基于設(shè)計(jì)研究的在線與混合教學(xué)實(shí)踐探索

王皓璇 徐曉雄 李天天 陳玉婷

摘 ? 要：如何讓“應(yīng)急線上教學(xué)”保持實(shí)質(zhì)等效，是每一位教師在后疫情時(shí)代必須面對(duì)又要學(xué)會(huì)解決的教學(xué)問(wèn)題。文章以N大學(xué)師范生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，基于設(shè)計(jì)研究的視角，根據(jù)疫情期間發(fā)展的兩個(gè)階段，進(jìn)行了課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與實(shí)施，即“疫情中的在線教學(xué)”和“后疫情中的混合教學(xué)”，并分別從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面展開(kāi)論述。隨后通過(guò)對(duì)66位參與對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、作業(yè)表現(xiàn)的分析，顯示該課程達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其作業(yè)表現(xiàn)水平較往屆還有所提升。最后文章就后疫情時(shí)代的高校課程教學(xué)改革提出了三方面的建議——加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)、注重在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)、縮短數(shù)字鴻溝以提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：疫情期間;在線教學(xué);混合教學(xué);設(shè)計(jì)研究;現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）21-0076-07

一、引言

2020年初新冠肺炎（COVID-19）突發(fā)并迅速蔓延肆虐全球，2月5日，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”……保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。[1]在線教學(xué)作為替代的應(yīng)急方案呼之欲出，然而簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到線上直播，教學(xué)質(zhì)量難以保證，因此有必要對(duì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，才能適應(yīng)在線教學(xué)的方式以保障相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量。同時(shí)大部分教師并沒(méi)有在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如何在如此短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組與再造，是每一位教師在這次疫情中以及常態(tài)化疫情防控期必須面對(duì)又要盡快學(xué)會(huì)解決的教學(xué)問(wèn)題。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

疫情下各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛組織師生開(kāi)展在線教學(xué)及教研活動(dòng)，展開(kāi)了史無(wú)前例的大規(guī)模在線教學(xué)的教育實(shí)踐。從已有文獻(xiàn)看，大致可以歸為以下幾類，有疫情期間在線教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查，存在的問(wèn)題與對(duì)策建議，宏觀教育層面的描述、分析與研判、在線教學(xué)實(shí)踐案例研究等。例如：為了全面了解2020年新冠疫情期間，我國(guó)高校的線上教學(xué)情況，廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心在線教學(xué)課題組展開(kāi)了線上教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查。[2]祝智庭教授等就“停課不停學(xué)”政策解讀、關(guān)鍵問(wèn)題與應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，并提出有效開(kāi)展在線教學(xué)的相關(guān)策略和具體實(shí)踐案例。[3]黃榮懷教授等認(rèn)為這次超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，呈現(xiàn)出以彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本特征的新型教育教學(xué)形態(tài)，不僅凸顯了教育信息化的價(jià)值，也成為我們共同定義“未來(lái)教育”的一個(gè)契機(jī)。[4]謝幼如教授等則以在線教育基本原理和教學(xué)論為理論依據(jù)，構(gòu)建了疫情防控期間在線教學(xué)方式分析模型，并選取20個(gè)地區(qū)的“停課不停學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析。[5]

總體來(lái)看，有關(guān)疫情背景下的在線教學(xué)研究，教育宏觀系統(tǒng)層面上的描述、分析以及調(diào)查報(bào)告較為豐富全面，但對(duì)真實(shí)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及效果檢驗(yàn)等方面的研究有待總結(jié)和深化，這方面的研究尤其對(duì)一線教師有著更為直接的參考價(jià)值。

三、研究方法

筆者以N大學(xué)師范生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，基于設(shè)計(jì)的研究用于在線教學(xué)的迭代生成，問(wèn)卷調(diào)查、訪談、作業(yè)表現(xiàn)用于教學(xué)反饋及效果分析，這種干預(yù)及其迭代使數(shù)據(jù)收集和分析的過(guò)程得以連續(xù)進(jìn)行，而該過(guò)程又被用來(lái)修改和創(chuàng)建新的干預(yù)措施。一般認(rèn)為，基于設(shè)計(jì)的研究最初是由安·布朗和艾倫·柯林斯于1992年提出的，它區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)在自然教育情境下，進(jìn)行教育干預(yù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并且通過(guò)迭代的研究過(guò)程，收集教學(xué)實(shí)踐中的反饋，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的修正和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙向建構(gòu)。[6]真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)疫情發(fā)展的兩個(gè)階段，分別進(jìn)行了兩輪的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，即“疫情中的在線教學(xué)”和“后疫情中的混合教學(xué)”，以下分別從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面進(jìn)行論述。

