肖宗娜　蔣紅星

摘要：以高職金融類專業(yè)課程為例，針對移動學(xué)習(xí)軟件支持下的混合教學(xué)改革與實(shí)踐，闡述了研究現(xiàn)狀、研究目的、研究內(nèi)容和研究路線等。

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關(guān)鍵詞：移動軟件；混合教學(xué)；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類專業(yè)課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，例如學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮襲來，金融課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇?，轉(zhuǎn)到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新的模式。

本文基于這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職金融課程教學(xué)的特點(diǎn)及要求，提出一套高職金融課程混合式教學(xué)理念，在移動環(huán)境下通過移動學(xué)習(xí)軟件平臺的運(yùn)用，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高金融課程學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)當(dāng)前金融人才的培養(yǎng)需求。

1 高職金融課程教學(xué)的現(xiàn)狀

從職業(yè)教育的視角來看，高職金融課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為本位，對接職業(yè)崗位需求，突出實(shí)踐性。在培養(yǎng)學(xué)生掌握金融基礎(chǔ)知識的同時，高職院校金融類課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，金融類課程教學(xué)的改革勢在必行，要從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)組織及課后實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面入手積極推行混合式教學(xué)模式，通過移動環(huán)境中數(shù)字化形式的運(yùn)用，設(shè)計和開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的金融課程學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供線上自主學(xué)習(xí)的資源和平臺，實(shí)施混合式教學(xué)改革。

2 高職金融課程混合教學(xué)改革的意義

在高職金融類課程開展混合式教學(xué)改革具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。教育部《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”。在推動高等職業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學(xué)改革，不斷推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，不斷探索多樣化學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)金融專業(yè)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學(xué)模式實(shí)踐，為高職教育領(lǐng)域的混合教學(xué)提供有價值的案例。

3 高職金融課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

3.1 明確混合式教學(xué)改革目標(biāo)

基于移動學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建混合教學(xué)平臺，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，在實(shí)踐中不斷完善混合教學(xué)的設(shè)計方案，提出適合高職學(xué)生的金融類課程的混合教學(xué)一般過程與教學(xué)模式，進(jìn)行混合教學(xué)的教學(xué)評價和實(shí)施的效果分析，提出有效的教學(xué)過程和模式，探索高職金融課程的教學(xué)新模式改革，試圖改善教學(xué)效果，為高職金融類課程有效開展移動環(huán)境下的混合教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

混合教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，諸多因素會影響混合教學(xué)的實(shí)施效果。因此，在開展混合式教學(xué)改革的過程中，有必要關(guān)注混合教學(xué)的活動設(shè)計、混合教學(xué)資源設(shè)計及平臺構(gòu)建、混合教學(xué)的學(xué)習(xí)支持與管理、混合教學(xué)的評價方法等。研究內(nèi)容包括：

①移動學(xué)習(xí)軟件支持下混合教學(xué)平臺的構(gòu)建。利用現(xiàn)有移動終端應(yīng)用軟件和開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建混合教學(xué)平臺，并實(shí)現(xiàn)活動任務(wù)、在線課堂、擴(kuò)展資源、在線測試、提交作業(yè)、在線筆記、互動答疑等功能。

②移動環(huán)境下高職金融類課程混合教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐。以《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，該課程是金融專業(yè)的必修課，是一門理論、技能與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專業(yè)人員初級職業(yè)資格考試的科目，近年來職業(yè)資格考試改革，內(nèi)容更新較快，且全國統(tǒng)考都為機(jī)試，單純的課堂講解并不能與時俱進(jìn)。為此，以該課程的若干單元為案例進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計，以高職金融專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對象，針對高職金融類學(xué)生的教育特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，實(shí)施兩輪次的混合教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)首輪教學(xué)實(shí)踐的情況下，迭代修改混合教學(xué)設(shè)計方案，總結(jié)提出適合高職金融課程混合教學(xué)的一般模式。

③混合教學(xué)的評價及效果分析。綜合線上線下的教學(xué)實(shí)踐，提出具有價值的教學(xué)評價方案。通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，了解參加混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，掌握學(xué)生學(xué)情。實(shí)施線上和線下相結(jié)合的測驗，綜合分析混合教學(xué)效果，進(jìn)一步分析有哪些因素影響混合教學(xué)的實(shí)施效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和方法，不斷促進(jìn)混合教學(xué)效果的提升。

