張曉毓

上好一節(jié)課的關(guān)鍵是備好課。怎樣備好課呢？我認(rèn)為教師要傾注自己對(duì)文本的深入思考，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，備課是從課標(biāo)、文本、教材、學(xué)情、資料等諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，需要用智慧和汗水不斷探索，需要我們走好腳下的每一步。我就是據(jù)此來(lái)備《走一步，再走一步》這篇課文的。

一、“文內(nèi)”的研讀與闡釋

按照美國(guó)文學(xué)理論家韋勒克和沃倫的分類(lèi)，對(duì)文學(xué)作品的分析研究大致可以分為兩種：文內(nèi)研究和文外研究。所謂“文內(nèi)研究”，主要是對(duì)文學(xué)作品的解讀闡釋。文本解讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)非常重要的基本功，也是備課中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常我的做法是先不借助參考書(shū)和資料，盡量不加個(gè)人的偏見(jiàn)或喜惡地素讀文本，邊讀邊圈畫(huà)，以更好地領(lǐng)悟文本的思想情感。

1.抓住成長(zhǎng)小說(shuō)的文體特點(diǎn)

研讀文本我先從文體開(kāi)始，不同文體有不同的讀法，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異。七年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》說(shuō)本文是“美國(guó)作家莫頓·亨特所寫(xiě)的一篇小說(shuō)，寫(xiě)了作者童年時(shí)期克服恐懼、收獲自信的一段回憶”。從內(nèi)容來(lái)看，它是一篇有自傳色彩的回憶性故事，確切地說(shuō)，也是一篇成長(zhǎng)小說(shuō)。

閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)，首先要關(guān)注情節(jié)變化。這篇課文里的“我”小時(shí)候體弱怯懦，一次跟隨伙伴前去攀登懸崖，由于恐懼，上不去下不來(lái)。后來(lái)在父親的鼓勵(lì)、幫助下他終于得以脫險(xiǎn)，自己也從這段經(jīng)歷中汲取了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，這篇課文的結(jié)構(gòu)就可以作如下歸納：

第1-6段，寫(xiě)冒險(xiǎn)的緣起;

第7-17段，寫(xiě)遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)和“我”無(wú)比恐懼的心理;

第18-28段，寫(xiě)父親幫助“我”脫險(xiǎn);

第29段，寫(xiě)“我”收獲的人生啟示。

課文的故事結(jié)構(gòu)與成長(zhǎng)小說(shuō)的敘述模式是一致的，“成長(zhǎng)小說(shuō)的敘述結(jié)構(gòu)相當(dāng)模式化：天真——誘惑——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——頓悟——認(rèn)識(shí)人生和自我。”[1]課文的故事平實(shí)，難易適度，關(guān)注敘述的時(shí)間和地點(diǎn)信息，就能把握全文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

2.把握主人公心理發(fā)展過(guò)程

閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)，更重要的是關(guān)注主人公形象的變化發(fā)展。成長(zhǎng)小說(shuō)區(qū)別于其他小說(shuō)最大的不同是對(duì)成長(zhǎng)的關(guān)注，主人公必須邁出走向成熟的關(guān)鍵一步。著名的前蘇聯(lián)文藝批評(píng)家巴赫金說(shuō)，成長(zhǎng)小說(shuō)“塑造的是成長(zhǎng)中的人物形象。這里，主人公的形象不是靜態(tài)的統(tǒng)一體，而是動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。主人公本身的變化具有了情節(jié)意義。與此相關(guān)，小說(shuō)的情節(jié)也從根本上得到了再認(rèn)識(shí)，再建構(gòu)，時(shí)間進(jìn)入了人的內(nèi)部，進(jìn)入了人物形象本身”[2]。