1.疫情中的在線教學(xué)

（1）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

疫情中的教學(xué)最突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，由疫情引起的校園關(guān)閉造成的師生分離、生生分離、師生與校園的分離，使師生習(xí)以為常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法如期進(jìn)行，阻斷了師生的社會(huì)性交互。解決的方案就是借助互聯(lián)網(wǎng)以在線教學(xué)的方式將師生的教與學(xué)行為在網(wǎng)絡(luò)空間再度整合。然而在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)的不同，在線教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為并非像傳統(tǒng)教學(xué)那樣發(fā)生在同一個(gè)時(shí)空下，需要借助媒體工具作為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在線教學(xué)有其自身固有的運(yùn)行特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)移植線上，教學(xué)效果難以保障，這就迫切需要教師對(duì)其進(jìn)行重新的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以幫助教育者開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。上世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森對(duì)40種教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了深入的比較分析，并討論其目的和用途，進(jìn)一步指出教育者應(yīng)知道研發(fā)者是如何以及為何開(kāi)發(fā)該模型，以便確定該模型對(duì)所需目標(biāo)的適用性。[7]目前在眾多經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，有ASSURE模型、ADDIE模型、迪克-凱瑞模型、肯普模型、史密斯-雷根模型、理解為先的逆向設(shè)計(jì)模型、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型……經(jīng)研讀、比較分析以及鑒于該課程已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，我們決定采用第二代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表“史密斯-雷根模型”，它由史密斯和雷根于1993年提出，這個(gè)模型邏輯清晰、簡(jiǎn)單易用，對(duì)于希望在短時(shí)間內(nèi)將傳統(tǒng)課程重塑為在線課程非常有幫助。該模型在2005年又略作修訂，目前主要包括分析（學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，之后是編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)題目）、策略（組織策略、傳遞策略和管理策略，之后是書(shū)寫(xiě)和產(chǎn)出教學(xué)）、評(píng)價(jià)（實(shí)施形成性評(píng)價(jià)、修改教學(xué)）三個(gè)階段。[8]

此外，課程設(shè)計(jì)中還需要特別關(guān)注在線教學(xué)中的交互問(wèn)題。有關(guān)遠(yuǎn)程教育互動(dòng)理論，Moore將互動(dòng)分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與內(nèi)容的互動(dòng)，并將其發(fā)展為分析遠(yuǎn)程教育互動(dòng)組成和構(gòu)建的重要框架。[9]而Anderson的等效交互理論提出，三種互動(dòng)可以相互轉(zhuǎn)換和替代，只要有一種互動(dòng)處于較高水平，即使其它兩種互動(dòng)水平較低也不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，即三種互動(dòng)中若有一種處于較高水平，就可能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。[10]這一觀點(diǎn)給我們的啟示是設(shè)計(jì)課程時(shí)，尤其注重三種形式的交互作用，即使是在疫情期間無(wú)法保障三種交互均發(fā)揮作用，但只要一種交互處于較高水平，有意義學(xué)習(xí)也能得到支持。

（3）設(shè)計(jì)與實(shí)施

①教學(xué)分析

學(xué)習(xí)情境分析是教學(xué)分析的第一個(gè)階段。疫情中的情境是“居家性的”，是脫離校園的學(xué)與教，處于居家狀態(tài)，容易被其他瑣事干擾和打斷，因此倡導(dǎo)師生自行安排好舒適、安靜的物理空間以供教學(xué)之需，更重要的是重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以彌合由師生“分離”造成的溝通不便。鑒于我們已于2018年便在浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)上創(chuàng)建了這門(mén)課程的線上資源（又稱《信息化教學(xué)技能訓(xùn)練》慕課），其中包括課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、系列微課、短視頻、教學(xué)講稿，以及相關(guān)的文檔、圖片、音視頻、軟件工具、典型案例、優(yōu)秀作品等，積累了較為豐富的課程資源及線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此看來(lái)，維持和增強(qiáng)“學(xué)生與內(nèi)容”的及時(shí)互動(dòng)是可行并有保障的，因此我們必須明確依托慕課并將其作為異步課堂的“學(xué)習(xí)空間”;同時(shí)創(chuàng)建班級(jí)QQ群、釘釘群，利用QQ的分享屏幕以及釘釘群視頻會(huì)議的功能構(gòu)建直播課堂的“教學(xué)空間”，以實(shí)現(xiàn)同步在線教學(xué)。