3.2 明確混合式教學(xué)思路

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，是指在教學(xué)過程中，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，靈活整合多種學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)模式。何克抗（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了在線自主學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結(jié)合，使線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的不斷結(jié)合，尤其是移動技術(shù)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)和發(fā)展，混合教學(xué)模式得到了更為廣泛的關(guān)注。王國華等（2015）通過對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計量化分析發(fā)現(xiàn)，近十年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，尤其是應(yīng)用實(shí)踐方面的研究增加明顯，出現(xiàn)了一大批有關(guān)混合教學(xué)的研究成果。目前，國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)集中于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學(xué)的課程對象來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)混合教學(xué)的課程對象常見的是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設(shè)計與制作（沈云云，2012）、小學(xué)教育學(xué)（黃甫全，2013）、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（羅冬梅，2010）等計算機(jī)類或教育類課程，而高職課程的混合教學(xué)研究與應(yīng)用并不多見，有必要開展加強(qiáng)高職課程的混合教學(xué)研究。

從混合教學(xué)依托的支持平臺來看，有關(guān)利用移動學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行混合教學(xué)的文獻(xiàn)偏少。由美國新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應(yīng)用程序等先進(jìn)的信息工具和軟件技術(shù)在未來教育或教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內(nèi)文獻(xiàn)開展混合教學(xué)所用的教學(xué)支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，應(yīng)用比較廣泛。

隨著移動智能終端日益普及，移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大改善，移動學(xué)習(xí)正在深入地逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何在移動環(huán)境下有效地將平臺工具應(yīng)用到混合教學(xué)中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學(xué)提供技術(shù)支持。在教學(xué)中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導(dǎo)圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學(xué)改革工作分為前期準(zhǔn)備、文獻(xiàn)研究和案例研究、學(xué)情調(diào)查、教學(xué)設(shè)計、資源平臺構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思等7個環(huán)節(jié)，具體路線圖如圖1所示。

3.3 構(gòu)建高職金融課程混合式教學(xué)平臺

混合教學(xué)實(shí)踐離不開有效的混合教學(xué)平臺的支撐?；旌辖虒W(xué)平臺可供教師和學(xué)生基于電腦終端和移動終端（智能手機(jī)或平板電腦等）進(jìn)行訪問，該平臺的主要組成包括移動學(xué)習(xí)軟件和混合教學(xué)平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學(xué)過程中可以用到的移動學(xué)習(xí)軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標(biāo)簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)囊苿榆浖ぞ?，整合到相?yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)。為提高效率，降低技術(shù)門檻，混合教學(xué)平臺可基于Moodle開源教學(xué)平臺進(jìn)行構(gòu)建。Moodle平臺不僅可以通過計算機(jī)瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學(xué)生安裝其APP后即可通過手機(jī)訪問和使用課程平臺。

3.4 高職金融課程混合式教學(xué)策略

除了課堂授課以外，還應(yīng)該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號、混合教學(xué)平臺等用于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動態(tài)學(xué)習(xí)組

基于微信平臺建立金融動態(tài)學(xué)習(xí)組，由教師為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組組長對小組活動及活動執(zhí)行情況進(jìn)行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動過程中，教師通過微信群組實(shí)時關(guān)注各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問題進(jìn)行在線解答。

除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業(yè)生+1個在校生）聯(lián)合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領(lǐng)域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀(jì)要。為了督促主講人提高質(zhì)量，還可設(shè)立活動講座以及紀(jì)要的質(zhì)量評審小組，促使主講人提高話題討論的質(zhì)量。通過這種方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解，同時促進(jìn)學(xué)生熟悉金融知識，促進(jìn)金融教學(xué)生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進(jìn)了師生、生生之間的學(xué)習(xí)和溝通，對提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

通過金融讀書公眾號，發(fā)布市場最新動態(tài)和前沿文獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有價值的文獻(xiàn)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增加專業(yè)積累。同時，還可以發(fā)揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經(jīng)類出版社合作，在公眾微信號上推薦經(jīng)過雙方優(yōu)選的金融讀書，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀著作，增加專業(yè)積累。此外，在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵學(xué)生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。

3.4.3 基于混合教學(xué)平臺建立線上+線下考核機(jī)制

混合式教學(xué)模式采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主安排線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何改善線上學(xué)習(xí)的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學(xué)平臺的在線測試、作業(yè)提交等功能，實(shí)施線上考核。將線上考核成績作為學(xué)生過程性評價的重要內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待線上學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導(dǎo)廣大師生廣泛運(yùn)用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實(shí)施混合教學(xué)，有利于適應(yīng)職業(yè)教育信息化的趨勢，促進(jìn)混合教學(xué)模式在高職教育領(lǐng)域的改革與實(shí)踐。

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