智能時代本科人才培養(yǎng)模式變革：趨勢與發(fā)展策略

夏玲玲 唐強 柯友剛 何仁生

摘 ? 要：以深度學習為代表的第三次人工智能浪潮興起，世界在悄然之中發(fā)生驚天變化。作為“一流本科”建設關鍵的本科人才培養(yǎng)模式的變革已迫在眉睫。智能時代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將推動本科教育形成智能復合型人才培養(yǎng)目標、智能理念引導、智能內(nèi)容推薦、智能定制教與學、智能環(huán)境布局到智能優(yōu)化服務供給的新型“人工智能+”人才培養(yǎng)模式。為推動一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式的建設，學校層面需多方聯(lián)動，做好師資、課程體系以及智慧校園環(huán)境的頂層設計;教師需轉變身份角色，加強智能教學教研素養(yǎng)的提升，學生需提高自主、自強能力，成為智能學習的主人。

關鍵詞：人工智能;本科人才培養(yǎng)模式;變革趨勢;發(fā)展策略

中圖分類號：G645;G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）21-0001-06

一、引言

“一流本科”建設進入發(fā)展關鍵期，人才培養(yǎng)模式的突破與創(chuàng)新成為新時代“一流本科”建設的核心。人工智能技術廣泛應用的熱潮下，利用智能信息技術改革創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質量既是社會普遍期待，也是高校自身發(fā)展的內(nèi)部需求。同時，人工智能關鍵技術的發(fā)展和國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略的出臺為人工智能與一流本科教育教學的深度融合提供了技術和制度的雙重驅動力。在這樣的大背景以及趨勢下，探討智能時代本科人才培養(yǎng)模式變革的意義，人工智能將對本科人才培養(yǎng)模式的構成要素帶來哪些變革以及如何應對變革，對當前“一流本科”和“雙一流”建設實踐具有重要指導意義。

二、本科人才培養(yǎng)模式變革的背景及意義

（1）人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是“一流本科”建設的關鍵。為縮小我國創(chuàng)新性高素質人才培養(yǎng)與世界發(fā)達國家的差距，國家提出建設新一輪高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。建設“雙一流”，“一流本科”建設勢在必行。本科人才培養(yǎng)模式變革的演進如圖1所示。在“一流本科”建設的諸多工作中，人才培養(yǎng)工作是其核心工作和關鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式發(fā)揮功能的程度體現(xiàn)教育行動的效度，是一流大學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵因素。[1]

（2）利用智能技術創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式、提升本科人才培養(yǎng)質量，是高校發(fā)展的內(nèi)部需求，也是社會的普遍期待。利用智能信息技術變革本科人才培養(yǎng)模式，有利于解放高校人才培養(yǎng)中教與學的生產(chǎn)力，[2]促進高校從以數(shù)量和規(guī)模為核心的外延式發(fā)展方式轉變?yōu)橐再|量和效益為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，推動“一流本科”建設走得更高更遠。

以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命浪潮興起，人類社會進入快速調(diào)整變革期。尤其是在Alpha Go先后戰(zhàn)勝兩位世界級圍棋選手柯潔和李世石，以及新一代Alpha Go Zero在無任何人類對戰(zhàn)經(jīng)驗下，通過自我博弈的方式以100∶0戰(zhàn)勝其前輩Alpha Go之后，期待人工智能變革高等教育人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質量，成為社會普遍的期待。

（3）人工智能領域的技術發(fā)展和國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，為人工智能變革一流本科人才培養(yǎng)模式提供了技術和政策的雙重驅動力。

在教育領域，也有許多人工智能技術和應用出現(xiàn)，如虛擬助教Jill Watson、自適應教學平臺Knewton以及智能測評系統(tǒng)[3]等產(chǎn)品在教育場景中的應用，為人工智能對一流本科人才培養(yǎng)模式進行深層重構提供了現(xiàn)實的可行性。2017年7月頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和2018年4月發(fā)布的《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等均提出加快人工智能在教育領域的創(chuàng)新應用。政府出臺的有關推動人工智能發(fā)展的一系列政策為人工智能與教育的深度融合提供了強有力的制度保障。