教學(xué)分析的第二個(gè)階段是學(xué)習(xí)者分析。參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生共66名師范生，其中包括2018級(jí)英語(yǔ)師范班35人、2018級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育師范班31人，他們前期均必修過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解和掌握。通過(guò)課前的QQ訪談，初步了解到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的期待是掌握有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法及技術(shù)，以便在未來(lái)的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)科需要選擇相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)分析的第三個(gè)階段是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。這需要明確師范生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。2018年，任友群教授等采用“理論探討+實(shí)證驗(yàn)證”多次迭代的方法研發(fā)并制定了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[11]，該標(biāo)準(zhǔn)依照師范生“既是學(xué)生，又是未來(lái)教師”雙重身份的特點(diǎn)，提出了面向“師范生能力”的“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”“技術(shù)支持教學(xué)”“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”三大能力維度的基本構(gòu)成。我們以此為基礎(chǔ)，結(jié)合前期對(duì)師范生的學(xué)習(xí)特征分析以及課程已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置課程的三維目標(biāo)。一是知識(shí)與技能。了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，掌握一定的信息技術(shù)技能，包括教學(xué)資源的搜索、加工、處理和編輯等技能。二是過(guò)程與方法。掌握教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的基本方法，能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)指向信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)作品。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。主動(dòng)了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)的前沿及發(fā)展趨勢(shì)，形成對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新意識(shí)與訴求，以提高教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

基于上述分析，我們?cè)O(shè)計(jì)和編寫(xiě)了相應(yīng)的作業(yè)清單，作為評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，如表1所示。同時(shí)要求學(xué)生就每個(gè)任務(wù)展開(kāi)討論，并發(fā)帖至慕課平臺(tái)的討論區(qū)。

②策略設(shè)計(jì)

教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略。課程目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織的重要依據(jù)，面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新興教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和方法需要不斷推陳出新。在學(xué)時(shí)有限的情況下，我們充分考慮了教師在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的實(shí)務(wù)操作，即教學(xué)資源的搜索與獲取，教學(xué)素材的加工與處理，教學(xué)素材的整合與表達(dá)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)兼顧“先易后難、循序漸進(jìn)”的遞進(jìn)原則進(jìn)行內(nèi)容的次序安排。在此，我們?yōu)閷W(xué)生提供了兩款軟件：一款是“易學(xué)易用”，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;另一款是相對(duì)專業(yè)的軟件，有一定的難度，但通過(guò)專業(yè)工具的學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)作，學(xué)生能獲得一定的成就感。比如圖像處理、音頻處理、視頻處理、微課制作等部分我們分別提供了“美圖秀秀—Adobe Photoshop”“Audacity—Adobe Audition”“手機(jī)視頻編輯APP—Adobe Premiere”“EV錄屏—Camtasia Studio”等。

教學(xué)內(nèi)容傳遞策略是指，需要考慮以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)生以及在線教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)。關(guān)于技術(shù)采用的問(wèn)題，Davis提出過(guò)一個(gè)有影響的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM），其中有兩個(gè)主要的決定因素決定著用戶是否采用這項(xiàng)技術(shù)：其一是有用性;其二是易用性。[12]QQ是師生最為常用和易用的社交工具，運(yùn)行穩(wěn)定，因此我們最先確定采用QQ群的分享屏幕輔助以釘釘群的視頻會(huì)議，以完成教師的直播、錄播活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)單”，類似于人們觀看晚會(huì)演出時(shí)的節(jié)目單，它能讓學(xué)生清晰地了解每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，即簽到打卡、內(nèi)容精講、上節(jié)課作業(yè)展示、點(diǎn)評(píng)及互動(dòng)、本節(jié)課作業(yè)布置、考核要求以及提交方式和截止時(shí)限。

此外，利用QQ群的作業(yè)功能布置作業(yè)，以方便學(xué)生提交作業(yè)以及教師及時(shí)反饋等;異步課堂的慕課，包括了課程公告、學(xué)習(xí)進(jìn)度（開(kāi)課進(jìn)度、我的進(jìn)度、學(xué)習(xí)記錄、我的成績(jī)）、章節(jié)內(nèi)容（微課、講稿、往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品）、作業(yè)（作業(yè)名稱、發(fā)布時(shí)間、截止時(shí)間、得分/總分）、討論（綜合討論、班級(jí)討論）、筆記（我的筆記、我的收藏）、學(xué)習(xí)資料（拓展資料）、課程評(píng)價(jià)等功能模塊，以供學(xué)生自主使用，其中包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)視頻的反復(fù)觀看，同時(shí)通過(guò)完成作業(yè)及討論區(qū)的主題分享，使同步課堂與異步課堂實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的貫通。

