淺談“微課”在婦產(chǎn)科教學中的運用研究

蘇春梅

（揭陽市衛(wèi)生學校，廣東揭陽 522021）

婦產(chǎn)科學作為一門臨床專業(yè)的核心課程之一，主要學習研究女性生理、病理變化以及計劃生育，具有應用廣，操作性較強等特點。其主要的教學目的是使學生把基礎的理論知識能夠和臨床病例接軌，能夠解決臨床案例和掌握常見的實踐技能。微課作為新興的教學模式，在數(shù)字化教學資源蓬勃發(fā)展的今天，應運而生，給教育教學提供了便利和支持。通過不斷的教育實踐，發(fā)現(xiàn)在多媒體制作的過程中，巧妙地運用微課，能夠給學生帶來靈動多樣的教學方式，同時學生對該學科也表現(xiàn)出滿滿的興趣，學習主動意識的培養(yǎng)也得到了提高，教學效果顯而易見。本文通過微課輔助教學和傳統(tǒng)教學進行對比研究，現(xiàn)將報道如下：

“微課”具有短小精悍的特點，以視頻為主要載體，播放時間一般控制在15分鐘內(nèi)，將一個知識點呈現(xiàn)得更加全面。課堂內(nèi)容往往是某段課程的重要小結或者是重要的知識難點。教師根據(jù)課程的需要和學生掌握的程度對錄播視頻進行切割整合，把課程中的重難點和考點變成若干個微視頻，并配以輔助性教學資源，利于學生根據(jù)自身的特點隨時隨地進行學習。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2019級三年制中專農(nóng)醫(yī)1班和農(nóng)醫(yī)2班共104名學生作為研究對象。把農(nóng)醫(yī)1班和農(nóng)醫(yī)2班分別設為對照組與觀察組。農(nóng)醫(yī)1班51人，農(nóng)醫(yī)2班53人，對照組男42名，女9名，年齡為16-19歲，平均年齡為（17±0.6）歲；觀察組男45名，女8名，年齡為16-20歲，平均年齡為（17.5.±0.7）歲。兩組學生的年齡、性別、入學成績（均為280分-360分之間）和兩組入學以來已修課程的學習成績比較，差異無統(tǒng)計學意義，（P＞0.05），故具有可比性。

1.2 方法

（1）對照組和觀察組學生均由同一教師授課，選用的教材均為為國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”級規(guī)劃教材，第2版《婦產(chǎn)科疾病防治》（黎梅主編），理論和實驗學課時數(shù)相同，兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容、教案均相同。

（2）對照組教學方法：采用傳統(tǒng)講授的教學方法，具體程序如下：課前5分鐘，教師采取隨機抽查學生回答問題的形式，首先回顧上節(jié)課教學內(nèi)容，隨后講解新課，教學內(nèi)容較多時，往往講課速度過快。最后總結本次課的教學內(nèi)容，囑咐學生課下及時復習鞏固，課下主要依靠學生自學。其特點是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂時間有限，語速過快，學生基礎水平參差不齊，部分學生反映課堂中無法消化當堂內(nèi)容，課后自覺性不夠，因而婦產(chǎn)科理論教學效果欠佳。實訓課采取采取先集中示范講解、再分組練習的方式，實訓課時緊張，學生操作效果也難以達到規(guī)范和熟練。

（3）觀察組教學方法：傳統(tǒng)講授教學為主、微課輔助進行。微課教學內(nèi)容精心挑選《婦產(chǎn)科疾病防治》中的重點章節(jié)：妊娠診斷、正常分娩、妊娠病理。針對該學科中的難點和重點內(nèi)容，如正常分娩章節(jié)中“分娩機轉”，“分娩的臨床經(jīng)過”妊娠病理中“異位妊娠的病理結局”“不同類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)”等學生普遍反映較難理解的問題，按照教學大綱要求，在上課前1個月的時間，提前將要微課的資料進行準備：第一步：提前對需要微課的知識點進行詳細的教學計劃，圖文并茂，等方式完成教案，并制作PPT；第二步：利用攝像設備對重難點進行分批拍攝，將相關典型的病例以及手術過程，實訓中教師的示范教學等再通過查閱資料、上網(wǎng)搜索、動畫插入、錄播等手段制作出若干微課小視頻，時間一般限制在8-10min以內(nèi)。第三步：建立微課學習平臺，任課教師在觀察組班級建立微信群，將制作的微課視頻可以在課前上傳至微信群，利于學生預習；也可以課后傳到群里，讓學生復習，并提出疑問，進行師生互動；每周教師可以在固定時間利用微信群和學生進行交流、答疑和測試。

