了上述的標準本身，NCAS還為教師群體打造了一個非常有價值的資源包，也就是基本構(gòu)成中的“教學資源”模塊。這個模塊包含了許多內(nèi)容，作為支持教師在構(gòu)建對這一新標準的理解和按照標準進行實際教學時的輔助，包括“持續(xù)理解”“關(guān)鍵（基本）問題”“過程要素”“術(shù)語表”和“基石評價模式”?！俺掷m(xù)理解”和“關(guān)鍵（基本）問題”關(guān)注的是所謂“大概念”（Big Idea）?！俺掷m(xù)理解”回答的是最核心的問題——對學生而言為什么所涉及的話題是值得學習的；“關(guān)鍵（基本）問題”是一些為了刺激學生思考，推動探究以引出更多提問的“元問題”；“過程要素”是指激勵學生通過藝術(shù)過程并最終完成藝術(shù)作品，需要學生做出的那些“關(guān)鍵動作”，在視覺藝術(shù)科中是指探究、分析、理解、分享、制作等?！敖虒W資源”模塊涉及的所有內(nèi)容及指導性說明均可在NCAS的網(wǎng)站上獲得。

美國戴維斯公司出版的視覺藝術(shù)教材《在藝術(shù)中探索》，根據(jù)NCAS進行了全面的修訂，從教材的編寫體例中可以看到它對NCAS理念的應(yīng)用。改版后的教材完全按照NCAS的框架進行組織，也由大概念鏈接到錨定標準，再鏈接到單元課程，并以“關(guān)鍵（基本）問題”和“持續(xù)理解”作為每個單元的設(shè)計原則。例如，對于身份認同與人際關(guān)系這類大概念，教材一年級第二單元的主題是“人們和地方”，主題對應(yīng)的關(guān)鍵問題是：“我們是誰？我們關(guān)心什么？”二年級第二單元主題是“我們在一起”，關(guān)鍵問題是：“我們?nèi)绾畏窒砦覀兊纳?？”三年級的第一單元是“獨處和在一起”，關(guān)鍵問題為：“人們?nèi)绾闻c他人分享他們的生活？”四年級第二單元是“分享想法”，關(guān)鍵問題是：“我們?nèi)绾闻c別人分享想法？”到了五年級第一單元，則是“我們——人”，關(guān)鍵問題是：“我們是誰？我們?nèi)绾紊?？”從此可以看出改版后的《在藝術(shù)中探索》對于“持續(xù)理解”如何“持續(xù)”給出解決方案。對于一個需要學生持續(xù)理解的大概念，它在每個年級的教材中都會以一個主題單元的形式出現(xiàn)，由此學生在多年學習中通過視覺藝術(shù)的學習與創(chuàng)作實現(xiàn)反復(fù)持續(xù)理解，循序漸進，從而最終真正獲得相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）基石評價模式

“作為藝術(shù)教師，我們的工作不是評價學生的藝術(shù)作品。我知道這聽起來令人震驚，但如果你反思一下，就會發(fā)現(xiàn)這個說法是明顯正確的。作為藝術(shù)教師，我們的工作是評價學生的學習?！薄獖W莉維亞·古德

基石評價模式（Module Cornerstone Assessment，簡稱MCA）是NCAS為教師提供的一項教學資源，以案例形式為教師在設(shè)計和實施教學評價時提供參考。該評價模式的一部分是經(jīng)過設(shè)計的，已經(jīng)嵌入了評價任務(wù)的教學單元樣本，教師可以用于在開展自己的基石評價時進行參照。與在外部開展的標準化測評不同的是，基石評價是嵌入課程中的，旨在促進學生將知識與技能應(yīng)用于真實情境中。對學生而言，基石評價模式意味著豐富的表現(xiàn)性任務(wù)和對遷移能力的要求。對于視覺藝術(shù)科目，基石評價模式為二、五、八年級以及高中學段對應(yīng)的三個級別——熟練、嫻熟、高階提供了完整的評價方案。這些方案是指導教師自行開展基石評價的指導手冊，同時還包括了應(yīng)用這些評價方案的真實案例，而這些案例是由研究團隊在真實教學情境中實施并挑選出來的參照基準，由不同的教師和學生參與，每個案例都是對創(chuàng)造、呈現(xiàn)、回應(yīng)、連接四個過程的完整評價。NCAS網(wǎng)站提供了這些案例的完整作品集。由于基石評價是嵌入在課程中的，而這些作品集又是在真實課程中完成的，因此從中可以領(lǐng)會基石評價的正確使用方式。

基石評價模式指導方案為教師提供了以下三部分的內(nèi)容：一是將評價嵌入教學的策略。以二年級方案為例，主題為“自畫像：交流自我的興趣”。在四個藝術(shù)過程中，教師和學生將整節(jié)評價課應(yīng)做的內(nèi)容都按照順序加以詳細介紹，同時還從評價管理及預(yù)期的角度說明了教師應(yīng)該在過程中注意的要項，如教師應(yīng)在評價課前將所有評價所用的評價標準、任務(wù)單等發(fā)給學生，并將整個過程向?qū)W生介紹等。二是評價焦點，在表格中列出評價聚焦的所有重點。三是評分工具。在這一部分，基石評價共給出了五種評分工具，教師可以自由選取用于開展評價，其中包含“學生自評表”“整體量規(guī)——教師形成性評價說明”“整體量規(guī)（程度）”“整體量規(guī)（清單）”“維恩圖：相同與不同”。