疫情期間的居家教學(xué)，對(duì)教學(xué)管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師面對(duì)屏幕授課，看不到學(xué)生的眼神和表情，也不知道學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端學(xué)習(xí)的狀況究竟如何，因此建立在線教學(xué)的規(guī)約有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如在限定的課前10分鐘內(nèi)通過(guò)QQ群接龍打卡簽到，并算入平時(shí)成績(jī);教師直播期間，要求學(xué)生關(guān)閉話筒，以免嘈雜的背景聲音傳入直播間;在網(wǎng)速允許的情況下，要求學(xué)生打開(kāi)攝像頭，營(yíng)造上課的儀式感，以免學(xué)生陷入懶散狀態(tài);教師上課前詢問(wèn)學(xué)生是否能正?？吹疆?huà)面和聽(tīng)到聲音，約定回復(fù)“1”為正常、“0”為不正常;聘請(qǐng)研究生或班級(jí)學(xué)委作為助教，輔助教師在線答疑，以發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用，尤其是當(dāng)師生端出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)掉線、卡頓、非正常播放等意外情況時(shí)，可電話提醒及時(shí)處理。

教學(xué)組織、內(nèi)容傳遞及管理策略設(shè)計(jì)之后是根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容編制教學(xué)資料，其中包括教學(xué)講稿、導(dǎo)學(xué)單、作業(yè)清單、系列微課、相關(guān)文檔、圖片、音視頻、典型案例及往屆學(xué)生優(yōu)秀作品等，具體書(shū)寫(xiě)與編制過(guò)程，此處不再贅述。

③實(shí)施與評(píng)價(jià)

疫情中的教學(xué)是在學(xué)期的第1-11周進(jìn)行：為學(xué)生盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，筆者在導(dǎo)論中就課程采用的教學(xué)方法向?qū)W生做出詳細(xì)說(shuō)明，以便學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)適應(yīng)居家學(xué)習(xí)。同時(shí)介紹課程的整體概要、往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、課程要求及考核方法等，以便學(xué)生了解課程概貌及教學(xué)目標(biāo)。在隨后10周的教學(xué)中我們按照上述的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排、以完全在線教學(xué)的方式進(jìn)行了“搜索與獲取”“思維導(dǎo)圖”“圖片處理”“音頻處理”“視頻處理”“PPT應(yīng)用”等六大模塊的在線教學(xué)活動(dòng)。

期間就實(shí)施效果及存在的問(wèn)題，我們對(duì)每位學(xué)生提交的作業(yè)逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反饋，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)?？傮w而言，這段時(shí)期學(xué)生的整體作業(yè)表現(xiàn)良好，無(wú)論是從提交次數(shù)，還是完成質(zhì)量來(lái)看，較往屆平行班均有所提高;QQ訪談中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程資源豐富、內(nèi)容安排合理，學(xué)習(xí)愉悅、喜愛(ài)教師線上直播演示過(guò)程，有教室“臨場(chǎng)感”，尤其強(qiáng)調(diào)無(wú)需更多的直播互動(dòng)，以免浪費(fèi)無(wú)謂的時(shí)間;認(rèn)為作業(yè)適量，有利于知識(shí)的掌握與鞏固，但對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)方式提出了質(zhì)疑，建議教師在發(fā)布作業(yè)的同時(shí)公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生知曉優(yōu)秀作業(yè)努力的方向。作業(yè)不佳的學(xué)生，雖然只是少數(shù)人，但依然引起了我們的關(guān)注，隨后對(duì)其進(jìn)行了1對(duì)1的深度訪談，開(kāi)始他們無(wú)意透露自己的實(shí)情，表示希望疫情能快點(diǎn)結(jié)束，返校后會(huì)補(bǔ)足作業(yè)或重新提交。后經(jīng)深入溝通，打消其顧慮，得知他們家居偏遠(yuǎn)山區(qū)、設(shè)備不足（有的只有一部手機(jī)）、網(wǎng)速較差、流量不足，直播課堂有卡頓，聽(tīng)課效果不佳，但不妨礙他們課后對(duì)慕課的隨時(shí)訪問(wèn)與互動(dòng)。

2.后疫情中的混合教學(xué)