“人工智能+教育”之路如何走，尤其是在“一流本科”建設熱潮中如何利用人工智能等信息技術，推動本科人才培養(yǎng)模式變革、提高本科人才培養(yǎng)質量以適應信息社會對人才的需求變化，尚缺少系統(tǒng)探討。鑒于此本文聚焦智能時代本科人才培養(yǎng)模式變革的背景、意義（見圖1）以及人工智能變革本科人才培養(yǎng)模式的趨勢，提出一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式發(fā)展策略，以期推動本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為推進“一流本科”建設和實現(xiàn)高等教育強國提供策略參考。

三、人工智能變革本科人才培養(yǎng)模式的趨勢

高等教育的人才培養(yǎng)模式的構成要素主要包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及管理和評價。[4]人工智能對本科人才培養(yǎng)模式的變革是，通過人工智能關鍵技術和教育產(chǎn)品在本科人才培養(yǎng)具體場景中的應用、融合，智能技術對本科人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程設置、教與學方式、管理與資源配置、人才評價機制進行全方位的變革與調(diào)整，形成從智能復合型人才培養(yǎng)目標、智能理念引導、智能內(nèi)容推薦、智能定制教與學、智能環(huán)境布局，到智能優(yōu)化服務供給的新型“人工智能+”人才培養(yǎng)模式。本科人才培養(yǎng)模式變革趨勢如圖2所示。

1.新智能復合型人才培養(yǎng)目標

面對人工智能帶來的就業(yè)結構和就業(yè)能力需求的變革，本科人才培養(yǎng)模式的變革必須首先積極面對現(xiàn)實和未來世界帶來的變化和需要，重塑人才培養(yǎng)目標。一是對人才知識結構的新要求，智能時代需要擁有“專業(yè)+通識+智能知識”的新型智能復合型人才，這類人才不但專業(yè)領域知識精、深，而且社會人文知識廣、寬;同時還需要具有縱向和橫向兩個維度的智能知識素養(yǎng)：[5]縱向上主要是有關人工智能的理論、技術以及利用該技術開發(fā)產(chǎn)品和拓展應用的能力;橫向上主要注重學習者知識面的寬度，在掌握人工智能技術的基礎上，再掌握經(jīng)濟、法律、管理及人文社會知識中的一種或多種。二是對人才的能力結構做出新的調(diào)整，面對人工智能取代人類部分工作的發(fā)展趨勢，智能時代需要更加注重人類的自然能力的培養(yǎng)和塑造，如創(chuàng)新創(chuàng)造力，文化審美、藝術設計以及協(xié)作交流能力等，以增強本科生與機器智能錯位競爭的能力。三是對人才素質的新訴求，面對人工智能研發(fā)與使用中引發(fā)的倫理道德與安全“隱患”，需要本科生有更深厚的人文素養(yǎng)，保證人類成為智能機器的普遍受益者，而不是智能機器的附庸。

2.“智能+”的人才培養(yǎng)理念

人工智能技術的智能化特性不僅能促進本科人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的協(xié)同，而且有利于促進一流本科人才培養(yǎng)邁向多元化和個性化。[6]智能技術與本科教育教學的深度融合將使本科人才培養(yǎng)理念發(fā)生以下幾個方面的轉變：一是創(chuàng)新的理念。智能化時代需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、多樣化和個性特長的人才。[7]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造個性品質的塑造和培育，主要包括批判性思維、合作和溝通能力、好奇心及創(chuàng)造力、領導才能、適應能力等。[8]二是個性化理念。構建一流本科“智能+”人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和落腳點就是要以學生的需求與發(fā)展為中心，使以人為本、以生為本的理念從理想落地到現(xiàn)實，實現(xiàn)利用智能信息技術深度捕捉學習者的興趣和發(fā)展訴求，優(yōu)化學習體驗，激發(fā)學習者的潛能和興趣，增強受教育者的獲得感和幸福感，進而促進個性化學習取得成功。三是多元開放的理念。在個性化理念的貫徹下，大學教育的人才觀、資源觀、評價標準都將趨向多元化，[9]人才培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式不再局限于傳統(tǒng)的“校園、教師和課堂”三中心模式，將會向社會、企業(yè)、家庭等邊緣體擴散和分化。