文中的主人公“我”在經(jīng)歷了懸崖上遇險(xiǎn)的“磨難”后，獲得了對(duì)人生、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)，改變了原有的世界觀，也改變了自己的性格，這個(gè)過(guò)程也就是所謂人物成長(zhǎng)的“心路歷程”。為什么有這一場(chǎng)冒險(xiǎn)呢？作者從不同的方面作了解釋，他特意在文章的開(kāi)篇寫(xiě)到了故事發(fā)生的背景——極度酷熱的天氣帶來(lái)了心情的煩躁，雖然時(shí)隔56年，“我至今還能感覺(jué)到那股灼人的熱浪”，悶熱的天氣背景為后面的冒險(xiǎn)和歷險(xiǎn)營(yíng)造了氣氛。冒險(xiǎn)的發(fā)生源自于和“我”一起玩的五個(gè)小男孩厭倦了平時(shí)的游戲，想找新的刺激，因此有人提議去爬懸崖。從主觀意愿上看，“我”渴望冒險(xiǎn)，很希望像別的孩子那樣“勇敢和活潑”。最重要的是，最要好的朋友杰利極力邀請(qǐng)，特別是他的這句話“就因?yàn)槟氵^(guò)去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？這沒(méi)道理”，徹底激起了“我”的好勝心。

那么，爬懸崖是不是一場(chǎng)冒險(xiǎn)呢？對(duì)于別的孩子來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)調(diào)劑心情的游戲，但對(duì)“我”來(lái)說(shuō)面臨身心兩重阻礙：身體上，“在八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子”;心理上，牢記媽媽的警告，“我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)”。

作者在展示“我”的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，從不同角度細(xì)致地寫(xiě)出了遇險(xiǎn)時(shí)“我”那被放大的恐懼心理的種種表現(xiàn)：

首先，挑戰(zhàn)對(duì)象的難度被“我”的眼睛放大了。在“我”看來(lái)，這道懸崖“像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中”，盡管它只有60英尺左右，但儼然是“嚴(yán)禁和不可能的化身”，心理暗示直接影響了“我”的決心和行動(dòng)。

其次，恐懼導(dǎo)致“我”的態(tài)度由開(kāi)始的“猶豫不決”，很快升級(jí)為絕對(duì)消極的心理暗示，“我不能……”，而這不僅直接影響了“我”的進(jìn)程，更讓“我”遭到了別的孩子無(wú)情的嘲笑和拋棄。

然后，恐懼帶來(lái)了各種生理反應(yīng)：看到其他的孩子的驚險(xiǎn)行為“讓我感到反胃”，連說(shuō)話都“啞著嗓子”，“我往下看，但是卻感到陣陣暈?！?，“天旋地轉(zhuǎn)”。

還有，恐懼影響了“我”的一系列動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，“滿頭大汗、渾身發(fā)抖”，“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)”，困難被無(wú)限夸大，“懸崖底下的地面看起來(lái)非常遙遠(yuǎn);只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎。”出現(xiàn)了幻覺(jué)，“我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我?！边@種萬(wàn)念俱灰的無(wú)助和幻滅感甚至讓“我”失去了思考的能力。

此外，作者還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托“我”的緊張、絕望的心理，“時(shí)間在慢慢地過(guò)去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)在西邊低矮的樹(shù)梢下，夜幕開(kāi)始降臨?！痹趹已律系臅r(shí)間是那么難捱，影子、太陽(yáng)、夜幕的移動(dòng)如同慢鏡頭，傳神地寫(xiě)出了此刻的“我”度時(shí)如年。

這一切都因爸爸的智慧引導(dǎo)而化解了，文章的最后“我”憑借自己的力量走下了懸崖，“我有了一種巨大的成就感和類(lèi)似驕傲的感覺(jué)”，我們能看到人物在這個(gè)挑戰(zhàn)過(guò)程中的變化與成長(zhǎng)，成長(zhǎng)意味著人物趨向成熟，產(chǎn)生了明確的自我意識(shí)，這也為文章最后一段的生命感悟奠定了基石。

3.理解引導(dǎo)者的教育藝術(shù)

在“我”最艱難的時(shí)刻，爸爸安慰、鼓勵(lì)“我”，最終爸爸的智慧讓“我”成功地憑借自己的力量走出困境，爸爸就扮演了這篇小說(shuō)中成長(zhǎng)引路人的角色，他善于指導(dǎo)，采取了分步驟的策略來(lái)化解“我”的心理危機(jī)，激發(fā)走出險(xiǎn)境的潛能。