（1）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2020年5月份，疫情在我國(guó)大部分地區(qū)得到了良好控制，各高校開(kāi)始返校復(fù)課，但依然處于疫情防控期，各人員仍需保持一定的社交距離。師生雖然回到了久違的校園，但暫時(shí)回不到傳統(tǒng)課堂“聚集型”的集體授課狀態(tài)。因此后疫情中的教學(xué)由完全在線轉(zhuǎn)為混合教學(xué)成為必然的選擇，此時(shí)該如何借助信息技術(shù)做好線上線下的教學(xué)融合，又該如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)混合教學(xué)是后疫情中的教學(xué)必須面對(duì)和解決的新問(wèn)題。

（2）理論基礎(chǔ)

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，柯蒂斯·邦克在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中曾有界定：混合學(xué)習(xí)就是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中面對(duì)面是指學(xué)生至少在某些時(shí)間是在“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所”（學(xué)校教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體場(chǎng)所）中學(xué)習(xí)，而且必須有成年人親自到場(chǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，比如教師、助教等;在線學(xué)習(xí)則是學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和節(jié)奏等……[13]何克抗教授則認(rèn)為“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[14]由此看來(lái)，混合學(xué)習(xí)的基本理念是要體現(xiàn)融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、關(guān)注教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從探究社區(qū)理論來(lái)看，仍需要考慮學(xué)習(xí)者的教學(xué)存在、社會(huì)存在、認(rèn)知存在。教學(xué)存在指為實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義和教育價(jià)值而進(jìn)行的設(shè)計(jì)、促進(jìn)與指導(dǎo)行為;社會(huì)存在指學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同程度;認(rèn)知存在指學(xué)習(xí)者在探究社區(qū)的迭代實(shí)施階段，通過(guò)持續(xù)的反思和對(duì)話進(jìn)行意義建構(gòu)的程度。[15]教師的教學(xué)存在可以通過(guò)學(xué)生課中、課后的反饋意見(jiàn)以及作業(yè)表現(xiàn)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)存在、認(rèn)知存在則需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、投入到混合教學(xué)過(guò)程加以保障。

（3）設(shè)計(jì)與實(shí)施

①教學(xué)分析

返校后的學(xué)習(xí)情境面臨著諸多的不確定。為降低傳染風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校提倡教師將線下大班教學(xué)調(diào)整到較大的教室進(jìn)行，學(xué)生單排錯(cuò)落而坐，盡量保持一定的間隔。同時(shí)對(duì)受疫情影響不能及時(shí)返校或不能到教室上課的學(xué)生，則同步開(kāi)啟直播并延續(xù)疫情期間的線上教學(xué)方式。

學(xué)生經(jīng)歷11周的“居家”線上學(xué)習(xí)，已開(kāi)始適應(yīng)線上教學(xué)的方式，但依然習(xí)慣于有組織的傳統(tǒng)課堂授課，希望回到他們熟悉的教室，聆聽(tīng)教師現(xiàn)場(chǎng)的授課、指導(dǎo)，以及進(jìn)行師生、生生真實(shí)的交流與互動(dòng)。在課程內(nèi)容方面，學(xué)生已了解與掌握課程的基本知識(shí)與技能，但從其整體作業(yè)表現(xiàn)來(lái)看，尚缺乏知識(shí)的靈活應(yīng)用，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，如何編制信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)作品。

從教學(xué)進(jìn)度看，學(xué)期行程過(guò)半，我們尚需要進(jìn)行“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與方法”和“微課設(shè)計(jì)與制作”兩大模塊的教學(xué)，這部分課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)與技能的檢驗(yàn)、深化與提升。

②策略設(shè)計(jì)

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，需要給他們更多的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作空間，也恰好符合疫情防控下的實(shí)際情況。因此我們采用混合教學(xué)模式，以期平衡好“線上與線下、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的關(guān)系，充分體現(xiàn)彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體的做法是：“隔周線下、在線始終”，即每隔一周進(jìn)行一次線下集中授課，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課教案設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、輔導(dǎo)答疑以及為其提供模板和樣例，以便學(xué)生知道從何處開(kāi)始，又該如何去做。線上教學(xué)則延續(xù)了疫情期間的在線教學(xué)方式并貫徹始終。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)成微課創(chuàng)作小組（3～4人1組），積極開(kāi)展線上線下的互動(dòng)交流，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析解決微課教學(xué)作品創(chuàng)作過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的“社會(huì)臨場(chǎng)感”和“認(rèn)知臨場(chǎng)感”。