3.學科與課程體系設置的智能迭代進化趨勢

專業(yè)和課程是培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標實現(xiàn)的橋梁和紐帶。學生獲得的知識主要取決于課程體系的設計和課程內(nèi)容的選取。“智能+”模式下，一是院系設置將打破年齡、學制以及專業(yè)界限，按照學生的不同目標、能力和興趣需求劃分建構院系。二是學科體系將趨向交叉融合，人工智能本身是一個跨學科的新型學科，在智能科學與技術一級學科下分設各類“人工智能+”學科，將“自然”地推動學科體系的交叉融合。目前已有北京科技大學、上海交通大學等35所高校在開展首批人工智能專業(yè)建設，“人工智能”正式進入本科教育序列。[10]三是智能迭代進化更新的“云知識”，結合學習分析技術、云存儲和大數(shù)據(jù)支持的智能資源庫和云平臺，具有迭代進化和自治演進功能，能夠智能地實現(xiàn)學習資源的自動更新和跨庫融合，自動將人文社科與自然科學領域最新最高發(fā)展水平的成果納入教材體系，促進知識、課程體系的更新?lián)Q代。

4.教與學模式的智能定制趨勢

（1）差異化教學的實現(xiàn)。智能教學系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，簡稱ITS）[11]支持的差異化教學滲透于教學全過程：課前ITS結合學習分析技術智能收集學習者信息，生成“學生個性畫像”和“班級群體畫像”，為教師備課推薦優(yōu)質資源，按需求生成多層次化教案，促進教學資源與內(nèi)容的適切化;課中ITS通過對整個教學過程進行智能監(jiān)管，實時反饋學生課堂學習行為數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整授課方略和評估學生課堂學習表現(xiàn)，進而提供針對性的指導，有利于教學過程精準化;課后開展個性化輔導和智能在線答疑，智能推出因生而異的訓練試題并且自動批改，及時對學習情況進行反饋，幫助學生進行學習鞏固和查漏補缺。

（2）個性化學習無障礙?！耙涣鞅究啤比瞬排囵B(yǎng)體系的中心任務是培養(yǎng)一流本科創(chuàng)新型人才。“人工智能+”模式對尊重人才創(chuàng)造性個性品質的發(fā)展，提高學習者學習體驗感、積極性、效率和能力，促進和服務于學生的創(chuàng)新性學習等方面具有“先天”優(yōu)勢：一是“定餐式”學習內(nèi)容，基于自適應學習系統(tǒng)智能推薦學生感興趣和需要的資源。根據(jù)學習者的學習特征和訴求設計個性化學習方案，提供適合學習者需求的資源、方法和路徑。二是虛擬教師智能引導深度學習過程，促進學習效率提升。虛擬教師能夠主動提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，步步深入幫助學生不斷認識、發(fā)現(xiàn)和提升自己，讓學習者獲得有智慧、個性化、零負擔、無障礙的學習體驗。三是虛擬學習伙伴提供實時監(jiān)督與鼓勵、智能交互，改善自主學習的自我效能感。

5.治理與服務方式的智能優(yōu)化趨勢

傳統(tǒng)的本科治理中主要依據(jù)經(jīng)驗進行決策，容易使決策陷入主觀經(jīng)驗主義誤區(qū)。人工智能應用于本科教育治理領域，以數(shù)據(jù)驅動進行決策與服務，將推動本科教育治理從經(jīng)驗主義轉向數(shù)據(jù)主義和實證主義。人工智能應用于本科教育治理的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是本科教育決策的科學化。對采集的數(shù)據(jù)進行挖掘，幫助教師進行學業(yè)水平評估及動態(tài)監(jiān)測，進行智慧教學管理;幫助管理者實現(xiàn)對科研動態(tài)、人員資金、資源設備、校園安全、網(wǎng)絡輿情等進行準確分析和研判，精準把握學校發(fā)展動態(tài)，做出科學合理規(guī)劃與決策。二是教育設備資源的智能集成管控與配置。如智能管控校園設備與設施，包括基礎設施、教學設備、科研試驗設備、交通、消防、節(jié)能設備等的分布情況和運行情況;科研資源、人員、資金、設備等在網(wǎng)絡資源平臺上進行流動配置，打破物理空間上資源配置的割裂、封閉現(xiàn)象。三是智能適切的教育服務的提供。通過智能設備和系統(tǒng)全方位、多模態(tài)地捕捉教師、學生需求，并且通過伴隨式的服務方式，讓學生如手邊取物一樣方便快捷。