根據(jù)上述內(nèi)容，如果教師計劃在自己的教學環(huán)境中開展一次基石評價，首先需要對NCAS的標準有清楚的認識，其次需要根據(jù)評價指導方案設(shè)計一節(jié)課程，并在課程中利用基石評價提供的評分工具對學生進行評價。

三、比較與反思

在中國2017年修訂的《高中美術(shù)課程標準》中，盡管出現(xiàn)了一些與NCAS中近似的新概念，指導性上有所增強，同時提供了許多教學與評價案例，然而在定位、基本理念和具體結(jié)構(gòu)上，我國中小學美術(shù)課程標準與NCAS是有本質(zhì)差異的。首先，NCAS不是嚴格意義上的課程標準，它是一套“藝術(shù)教育標準”，美國中小學視覺藝術(shù)課程體系多由任課教師根據(jù)藝術(shù)標準自行設(shè)計，自由發(fā)揮空間很大。我國的課程標準則勾勒出相應(yīng)學段內(nèi)的課程樣貌，內(nèi)容十分具體。其次，在總體目標上，NCAS是使學生通過“創(chuàng)造”“呈現(xiàn)”“回應(yīng)”和“連接”四個藝術(shù)過程獲得“藝術(shù)素養(yǎng)”。我國2017版高中課標的總體目標是通過針對性較強的必修與選擇性必修課程板塊，使學生獲得在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的義務(wù)教育階段的美術(shù)課程標準，是通過“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個板塊，在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度上“豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學習的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”。最后，在具體內(nèi)容上，美國NCAS的表現(xiàn)標準在一至九年級為逐級標準，中國為學段標準（每學段內(nèi)兩個年級為同一標準）。NCAS更加強調(diào)學生在每個藝術(shù)過程中對于關(guān)鍵問題的逐年持續(xù)理解，我國課標更看重學生在所劃分板塊內(nèi)的具體活動。

NCAS最突出的創(chuàng)新之處在于，它的全部內(nèi)容都基于網(wǎng)站呈現(xiàn)。在NCAS的網(wǎng)站上，除了有各類指導性文件，還包括了制定過程中所開展過的各項研究，以及不斷更新的各類新內(nèi)容。2011年至2013年美國核心藝術(shù)標準制定階段的許多重要籌備會議的錄像都可以在線觀看，而且網(wǎng)站的用戶友好型設(shè)計使得全世界所有研究者和教師都能夠訪問并使用其全部資源。任何訪問者都可以使用網(wǎng)站提供的定制手冊功能，只需點選自己所任教的年級、科目及自己的需求，便可生成一份定制的NCAS指導手冊。我國目前的美術(shù)課程標準仍以文字出版形式呈現(xiàn)，優(yōu)點是易于查閱，缺點是內(nèi)容固定，在新版修訂前不易保持更新。

NCAS還具有工具化、模塊化和系統(tǒng)化的特點?！敖虒W資源”模塊中的所有部分都體現(xiàn)出這些特點。教師可以學習使用這些“工具”，包括使用NCAS統(tǒng)一的編碼系統(tǒng)在不同“工具”間快速對應(yīng)，從而更深入地理解標準并能夠在真實的教學情境中對自己的教學和學生的學習做出最符合NCAS價值觀的評量，這保證了NCAS在推出后最大限度地得到恰當和有效的使用。

當然，NCAS也存在一些潛在問題，比如NCAS的內(nèi)容體系龐大，對一部分教師而言可能較煩瑣，需要較高的學習成本才能夠有效利用。其次，NCAS是五個藝術(shù)科目（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)、媒體藝術(shù)）的共同標準，所設(shè)立的四個藝術(shù)過程在此標準中地位同等，但實際上不同科目在四個藝術(shù)過程上的重要性是有所差異的，因此在這四個過程下制定出的視覺藝術(shù)科目的標準是否理想、學科的獨特性是否能夠得到足夠的重視和保證，有待進一步研究。最后，由于NCAS只作為美國各州修訂其本州藝術(shù)標準的參考文件，在一定程度上難以評價其本身的應(yīng)用效果。

他山之石，可以攻玉。對于中美兩國的藝術(shù)標準和課程標準，還需要更多更深入的比較研究。這種比較不僅在于標準本身，還在于使用這些標準進行的教學實踐。無論在哪個國家，藝術(shù)及課程標準不只是文字敘述，活躍在教學現(xiàn)場的美術(shù)教師才是構(gòu)成這個國家真正的美術(shù)教育標準。本文試圖以使用者的視角解構(gòu)NCAS這一標準，目的在于幫助更多的一線教師了解和應(yīng)用，并且通過實踐進行比較研究，為藝術(shù)教育釋放更多的可能性。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版集團.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）[S].2012.

[2]人民教育出版社.普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）[S].2018.

[3]胡知凡.美國國家核心藝術(shù)標準的特點與借鑒意義[J].教育參考，2015（3）.

[4]段鵬.美國《國家核心藝術(shù)課程標準》的內(nèi)容、特點與啟示[J].課程·教材·教法，2016（1）.

作者簡介：肖軻，中央美術(shù)學院藝術(shù)管理與教育學院，研究生。

馬菁汝，中央美術(shù)學院美術(shù)教育研究中心，副主任、藝術(shù)管理與教育學院教授。