③實(shí)施與評(píng)價(jià)

后疫情期的教學(xué)是在第12-17周中進(jìn)行：為學(xué)生盡快適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式，筆者在學(xué)生返校的首堂課便結(jié)合“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，介紹該模式的概念、原理及方法，以便學(xué)生盡快完成從“在線學(xué)習(xí)”到“混合學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)課程最后兩大模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成“信息化教案設(shè)計(jì)”與“微課創(chuàng)作”兩個(gè)大作業(yè)，貫通線上線下教學(xué)，并使其深度融合。

該課程總體的評(píng)價(jià)采用了線上和線下、形成性與總結(jié)性、電子檔案袋法等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。線上是以“視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、完成作業(yè)量及論壇發(fā)帖數(shù)”的情況為依據(jù)，各項(xiàng)目占比如下：視頻觀看時(shí)長(zhǎng)占15%，平時(shí)作業(yè)占20%，發(fā)帖量占5%;線下成績(jī)占60%，主要是期末的兩個(gè)大作業(yè)。最終成績(jī)按照“形成性評(píng)價(jià)（40%）+總結(jié)性評(píng)價(jià)（60%）”計(jì)算。同時(shí)為掌握學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)狀況，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了電子檔案袋，以便跟蹤其學(xué)習(xí)過(guò)程、及時(shí)反饋并相應(yīng)地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)程。其中包括課程平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（已觀看視頻總時(shí)長(zhǎng)、已提交作業(yè)數(shù)、筆記、發(fā)帖/回帖數(shù)等）、QQ群提交的作業(yè)量以及QQ群的聊天記錄等數(shù)據(jù)。對(duì)于期末大作業(yè)則要求學(xué)生能根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)指向信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)作品，作品評(píng)價(jià)有思想性（20%）、教學(xué)性（30%）、技術(shù)性（20%）、藝術(shù)性（10%）和創(chuàng)作性（20%）等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

四、研究結(jié)果

為調(diào)查課程實(shí)施最終的教學(xué)效果，我們針對(duì)本次課程的教學(xué)效果及目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容的設(shè)計(jì)及編排、平臺(tái)資源的使用情況、掌握程度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣及投入等方面編制了調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱。課程結(jié)束后，立即通過(guò)問(wèn)卷星向66名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷57份，回收率達(dá)86.36%。

其中有91.23%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)效果良好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo);82.46%的學(xué)生表示內(nèi)容實(shí)用有趣，組織編排適當(dāng)，對(duì)他們未來(lái)從事教師工作很重要，并表示課程資源豐富、易訪問(wèn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助，有利于完成作業(yè)、發(fā)帖討論、拓展學(xué)習(xí)等;對(duì)課程內(nèi)容掌握程度方面，依次為PPT的應(yīng)用（85.71%）、搜索與獲?。?1.43%）、微課制作（57.14%）、視頻處理（57.14%）、圖像處理（57.14%）、音頻處理（42.86%）、思維導(dǎo)圖（28.57%）、動(dòng)畫(huà)制作（28.57%）。進(jìn)一步訪談，有學(xué)生表示美圖秀秀、EV錄屏等軟件操作簡(jiǎn)單，相對(duì)易于掌握，但是圖像處理軟件（Adobe Photoshop）、微課制作軟件（Camtasia Studio）、音頻處理軟件（Adobe Audition）、視頻處理軟件（Adobe Premiere）等工具掌握起來(lái)有難度。對(duì)于思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫(huà)制作等部分的學(xué)習(xí)，認(rèn)為軟件操作不復(fù)雜，但是對(duì)知識(shí)管理、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、腳本編寫(xiě)等要求較高，因此畫(huà)好思維導(dǎo)圖、制作優(yōu)美的教學(xué)動(dòng)畫(huà)并非易事。

有關(guān)教學(xué)方法的調(diào)查，85.97%的學(xué)生認(rèn)同課程所采用的教學(xué)方法，即“慕課的異步學(xué)習(xí)+線上直播+線下作業(yè)以及返校后的自由創(chuàng)作+輔導(dǎo)答疑”等，甚至有學(xué)生表示開(kāi)始喜歡線上學(xué)習(xí)了，認(rèn)為沒(méi)有時(shí)空限制，不必穿梭于各個(gè)教室之間，使他們的學(xué)習(xí)更加自主靈活，資源查閱也很方便、師生交流順暢、學(xué)生問(wèn)題可以快速得到解答、不懂之處可以到課程平臺(tái)上反復(fù)觀看微課、會(huì)的地方可以跳過(guò)等。當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)到“你覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程的難處何在”時(shí)，有57.14%的學(xué)生認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，28.57%的認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容難、不易掌握，僅有14.29%的認(rèn)為是“設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)卡頓”等原因造成。