6.人才評價機制趨于動態(tài)立體化

智能信息技術支持的學習評價將使本科教育的人才評價方式發(fā)生徹底改變，從注重結果性診斷向過程與結果評價相結合轉變，從靜態(tài)單一到動態(tài)綜合性評價轉變?？己说哪康牟辉偈菫榱双@得資源的投入，更多的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化資源配置，服務于人才成長，形成良性競爭機制，激發(fā)本科教育的辦學活力。一是評價標準多元化。對人才的評價標準將從知識本位轉向能力和創(chuàng)新本位，更多的是關注批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及信息技術素養(yǎng)等應用能力的評價。二是評價過程的立體多維化。智能學業(yè)評測體系將收集學習環(huán)境、學習者個性特征、學習資源與工具情況、學習行為及評價反饋等方面立體多維的學習數(shù)據(jù)，分析學生的深層學習行為。除了能夠評價學生的學業(yè)情況外，還能夠通過智能手環(huán)、腦電儀等人工智能產(chǎn)品采集學生的體質、健康和運動數(shù)據(jù)，評價學生的運動技能、身體素質，診斷學生的健康狀況。[12]三是學習空間支持的動態(tài)評價。記錄學習者學業(yè)和品格的紙質檔案不僅容易丟失、管理不方便，且無法對學習者的學習情況進行全面、及時的記錄。搜集學習者學習過程中較全面的學習數(shù)據(jù)，再選擇合適的分析方法和模型就可以對學習者的學習行為進行客觀的預測和即時評價。

四、一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式的建設策略

1.學校多方聯(lián)動，打造一流本科“人工智能+”實踐共同體

為應對人工智能變革教育帶來的影響，很多國家和地區(qū)，特別是發(fā)達國家，都推出了自己的教育變革方案或模式，比較有代表性的模式有多中心（美國）、多邊（英國）、單邊（印度）、整體（歐盟）、產(chǎn)教融合（德國和日本）以及政府主導（加拿大和法國）等。[13]吸取和借鑒“社會整體模式”與“多中心模式”的優(yōu)勢，結合我國本科院校辦學主體多元、數(shù)量眾多、類型多樣以及較長的行政主導傳統(tǒng)的特殊國情，本研究認為我國一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)體系的建設需推行“多方主體聯(lián)動，社會整體變革”的戰(zhàn)略模式，打造一流本科“人工智能+”實踐共同體。

“多方主體聯(lián)動”是指建設和變革的內(nèi)部主體“學校、教師和學生”以及外部主體“政府、企業(yè)和社會”之間能夠形成多向溝通、反饋的循環(huán)對接機制?！吧鐣w變革”是指一流本科“人工智能+”培養(yǎng)主體整體發(fā)力，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，環(huán)環(huán)相扣。一流本科教育的建設是一個系統(tǒng)工程，需多方協(xié)作合力完成。[14]一流本科人才培養(yǎng)模式的變革離不開內(nèi)、外部主體的有效對接，只有內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動，建設好“人工智能+”實踐共同體，才能形成良好的“智能+”人才培養(yǎng)生態(tài)體系。一流本科“智能+”人才培養(yǎng)模式首先在于內(nèi)部建設主體的運籌帷幄與實踐行動。學校領導層、決策層是“人工智能+”人才培養(yǎng)體系的頂層設計者，需規(guī)劃好學校智能教育的層級、生態(tài)結構。學生和教師是“智能+”體系的直接踐行者，需具有各自所需的智能素養(yǎng)。外部機制上，各類本科院校在建設一流本科的過程中必然需要政府、企業(yè)、社會（政府、企業(yè)之外的各方社會力量及其總體）等各方力量的協(xié)同與聯(lián)合：政府作為國家教育主管部門對其政策的引導、資金扶持以及監(jiān)督管理體制機制的保障;企業(yè)作為用人單位的人才需求導向和作為技術產(chǎn)品研發(fā)主體的推動、支撐作用的發(fā)揮;社會包括家長、公眾、黨派、機關、團體以及媒體等對其輿論支持、文化氛圍的影響和發(fā)展環(huán)境的影響等等。