1.3 觀察指標與評價方法

第一，理論與操作考核成績：兩項考核成績滿分均為100分，微課相關章節(jié)分數(shù)均為50分，兩組的考核項目相同（孕期四部觸診以及婦科檢查），均由同一個科任老師進行打分；第二，教學滿意度：采用自制問卷進行調(diào)查，針對農(nóng)醫(yī)專業(yè)兩個班級，發(fā)放104份，收回104份。第三，針對觀察組，自制對“微課輔助傳統(tǒng)教學”問卷調(diào)查表53份，收回53份。

2 結果

2.1 兩組理論與操作考核成績對比

兩組理論與操作考核成績對比（人數(shù)，得分，x±s）：對照組和觀察組人數(shù)分別51，53，理論考核成績62.3±9.7，78.6±10.3。操作考核成績 65.2±8.5，80.2±10.5。微課教學相關章節(jié)成績30.2±5.6，40.3±3.8。注：與對照組比較，P＜0.05。觀察組理論考試、操作考核以及微課相關章節(jié)成績較之于對照組明顯提高，見表1。

表1 兩組理論與操作考核成績對比

2.2 兩組教學滿意度對比（見表2）

表2組別對照組（51人），觀察組（53人）：非常滿意9，30，滿意13，19，一般11，4，不滿意18，0教學滿意度41%，92%。注：與對照組比較，P＜0.05。兩組教學滿意度對比：觀察組教學滿意度以92%明顯高于對照組的41%（P＜0.05）。

表2 兩組教學滿意度對比

2.3 （觀察組）對微課輔助傳統(tǒng)教學問卷調(diào)查評價情況（見表3）

觀察組對微課輔助傳統(tǒng)教學問卷調(diào)查評價表分發(fā)53份，收回53份，評價情況如下表：微課輔助傳統(tǒng)教學的運用，無論是課堂的參與度、課程趣味性、重難點掌握，到實訓操作能力提高等符合情況的百分率均能達到80%以上。表明該教學方式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學質(zhì)量，同時也折射出學生對微課輔助傳統(tǒng)教學方式的青睞，見表3。

表3 （觀察組）對微課輔助傳統(tǒng)教學問卷調(diào)查評價情況

3 討論

微課作為教學的輔助手段，教育和現(xiàn)代信息技術深度融合，巧妙地運用到日常教學，并在實際的教學當中收獲了可觀的的教學成就。究其原因在于其以視頻展示、教學資料搜索查詢、課堂重難點層層剝析，課后溫故而知新，不隨空間時間所限制，將原本枯燥無味的課程變得靈活，趣味。對照組單一實施傳統(tǒng)教學法教學，觀察組利用微課輔助傳統(tǒng)教學。對比研究顯示：觀察組理論考試、操作考核以及微課相關章節(jié)成績明顯高于對照組；觀察組教學滿意度以92%較對照組的41%高。對19農(nóng)醫(yī)2班（觀察組）對微課輔助傳統(tǒng)教學的問卷調(diào)查評價情況來看，學生們對微課融入傳統(tǒng)課堂的教學方式，大部分學生持肯定態(tài)度，平均支持率達到86.33%，學生們普遍認為該教學方式加深了對婦產(chǎn)科學知識和技能的理解、掌握和鞏固。綜上所述，微課在婦產(chǎn)科學教學中無疑是一種良好的“催化劑”，采用微課教學后，提高教學效率和拓展學生臨床思維，促進師生互動，提高學習的能動性，值得積極推廣并在教學實踐中不斷完善。

4 總結

現(xiàn)在中職醫(yī)療教育的發(fā)展更加強調(diào)以學生為本，傳統(tǒng)教學模式不斷地在更新和升級。微課輔助傳統(tǒng)教學的模式在當代中職院校婦產(chǎn)科教育教學中起到了“啟明燈”的作用”。不僅在幫助學生進行專業(yè)技能訓練和核心操作上具有明顯優(yōu)勢。更能有效彌補中職醫(yī)療院校的短板，醫(yī)療模式病患缺乏，實踐機會較少等問題。提高學生實際臨床能力，保證婦產(chǎn)科教學的質(zhì)量和水平。以中職婦產(chǎn)科教學為起點，巧妙地利用微課，讓學生插上自由的“翅膀”，化解學習興趣缺乏的難題，讓他們看得更遠，學得更好，在未來的醫(yī)學道路上貢獻自己的光和熱。