首先，爸爸用平和從容的情緒、耐心溫柔的堅(jiān)持，舒緩安慰“我”驚恐而絕望的內(nèi)心。盡管“我”孱弱而疲累，爸爸一直沒(méi)有伸手接兒子下來(lái)，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，指引兒子走一步，再走一步。爸爸的第一句話是：“現(xiàn)在，下來(lái)?！边@句話很值得品味，一共四個(gè)字、兩個(gè)詞，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，這樣語(yǔ)句就有了停頓，不那么急迫，說(shuō)話人的語(yǔ)氣更加舒緩。同時(shí)，他用手電筒照著“我”，朦朧的暮色中有了光的溫暖，好像希望進(jìn)入了幾近崩潰的“我”的內(nèi)心。然后爸爸用非常正常、關(guān)切柔和的口吻說(shuō)：“要吃晚飯了?！边@里沒(méi)有指責(zé)批評(píng)，也沒(méi)有焦急擔(dān)心，好像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，其中卻透著父親的處事氣度和教育智慧。

然后，爸爸用積極肯定的語(yǔ)言為“我”傳遞力量，試圖消解“我”對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。“我”大哭道“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”爸爸只是平靜地講“你能爬上去，你就能下來(lái)”的道理，暗示“我”能自己獨(dú)立走下來(lái)，鼓勵(lì)“我”要樹(shù)立信心，在挑戰(zhàn)困難的途中還有爸爸的一路陪伴，他的手電筒會(huì)一直為“我”照亮回家的路。但“我”卻被困難遮蔽了雙眼而拒絕改變。

最后，爸爸用理性的分析，為“我”提出切實(shí)可行的解決策略，幫“我”戰(zhàn)勝困難——分解困難，走一步，再走一步。他說(shuō)，“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個(gè)你能做到?？粗蛛姽庵傅牡胤健保缓蟆爸钢鴰r脊下面的一塊突出的石頭”，同時(shí)大聲問(wèn)“看到了嗎”。在爸爸的指導(dǎo)下，“我慢慢地挪動(dòng)了一下”，并回答父親“看到了”?！拔摇钡倪@個(gè)細(xì)小舉動(dòng)和回應(yīng)，就是改變的開(kāi)始，爸爸之前的撫慰和鼓勵(lì)已經(jīng)初有成效。爸爸的指導(dǎo)更加細(xì)致耐心，“現(xiàn)在轉(zhuǎn)過(guò)身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的”，“它就在你下面一點(diǎn)。你能做到。不要擔(dān)心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我?！痹诎职值恼Z(yǔ)言和行動(dòng)的雙重指導(dǎo)下，“我”慢慢找到了自信，“這看起來(lái)我能做到”，“我”的行動(dòng)立即得到了父親的高度好評(píng)“很好”。父親繼續(xù)指導(dǎo)“我”行動(dòng)，繼續(xù)強(qiáng)化“我”行動(dòng)的自信，“現(xiàn)在，往右邊下面一點(diǎn)，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)，就幾英寸遠(yuǎn)。移動(dòng)你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來(lái)的這步，不要想別的”。就這樣，在父親的指導(dǎo)下，“我”一次次地完成了任務(wù)，看起來(lái)不可戰(zhàn)勝的困難就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地化解了。

“我”由一開(kāi)始不信任“粗壯的中年人”爸爸，到最后“撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里”，這個(gè)過(guò)程不僅證明了“我”已經(jīng)成功地戰(zhàn)勝了自己，也證明了作為引導(dǎo)者的爸爸教育有方，從心理和行動(dòng)上指點(diǎn)“我”走出迷途。