針對(duì)課程的建議，表示教師應(yīng)及時(shí)明晰作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生可以知道，做到什么程度算是優(yōu)秀，尤其是“微課教學(xué)設(shè)計(jì)與制作”模塊，開(kāi)始不知道從何著手，浪費(fèi)了一些時(shí)間，希望教師增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。關(guān)于直播工具，建議教師多采用具有錄制功能的工具，這樣課后學(xué)生有不懂之處，可以再看直播視頻回放;也有學(xué)生建議課程內(nèi)容的趣味化、游戲化等，以彌補(bǔ)“居家學(xué)習(xí)”的“無(wú)聊無(wú)助感”。

此外，該研究對(duì)課程平臺(tái)討論區(qū)學(xué)生所發(fā)的779個(gè)帖子進(jìn)行了文本分析，大體可以歸為兩方面的變化：其一，是學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”有了觀念上的轉(zhuǎn)變。課前大部分學(xué)生認(rèn)為這是一門(mén)類似于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的課程。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)識(shí)到它不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)以及相關(guān)媒體技能的了解和掌握，已開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)的教育價(jià)值。正如有學(xué)生所言“我想說(shuō)的是在這次疫情的影響下，如果沒(méi)有信息技術(shù)的支持，‘停課不停學(xué)的號(hào)召將僅僅是一句‘口號(hào)，不能落到實(shí)處”。

其二，是“現(xiàn)代教育技術(shù)”的知識(shí)與能力水平有明顯提升。正如有學(xué)生所言“課程結(jié)束后，我感覺(jué)自己受益匪淺，在圖片、音頻、視頻、PPT等方面都學(xué)到了很多方便實(shí)用的技巧與方法，無(wú)疑對(duì)未來(lái)的教學(xué)會(huì)有很大的幫助，這門(mén)課讓我的技術(shù)能力提升了很多” 。同時(shí)我們對(duì)學(xué)生提交的10次作業(yè)進(jìn)行了整體分析與評(píng)分，最終2018級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育（師范班）平均分84.86，2018級(jí)英語(yǔ)（師范班）平均分84.83，兩個(gè)班的成績(jī)并無(wú)明顯差異，但比往屆平行班的作業(yè)表現(xiàn)及平均分79.60均有所提升。同時(shí)2018級(jí)英語(yǔ)（師范班）的小組協(xié)作學(xué)習(xí)尤為突出，即使課程已經(jīng)結(jié)課，依然保持著小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中有兩組學(xué)生共8人愿意參加省大學(xué)生多媒體競(jìng)賽，最終一組學(xué)生完成了教學(xué)作品創(chuàng)作，并以《詩(shī)畫(huà)浙江》微課參加省大學(xué)生多媒體作品競(jìng)賽。

五、結(jié)論與建議

1.加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)

課程數(shù)字化資源建設(shè)是在線教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的根本保障，也是實(shí)施在線教學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的“基石”。這次疫情突襲，我們的教學(xué)并未“自亂陣腳”，而是得益于先期開(kāi)展的在線課程資源建設(shè)與新型教學(xué)模式的嘗試與探索，已積累了較為豐富的教學(xué)資源和線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)我們也積極向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)各大平臺(tái)上的相關(guān)慕課，作為課程資源供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。課程資源的豐富與訪問(wèn)便利，為“學(xué)生-內(nèi)容”處于高頻互動(dòng)狀態(tài)提供了資源保障，后期的調(diào)查與訪談?dòng)绕涞玫搅藢W(xué)生的認(rèn)可與肯定。這也印證了遠(yuǎn)程交互理論的基本觀點(diǎn)，即只要三種形式（學(xué)生-教師、學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-內(nèi)容）的交互中的一種處于高水平，其他兩種形式的交互水平較低，有意義的學(xué)習(xí)也能夠得到支持。也就是說(shuō)，在線教學(xué)中，如果能夠優(yōu)化組合自建課程資源、相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，再配合適當(dāng)?shù)慕處熭o導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理措施等，讓“學(xué)生-內(nèi)容”處于良好的互動(dòng)，也可得到有效學(xué)習(xí)，以保證與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同質(zhì)等效。

