基于小學研學后教“融樂”課堂中實施多模態(tài)英語閱讀模式的應用探究

林媚

摘 要：廣州市番禺區(qū)推行的“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂，重點強化信息技術、數(shù)據(jù)分析技術與英語教學的深度融合?！叭跇贰闭n堂與飛速發(fā)展的多媒體、多模式的數(shù)字時代息息相關，融入多模態(tài)英語閱讀模式順應時代的需求。文章針對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，結(jié)合多模態(tài)與多模態(tài)教學模式的概述，探討在“融樂”課堂中實施多模態(tài)英語閱讀模式的價值和具體體現(xiàn)。

關鍵詞：研學后教;“融樂”課堂;多模態(tài)英語閱讀模式

隨著課堂改革不斷深入，廣州市番禺區(qū)推行的“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂，其中重點強化信息技術、數(shù)據(jù)分析技術與英語教學的深度融合。而“融樂”課堂與飛速發(fā)展的多媒體、多模式的數(shù)字時代息息相關，“融樂”依托著多媒體的多模態(tài)，而多模態(tài)的教學模式促進“融樂”課堂。

新課標明確了義務教育階段開設英語課程的必要性，規(guī)定從小學三年級實施英語課程。該標準對中小學的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，其中對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求。這些表明，提高學生的閱讀能力是英語課程的基本要求之一，而基于小學研學后教“融樂”課堂中實施多模態(tài)英語閱讀，這改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，使英語閱讀情景更多元、教學方式更多樣、內(nèi)容更立體豐富和更具有實效性。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)閱讀授課模式的束縛性較強，英語教師很容易受限于框架之中，教師常用的方法就是組織學生翻譯英語對話、課文內(nèi)容，增加了課堂知識容量。小學生雖然可以積累英語知識，卻難以形成良好的英語語感，語篇閱讀能力不高。但是，現(xiàn)今信息技術的飛速發(fā)展，在英語閱讀教學中運用多模態(tài)教學模式是新時期學生學習和發(fā)展的需求，也是踐行新的課堂觀的需要

二、多模態(tài)與多模態(tài)教學模式的概述

語言符號、非語言符號都被看作模態(tài)，從而被稱為多模態(tài)。多模態(tài)教學環(huán)境下的英語課堂教學鞏固學生的英語基礎，提升了其口語交際能力，構建了規(guī)范的多模態(tài)英語教學模式，充分發(fā)揮了媒體資源和資源符號的作用，使得教學更規(guī)范、有序，為學生識讀能力的培養(yǎng)搭建了更為廣闊的平臺。

多模態(tài)閱讀模式貼合了人類視覺的發(fā)展規(guī)律。在多模態(tài)閱讀過程中，要注意整合集體的思維，共同探討并挑選最適合的素材與呈現(xiàn)方式，使其效果最大化。

三、在“融樂”課堂中實施多模態(tài)英語閱讀模式的價值

多模態(tài)英語閱讀借助信息技術多種渠道推進教育領域的發(fā)展與變革，能有效改善傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端。將多種模態(tài)與閱讀內(nèi)容、閱讀活動有機融合，這正突出顯示了“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂中的“融通技術”，同時多模態(tài)的形式給英語閱讀課堂帶來了前所未有的多種感官模態(tài)的感受，這正是“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂中的“樂動”與“樂思”，為閱讀教學增添趣味性，并營造愉悅的閱讀氛圍，同時幫助學生形成多模態(tài)思維，促進其對目標內(nèi)容的理解，從而提升其英語綜合能力。

四、在“融樂”課堂中實施多模態(tài)英語閱讀模式的具體體現(xiàn)

（一）凸顯學生自主學習的地位

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師首先進行新課導入，隨后對文本中的詞匯、語法以及文本思想內(nèi)容進行講解，接著對文本中新學詞匯與語法進行鞏固操練，最后對新學詞匯與語法進行習題檢測。多模態(tài)的課堂則更為生動化、立體化及多元化，在課堂上教師是引導者。教師提前深入挖掘課文中的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的學習興趣及欲望，加強學生對閱讀的認識，培養(yǎng)學生的閱讀策略，明確學生的閱讀動機，提高學生閱讀的自信心，最終使得學生閱讀水平及其綜合語言應用能力得以顯著提升。