4.感悟突圍人生困境的哲理

在課文的最后一段，作者寫(xiě)到，“此后，我生命中有很多時(shí)刻，面對(duì)一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鸷芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，再回頭看，就會(huì)對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和自豪?！边@段明確而切膚的人生感悟，標(biāo)志著主人公獲得了人生的頓悟和有益的經(jīng)驗(yàn)：童年時(shí)期在懸崖上戰(zhàn)勝自我的經(jīng)歷，在他以后的人生經(jīng)歷中，能夠幫助他協(xié)調(diào)個(gè)人實(shí)際情況與社會(huì)要求規(guī)范之間的矛盾，從而感受到自我存在的意義。

我們?cè)倬劢刮谋緲?biāo)題，所謂“走一步，再走一步”的含義就應(yīng)該包括兩方面：一是指“我”那次懸崖遇險(xiǎn)，在父親的指導(dǎo)下“走一步，再走一步”，即一小步、一小步地走下懸崖;二是指在人生道路上，遇到困難和挫折，要保持鎮(zhèn)靜，理性對(duì)待，把大困難化整為零，化難為易，走好每一步，這樣才能戰(zhàn)勝一切困難。

成長(zhǎng)，作為人類(lèi)生活中一類(lèi)普遍存在的文化現(xiàn)象和人類(lèi)個(gè)體生命的重要體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的文化隱喻性。生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。這篇成長(zhǎng)小說(shuō)之所以能夠吸引人，也適合七年級(jí)的孩子閱讀，就在于它所揭示的人生哲理具有普世價(jià)值——在彰顯自主、自強(qiáng)、自由的渴望和沖動(dòng)的同時(shí)，要汲取突圍人生困境的智慧，獲得心靈的成長(zhǎng)。

二、“文外”的背景與資料

文學(xué)作品的“文外研究”，主要是對(duì)作家和作品的社會(huì)背景、歷史事件、個(gè)人生平、時(shí)代特點(diǎn)及其之間的關(guān)系進(jìn)行研究。通過(guò)“知人論世”，我們可以深入地了解作者和他的創(chuàng)作，以更全面地認(rèn)識(shí)文本。

作者莫頓·亨特，既是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類(lèi)文章的美國(guó)作家，也是一名專業(yè)的心理學(xué)家，他出生于費(fèi)城，先后求學(xué)于坦普爾大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)，曾擔(dān)任空軍飛行員，后來(lái)為《紐約客》等知名報(bào)刊專欄寫(xiě)作，寫(xiě)過(guò)不少社會(huì)與行為科學(xué)方面的科普文章，曾寫(xiě)過(guò)《心理學(xué)的故事：源起與演變》《內(nèi)在的宇宙》等著作。正是因?yàn)樗麑?duì)心理學(xué)有著深入的研究，在這篇小說(shuō)里，作家將“我”的冒險(xiǎn)遇險(xiǎn)，以及邁出關(guān)鍵一步的心理活動(dòng)寫(xiě)得非常細(xì)致生動(dòng)。

本文原名《懸崖上的一課》，選入課文時(shí)刪去了文章后半部分的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充刪節(jié)部分作為閱讀資料。這部分主要寫(xiě)了三件事，講述懸崖上的這一課給“我”以后的人生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。1945年，作者在擔(dān)任二戰(zhàn)期間的空軍飛行員時(shí)，駕駛飛機(jī)飛越東英格蘭，盡管危險(xiǎn)重重，“我從來(lái)沒(méi)有預(yù)想過(guò)整個(gè)行程，而只想著目前的這段里程;從來(lái)沒(méi)有想過(guò)還有多少時(shí)間，而是集中精力度過(guò)每個(gè)短暫的時(shí)間片斷和每段測(cè)量好的里程”，直到最后飛離敵占區(qū)，平安歸來(lái)。1957年，作者在面對(duì)《戀愛(ài)的自然史》書(shū)稿寫(xiě)作時(shí)，“不斷思考我認(rèn)為自己能夠完成的不可能的書(shū)稿，我再次記起了兒時(shí)的那一課：盡管我知道目標(biāo)，但是如果我只看接下來(lái)的這一步，我就能夠避開(kāi)恐慌和昏頭轉(zhuǎn)向?！?963年作者離婚后開(kāi)始單身生活，找公寓、學(xué)習(xí)社交和廚藝……“在我的一生中，我不斷記起那一課，每次一步，就一步，我能行”，“自己知道怎樣達(dá)成一個(gè)遙遠(yuǎn)、艱巨的目標(biāo)?！?/p>