2.注重“在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)”設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)生能否持續(xù)有效學(xué)習(xí)以及獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。這次疫情下的教學(xué)，我們?cè)O(shè)置了導(dǎo)學(xué)單、助教、課程平臺(tái)討論區(qū)、QQ打卡、優(yōu)秀作品展示與點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，并利用課程平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，及時(shí)跟蹤和了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，這些手段的使用在導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、督學(xué)等方面均起到了一定的學(xué)習(xí)支持作用。但由于時(shí)間、精力的限制，教師未能對(duì)學(xué)生在課程平臺(tái)中的發(fā)帖進(jìn)行及時(shí)有效的回復(fù)，以至于學(xué)生得不到及時(shí)反饋，失去了在論壇中持續(xù)參與討論的動(dòng)力和熱情，因此并未如愿產(chǎn)生有意義的師生、生生互動(dòng)，僅僅成為學(xué)生作業(yè)的展示區(qū)。

后期改進(jìn)可考慮加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)和維持學(xué)生參與在線教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，比如設(shè)置有趣的在線活動(dòng)主題，引入同伴互評(píng)以及智能答疑機(jī)制，增設(shè)選人/搶答、投票/問(wèn)卷等環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)“學(xué)生-教師、學(xué)生-學(xué)生”的在線互動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授與獲取，更是師生社會(huì)交往的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

3.縮短數(shù)字鴻溝，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生在線居家學(xué)習(xí)給他們擁有數(shù)字化設(shè)備及自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。擁有較好的數(shù)字化設(shè)備及上網(wǎng)條件，同時(shí)具備較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在這次疫情中很快適應(yīng)并接受了在線學(xué)習(xí)方式，過(guò)程性的作業(yè)和最終完成的作品質(zhì)量都相當(dāng)高。這些學(xué)生有著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，正如有學(xué)生所言“大目標(biāo)是我當(dāng)時(shí)剛開(kāi)學(xué)看了老師放的優(yōu)秀作品，希望自己也能做出這種比較出彩的綜合性作品。小目標(biāo)就是盡力做好每一次作業(yè)。我覺(jué)得目標(biāo)基本上可以算達(dá)成啦！學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)計(jì)劃可能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小和細(xì)，每次寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候我都是抱著多學(xué)習(xí)、多練習(xí)、以提升能力為主的態(tài)度，而不是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)”。與此相反，來(lái)自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、家境較差、擁有設(shè)備及上網(wǎng)條件差、自學(xué)能力弱的學(xué)生，雖不占多數(shù)，但在這次疫情中，加深了他們與其他同學(xué)的“數(shù)字鴻溝”，作業(yè)表現(xiàn)更差，甚至表現(xiàn)出對(duì)在線學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、焦慮不安?！皩?shí)不相瞞，網(wǎng)課作業(yè)多，注意力不集中，對(duì)著電子產(chǎn)品學(xué)不進(jìn)去、理解吃力，重點(diǎn)不清晰，感覺(jué)沒(méi)有線下那么有效率！”

這迫切需要對(duì)自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行諸如時(shí)間管理、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的引導(dǎo)并建立督促機(jī)制，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升;對(duì)于貧困學(xué)生應(yīng)提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)裝備援助，使其盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、混合教學(xué)等新興學(xué)習(xí)模式，縮小“數(shù)字鴻溝”，以進(jìn)一步保障教育公平。

六、結(jié)語(yǔ)

這次疫情中的在線教學(xué)以其鮮明的優(yōu)勢(shì)，諸如連通性、泛在性、靈活性等特點(diǎn)產(chǎn)生了巨大的教育價(jià)值，使“停課不停教、停課不停學(xué)”得以順利展開(kāi)，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上得以保障。然而在線教學(xué)并不能完全取代課堂授課，傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)依然有著無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，但在線學(xué)習(xí)一定會(huì)成為未來(lái)高等教育不可或缺的一部分。尤其是后疫情時(shí)代，疫情防控在一定時(shí)期將成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的一種常態(tài)，線上線下相融合的混合教學(xué)將成為當(dāng)下高校教學(xué)的新常態(tài)，而不再僅僅是教師在線教研活動(dòng)的一種形式，因此高校應(yīng)盡快創(chuàng)造有利于信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新的氛圍與環(huán)境，助力教師掌握在線教學(xué)技能、提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，教師也需盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適圈”，應(yīng)對(duì)危機(jī)、化危為機(jī)、主動(dòng)應(yīng)變。大學(xué)生則應(yīng)迅速提升其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、提升信息素養(yǎng)水平，努力構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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（編輯：王天鵬）