（二）重視教材插圖，優(yōu)化視覺體會

在小學英語教學中，教材的插圖色彩斑斕，直接影響學生的視覺感受。客觀來講，兒童的思維以形象思維為主，相比較文字信息，他們更加喜歡圖畫，而且能夠從圖畫中提煉出語言信息。所以，如果可以將語篇閱讀與教材插圖結(jié)合起來，利用圖畫讓學生猜測語篇文本的大致意思，則可切實提高學生閱讀文本的感悟。因此，小學英語教師要重視教材插圖的利用與啟發(fā)，遵循圖文并茂的指導原則，引導學生觀察教材插圖，以便順利引導學生探究閱讀文本的真實含義，初步落實多模態(tài)教學模式。

（三）以視頻與圖像為主的課堂導入

在多模態(tài)英語閱讀教學課中，教師會使用多種模態(tài)如教學環(huán)境、手勢、面部表情、聲音、圖片、動畫、視頻、實物、顏色、編排等來設計課堂教學步驟，充分刺激學生的各種感官，使學生在閱讀課上一直都保持高漲的閱讀興趣，潛移默化地成為一種習慣，移情到課外的閱讀活動或訓練當中。例如，在大貓英語分級閱讀二級The Magic Egg教學中，教師把繪本每個故事點拍照，配上背景音樂，制作成視頻形式，讓學生根據(jù)視頻的內(nèi)容，猜測故事的內(nèi)容。學生聽著動聽的音樂，看著繪本故事的精美的截圖，調(diào)動聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)。讓學生“樂動”“樂思”，提高繪本閱讀學與教的效率。

（四）運用多媒體突破重難點

借助多媒體，不僅可以幫助學生加深對知識的理解和記憶，還能通過解釋、演示和說明等方式使閱讀教學生動化、直觀化。例如，《麗聲北極星》分級繪本第一級下冊What Did You Get？ 繪本里設計描述水果的形容詞，這對于三年級的學生來講是難以理解的抽象單詞。為了突破這關鍵的語言點，教師在課堂中，創(chuàng)設情境，讓學生以多模態(tài)的教學策略學習新知，在教授新單詞juicy、ripe、big、soft等時，教師呈現(xiàn)了這些形容詞的GIF的動態(tài)圖片，以真實的圖片、動態(tài)形式把單詞的意思形象地展示出來，學生很快就從音、形、意三個方面掌握新知。

多模態(tài)英語閱讀模式充分利用多媒體等教學設備，拓展閱讀文本，使語言活動真實生動地貫穿整個課堂。教師通過多媒體等設備進行資源整合，使學生多途徑獲取信息;使用交互式一體機，增強人際交互;在課堂評價中，使用互動答題卡及時給學生加分，通過數(shù)據(jù)，即時反饋及統(tǒng)計分析學生的學習情況，給予具體的教學評價，也體現(xiàn)了利用信息技術，提高教學評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。

例如，廣州版四年級下冊Unit 8 What are you doing？ 的閱讀課中，學生做閱讀反饋時，用上互動答題卡，教師用手機立即掃描，即可收集大數(shù)據(jù)，大大提高了教學效率;利用“一起”平臺，進行量化的學習評價，限時學習活動，隨機抽查等等;借助希沃助手及時拍照分享，如前置作業(yè)分享等，學生能立刻受到反饋信息，促進學習的積極性。

總之，基于小學研學后教“融樂”課堂中實施多模態(tài)英語閱讀模式，促進學生多種感官的同時參與，從而激發(fā)其興趣、調(diào)動其參與的主動性，提升了英語閱讀技能，充分發(fā)揮了媒體資源和資源符號的作用，使文本信息結(jié)構可視化、立體化，幫助學生在不同信息和知識之間建立起立體的聯(lián)系，獲得更佳的視覺和認知體驗，為學與教搭建了更為廣闊的平臺。

參考文獻

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