這三段回憶證實(shí)，“走一步，再走一步”的人生教訓(xùn)在“我”生命的很多重要時(shí)刻都發(fā)揮著作用，讓自己受益一生。

三、研究課標(biāo)、教材與學(xué)情

語(yǔ)文教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)。最新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，七年級(jí)的學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@是我們?yōu)楸菊n制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法的依據(jù)，結(jié)合上述研讀文本的體會(huì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握文本主要內(nèi)容，品讀文中表現(xiàn)人物在困境中心理的語(yǔ)句，理解文本所傳達(dá)的人生哲理。

每一篇課文都體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖，而不是孤立的存在。認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材也是教師備課的一項(xiàng)內(nèi)容。《走一步，再走一步》是統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一課，本單元主題為“人生之舟”，單元教學(xué)目標(biāo)要求：整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗(yàn)以及對(duì)人生的思考;引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在課文中勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句;在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，把握行文展開(kāi)的思路。在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮到單元的總體特點(diǎn)和要求。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材推行教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，在教學(xué)中要把握課文的特點(diǎn)、閱讀的方式和閱讀課型。多年以前，我曾教過(guò)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走一步，再走一步》，那時(shí)，這篇課文是精讀篇目。統(tǒng)編本教材則將其審定為自讀課文，“自讀之精義，在于悟‘法”，學(xué)生以自讀課文為材料，運(yùn)用教讀課的知識(shí)、方法和能力，在自讀、自思、自得中鞏固、遷移和運(yùn)用。[3]與此相適應(yīng)，課文的編寫(xiě)形式也有了很大的變化，課文左邊的空白處有旁批或閱讀提示，這些都在提醒教師要采用恰當(dāng)?shù)恼n型，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，教材要求的改變，決定了同樣是這篇《走一步，再走一步》，要采用不同的授課方式，我在備課時(shí)，也應(yīng)與“時(shí)”俱進(jìn)，改變以往重視講解、指導(dǎo)和示范的教學(xué)方式。

只有充分了解學(xué)情，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。這篇課文題材貼近學(xué)生生活，行文思路明晰，故事敘述流暢，所揭示的人生道理對(duì)于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有啟示意義，七年級(jí)的學(xué)生能夠理解文本內(nèi)涵。我需要了解的是學(xué)生是否已經(jīng)具備了足夠的默讀、自讀能力，如果學(xué)生能力較弱，在課堂上有限的時(shí)間里還不能按要求完成閱讀、思考任務(wù)，那么可以考慮將瀏覽、思考的任務(wù)前置，課前先預(yù)習(xí)情節(jié)和人物，課上再次默讀，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)上述文本解讀、課標(biāo)教材研讀、學(xué)情預(yù)設(shè)的情況，我將這篇課文的教學(xué)方案作了如下設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)練習(xí)默讀，在默讀中勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理本文的故事情節(jié)。

2.品味課文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程，理解父親的教育方法。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，理解“走一步，再走一步”的人生哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

把握人物心理成長(zhǎng)過(guò)程，獲得有益的人生啟示。

【教學(xué)思路】

（一）聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文

（二）默讀全文，整體感知

1.默讀全文，注意課文空白處的旁批和閱讀提示，邊讀邊在文中勾畫(huà)出標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)“我”在不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的疑惑或者理解。

設(shè)計(jì)目的：結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課后“閱讀提示”第一段的要求，學(xué)生練習(xí)默讀。

2.說(shuō)說(shuō)所勾畫(huà)的標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句。

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句”，即表示時(shí)間進(jìn)程和空間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，理解課文按事件發(fā)展順序展開(kāi)敘述的行文脈絡(luò)。

例如：

第一部分1-6段的標(biāo)志詞句：“那是在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天”，“然后他們出發(fā)了”，“我們穿過(guò)公園，進(jìn)入樹(shù)林，最后來(lái)到一塊空地上”。