2.抓住智能教學突破口，鍛造一流師資

課堂教學質量的提升是一流本科的突破口，四川大學抓住課堂教學這個突破口，以教學育人，致力于實現(xiàn)國內(nèi)一流的本科教育。[15]“人工智能+”人才培養(yǎng)的首要突破口在于智能技術在課堂教學中的應用與推廣，要推動智能技術及產(chǎn)品設備在本科課堂教學中的應用，如AI與VR結合打造沉浸式學習環(huán)境，增強學習體驗，改造教學流程，有效實現(xiàn)“人機智能交互”;同時需要注意智能技術及設備與本科課堂教學的融合度，防止智能技術應用過程中的碎片化現(xiàn)象，以免技術只是單純地貼上“本科課堂教學”的標簽。由于本科專業(yè)學科繁多，課程又細化為專業(yè)課程、公共課程等不同的課程類型，一方面需要探索智能技術在不同學科不同類型課堂中應用的先進經(jīng)驗，形成可遷移經(jīng)驗并加以推廣;另一方面需要探索有效的“人機協(xié)作”特色模式，發(fā)揮不同教師與機器智能協(xié)作教學的特色與優(yōu)勢，實現(xiàn)“人機融合”。因此，培養(yǎng)一支具有高素質智能素養(yǎng)的師資隊伍成為構建本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式的當務之急，也是首要任務。

教學隊伍建設是培養(yǎng)一流本科人才的基礎和前提，也是能否成為世界一流大學的基本要求。智能教學的效果很大程度上取決于教師的智能素養(yǎng)。鍛造一流的智能師資隊伍，需走在人工智能設施環(huán)境建設前列。應引導教師轉換角色，提升教師智能教學專業(yè)技能、數(shù)字化素養(yǎng)，包括人工智能基礎通識、人機協(xié)同思維、數(shù)據(jù)思維和人工智能教學應用等能力，[16]如有學者進行“五步導五步學”[17]網(wǎng)絡教學模式的探索和實踐。

3.開設智能課程，促進學科交叉融合

人工智能技術的進步和發(fā)展，實現(xiàn)對學科的支撐，促進了多學科的交叉融合，影響著這些學科的發(fā)展。然而人工智能方面的課程設置和實施并沒有那么理性。如楊放春教授所指出的那樣，人工智能課程存在水平低、重復性大、高開低走和碎片化等問題，[18]要解決上述問題，需要不斷完善學科布局，調(diào)整相關學科課程設置。智能時代人才的社會需求主要分為應用實踐型智能人才、技術研究型智能人才和基礎研究型智能人才三大類。[19]培養(yǎng)這三類人才需要在各學院增設人工智能課程，并且以人工智能在各具體專業(yè)、學科的應用為導向建設“人工智能+X”課程群。一是專業(yè)與學科設置上開設人工智能一級學科與相關專業(yè)，系統(tǒng)地架構人工智能學科課程體系，培養(yǎng)人工智能核心人才、領軍人才。開設AI前沿講座和課程，加強計算機、統(tǒng)計學和數(shù)學等學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的跨學科知識、思維和能力。[20]二是調(diào)整原有課程體系，在原來的課程體系中融入人工智能知識或者新增與原來專業(yè)相關的人工智能課程，形成“人工智能+X”的復合型課程，培養(yǎng)人工智能應用型人才。開設“人工智能+”基礎通識課程、專業(yè)領域應用前沿課程以及相關領域交叉課程等，形成多層次立體交叉融合的新型課程培養(yǎng)體系，以交叉融合的課程體系加強課程育人。[21]三是校企合作，開發(fā)“智能+”項目式課程。本科院校有理論研發(fā)的優(yōu)勢，企業(yè)有技術實踐和行業(yè)動態(tài)敏感度優(yōu)勢，校企之間“強強聯(lián)合”，研發(fā)項目驅動式實踐課程體系。1976—1986年期間，如美國（MCC項目）、日本（ICOT項目）和英國（Alvey項目）等都設立了大型的AI項目，[22]想通過項目帶動和助推人工智能方面的人才培養(yǎng)和人工智能學科的發(fā)展，培養(yǎng)人工智能技術素養(yǎng)和技能，滿足新型職業(yè)對各種智能型人才的需求。

4.構建以學生為中心的智慧校園環(huán)境支撐

智慧教育環(huán)境是融合了感知智能、情感計算以及學習分析技術的智能化的綜合體。[23]服務于一流本科的智能教育體系，需要從本科生這個中心出發(fā)，服務于本科生的學習與生活發(fā)展，充分挖掘和激活學生的學習潛能。一是智能感知、計算和認知的立體綜合教學環(huán)境的建設，包括基本設備、智慧教室、STEM綜合創(chuàng)新實驗室等校園智能教學場景設施建設，保證各類智能設備的自由接入，全方位采集學習者學習數(shù)據(jù)。[24]二是利用5G網(wǎng)絡技術為學生提供隨時隨地、自由靈活切換的開放式網(wǎng)絡學習環(huán)境以及智能云資源與服務的自由訪問。三是智能資源與服務的提供，通過教學系統(tǒng)、云平臺以及一卡通等采集信息，進而進行數(shù)據(jù)挖掘，為智能教研、教學和后勤服務提供教育大數(shù)據(jù)支持的個性化、聰明化的服務。

5.教師轉變角色，開展智能教學教研

智能技術與教師在教育教學中各有優(yōu)勢和不足，人工智能擅長處理機械的、重復的任務，在虛擬性展示與交互、情境體驗和問題的具體化方面有優(yōu)勢;教師的優(yōu)勢體現(xiàn)在高階思維、思想活躍、社會和情感交互等方面。人工智能給本科教師帶來機遇也帶來挑戰(zhàn)，是一把雙刃劍。有利的一面是人工智能幫助教師完成相當一部分機械的、專業(yè)性非常低的工作，讓教師有更多的時間和精力去培養(yǎng)學生的高階思維和創(chuàng)新力，以及進行前沿研究，不利的一面是將變革師生關系，給教師帶來嚴峻挑戰(zhàn)。踐行“人工智能+”人才培養(yǎng)體系需要教師實現(xiàn)以下轉變：一是加強學習和進修，提升智能素養(yǎng)。本科院校教師需要不斷加強智能研修，提高自身智能技術素養(yǎng)和智能教學素養(yǎng)，善于運用智能教學系統(tǒng)、智能測評工具等減輕教學負擔，改善教學過程與教學方法，借助技術賦能教育教學，開展智能教學活動，如葉潤楠等把DIIGO（全稱Digest of Internet Information、Groups and Other stuff，一項網(wǎng)絡新技術）引入物理實驗課，使學生能更好地進行課前預習。[25]二是在智能教學實踐基礎上，借助教育大數(shù)據(jù)和智能技術，開展智能教研活動，包括智能教學模式與經(jīng)驗探索、智能技術支持的各領域的科學研究。三是重新認識和定位自身角色，提升人文素養(yǎng)?！叭藱C共教”的時代，教師的知識傳遞者角色不斷弱化，教師的人文素養(yǎng)，包括品德的榜樣示范、教學機智與情感交互能力將更加受重視，教師更多的是充當學習者學習的規(guī)劃者、陪伴者和促進者，教師需要將更多精力投入到啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學活動的設計與規(guī)劃中。

6.學生“自主+自強”，做智能學習的主人

“智能+”的人才培養(yǎng)體系和環(huán)境的打造，有利于本科生開展自主學習和研究。本科生要充分借助智能環(huán)境優(yōu)勢，增強智能學習主體意識，做好智能學習的主人。一是自主學習品質和終生學習的習慣養(yǎng)成。智能化時代，學習的資源、方法和路徑都將不受時間、空間局限，但是對本科生的自主學習能力和習慣會要求更高，要求本科生要有堅毅的個性，持之以恒，也需要學生有良好的作息習慣，維持好自身身心健康，做到“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。二是要注重提高自身品德修養(yǎng)，智能學習的環(huán)境感、空間感和陪伴主體具有一定的虛擬化特征，但其在社會安全倫理中的現(xiàn)實感并不能虛擬化，在智能學習應用中更應自覺遵守法律法規(guī)，尊重他人權益，以及維護自身信息安全的權責意識。三是為了增強未來的競爭能力，本科生還須特別注重與機器錯位競爭能力的培養(yǎng)，要重點加強創(chuàng)新方面的思維、素質、能力和人格的培養(yǎng)，以及提高問題解決能力、系統(tǒng)性思維和領導力等機器無法勝任的能力的培養(yǎng)。

五、結語

智能技術的進步和革命將會使生活變得更加智能便利，學習變得更加個性化與多樣化。智能時代的“一流本科”建設必然也需“利人工智能之器，構一流的本科人才培養(yǎng)體系”。如何結合實踐調(diào)查進行“人工智能+”人才培養(yǎng)體系的框架體系和制度的因校制宜設計，是我們未來需要進一步進行研究和拓展的方面。

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（編輯：王天鵬）