第二部分7-17段的標(biāo)志詞句：“直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始……”，“不知何時(shí)”，“距離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上”，“幾分鐘后”，“時(shí)間在慢慢地過(guò)去”。

第三部分18-28段的標(biāo)志詞句：“暮色中”，“我慢慢地挪動(dòng)了一下”，“我往后移動(dòng)了一下”……“我向下邁出了最后一步”。

第四部分29段的標(biāo)志詞句：“此后”。

3.用自己的話復(fù)述全文內(nèi)容。

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的能力。

（三）品讀語(yǔ)句，把握人物成長(zhǎng)歷程

1.小組合作，品讀16-27段中精彩的心理活動(dòng)語(yǔ)句，分組匯報(bào)交流，并有感情地讀一讀這些語(yǔ)句。

設(shè)計(jì)目的：這篇課文的精彩之處就在于作者細(xì)致地描寫(xiě)了“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信的心理成長(zhǎng)歷程。這些語(yǔ)句是理解小說(shuō)人物及主旨的關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵詞品讀心理活動(dòng)語(yǔ)句，也是落實(shí)課標(biāo)“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一要求。具體語(yǔ)句分析見(jiàn)前文。

2.在“我”的心理成長(zhǎng)的路上，離不開(kāi)爸爸這位引領(lǐng)者，爸爸為什么能化解“我”的心理困境？結(jié)合19-26段的具體語(yǔ)句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

教學(xué)建議：這一部分的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)分角色朗讀，注意提示學(xué)生要讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出人物情感。

設(shè)計(jì)目的：理解爸爸的教育智慧，理解引領(lǐng)者之于“我”的意義。注意結(jié)合具體語(yǔ)句，將分析落到實(shí)處，具體分析見(jiàn)前文。

例如：品味爸爸說(shuō)的話“現(xiàn)在，下來(lái)”，分析逗號(hào)的作用。

（四）感悟哲理，暢談啟發(fā)教益

齊讀最后一段，結(jié)合文本內(nèi)容和你的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)怎樣理解課文標(biāo)題“走一步，再走一步”。

教學(xué)建議：注意鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身類(lèi)似的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)文中人生哲理的體會(huì)及啟發(fā)。

設(shè)計(jì)目的：深化對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解——青少年身處人生困境在所難免，要克服自身心理恐懼，抓住可以改變的機(jī)會(huì)，走穩(wěn)腳下的每一步，最終突圍困境，從行動(dòng)中獲得心理的蛻變和精神的成長(zhǎng)。

（五）拓展閱讀，深化理解

1.閱讀課文刪節(jié)部分，結(jié)合內(nèi)容談?wù)剳已律系倪@一課給“我”后來(lái)的人生帶來(lái)了怎樣的影響。

教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)視學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度來(lái)決定是否在課上完成，可以在課前補(bǔ)充給學(xué)生先進(jìn)行閱讀。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生可以了解文本全貌，深入理解文本主旨。

2.作業(yè)：課外閱讀自傳性成長(zhǎng)主題的文本，默讀并勾畫(huà)出標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句。

教學(xué)建議：我們可以補(bǔ)充這兩篇文章，一是班馬的《爸爸帶我去爬樹(shù)》（見(jiàn)配套拓展讀本），這篇文章中爸爸帶我去爬樹(shù)的過(guò)程與課文里爸爸指導(dǎo)我爬下懸崖的過(guò)程很相似，先敘事再升華到人生體驗(yàn)的寫(xiě)法也與課文類(lèi)似;二是美國(guó)作家賴特的《緊握木棒的黑孩子》，這篇文章寫(xiě)了一個(gè)孱弱的黑孩子戰(zhàn)勝怯懦的故事，孩子面對(duì)困難的心理、媽媽的教育智慧與課文有可比性，利于學(xué)生遷移理解。

設(shè)計(jì)目的：這兩篇文章的題材、主旨和寫(xiě)法與本課類(lèi)似，課外閱讀同類(lèi)作品，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀遷移能力，加深對(duì)成長(zhǎng)類(lèi)作品的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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