高君

（曲阜師范大學(xué)，山東曲阜 273100）

0 引言

程曉堂（2011）指出，教材是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料和手段。本研究通過文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法對(duì)2019年外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中教材以及舊版教材的編寫和使用情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、對(duì)比，并據(jù)此為教師提出可行性建議。

1 文獻(xiàn)綜述

我國學(xué)者從2013年開始對(duì)核心素養(yǎng)的概念深入探討及研究。施久銘（2014）通過搜集和整理國外核心素養(yǎng)理論研究，引進(jìn)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成的三大要素：知識(shí)、能力及態(tài)度。成尚榮（2014）研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)在不同時(shí)期的定義會(huì)發(fā)生變化，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)容有所不同。辛濤（2014）提出了義務(wù)教育階段中的學(xué)習(xí)所需的核心素養(yǎng)的內(nèi)容和基本指導(dǎo)原則，并建立了相關(guān)的模型來展開分析。程曉堂（2016）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本方法。綜上所述，我國學(xué)者在大力借鑒和繼承國外先進(jìn)教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，構(gòu)建了具有中國特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體制，為后續(xù)的課堂指明了方向，構(gòu)建出更加科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育水平的發(fā)展。

2 教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)比

2.1 結(jié)構(gòu)

教學(xué)模塊上，舊教材在實(shí)現(xiàn)語篇理解或產(chǎn)出過程中缺乏步驟和互動(dòng)方面的引導(dǎo)，各個(gè)部分缺乏緊密聯(lián)系。各個(gè)部分比較獨(dú)立，允許教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活地對(duì)模塊內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行重組。其中Introduction板塊特點(diǎn)之一是注重詞匯的掌握。Reading and vocabulary板塊提供了反映單元主題的語篇，并輔以詞匯練習(xí)以及閱讀題型。Learning to learn提供了學(xué)習(xí)英語的小建議。Culture corner板塊僅有幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，語篇直接呈現(xiàn)，沒有深層次的問題思考。Task板塊小組活動(dòng)完成一項(xiàng)較簡(jiǎn)單的事實(shí)檔案活動(dòng)，不需要進(jìn)行全班匯報(bào)。Using language板塊分為三部分，分別為語法、詞匯和聽說結(jié)合的綜合活動(dòng)。Function， grammar， listening， writing task這幾個(gè)板塊分散獨(dú)立地針對(duì)詞匯，語法，聽，說和寫作等知識(shí)技能進(jìn)行訓(xùn)練。舊教材多按照語言知識(shí)體系編排，輔以機(jī)械式訓(xùn)練，以強(qiáng)化記憶，提高流利度。

新教材對(duì)學(xué)習(xí)過程做多層次的設(shè)計(jì)，圍繞每個(gè)主題，使思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力三線貫穿。其中Starting out板塊旨在以多模態(tài)語篇調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)和語言知識(shí)為接下來整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。Understanding ideas板塊提供反映單元主題的語篇。Think and share 引發(fā)對(duì)主題意義的思考，并初步感知本單元的目標(biāo)語法。Using language板塊分別為語法、詞匯和聽說結(jié)合的綜合活動(dòng)。Developing ideas板塊旨在通過有層次的問題來了解語篇涉及到的新信息，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知深度發(fā)展，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。Presenting ideas板塊主要以觀點(diǎn)闡述、演講、辯論等口頭表達(dá)形式來促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，通過真實(shí)的情境下運(yùn)用和練習(xí)，充分表達(dá)自己對(duì)主題思想的理解和認(rèn)識(shí)。Project板塊提供真實(shí)的語境和任務(wù)，學(xué)生以小組單位結(jié)合本單元所學(xué)技能和知識(shí)來完成開放型任務(wù)，并向全班匯報(bào)結(jié)果和遇到的問題。

新教材改版后重點(diǎn)關(guān)注情景、話題、功能以及對(duì)“用”的理解，區(qū)別于以往對(duì)“用”的范圍局限于聽說讀寫看等技能性活動(dòng)外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用英語思維，用英語做事也是用。新教材進(jìn)一步促進(jìn)“主題”在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)活動(dòng)、促動(dòng)實(shí)踐中的核心作用。值得注意的是，新版外研社教材并沒有像舊版一樣把Pronunciation單獨(dú)作為一個(gè)板塊，因?yàn)樾掳娼滩牡目谡Z活動(dòng)貫穿于整個(gè)單元，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)綜合的發(fā)展學(xué)生的語言能力，包括聽和說的能力，不像舊版教材一樣將各個(gè)語言能力較為割裂地進(jìn)行排布。各個(gè)板塊的內(nèi)容通過貫穿看聽說、看讀說等綜合語言技能和運(yùn)用分析、比較、調(diào)查、綜合等不同學(xué)習(xí)策略的綜合活動(dòng)，逐步拓展加深、螺旋上升。

新教材附錄新添了Communication bank，主要展示每個(gè)單元聽后兩人一組的對(duì)話編演活動(dòng)的任務(wù)分配；新教材的附錄將舊教材附錄中的 Notes to the Texts、Grammar、Phrases組合起來，形成了一個(gè)新的板塊Learning aid，通過結(jié)合語篇，展示核心短語和表達(dá)、語法和難句講解。其中語法通過所學(xué)語篇中的句子，以 Q&A 的方式，講解語法項(xiàng)目的定義、規(guī)則和用法。相比于舊教材，新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中理解所學(xué)語法的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本含義和語用功能。新教材的難句講解部分也不再采用英譯中的講解，而是用Paraphrase的方式去解釋相應(yīng)的難句，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語的“沉浸式”教學(xué)，使學(xué)生用英語來思考和解決問題，逐漸形成英語思維系統(tǒng)。

2.2 內(nèi)容

從真實(shí)性來看，舊版教材部分語料和任務(wù)缺乏真實(shí)性。Roger和Medley（1988）認(rèn)為語料真實(shí)性應(yīng)該看文本的質(zhì)量、語言的得體和自然程度。同樣描述高中生活的第一天，舊版必修一的第一單元語言略顯僵硬，行文邏輯性不強(qiáng)，甚至有為了凸顯知識(shí)點(diǎn)而添加的語句，這種對(duì)文本進(jìn)行的中式思維加工，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)中語言能力和思維品質(zhì)發(fā)展。反觀新版必修一第一單元的行文具有一定的邏輯性，既有空間順序也有時(shí)間順序所構(gòu)成的事件，將重點(diǎn)放在了開學(xué)第一課的自我介紹這一活動(dòng)，而這一活動(dòng)能夠引起讀者即學(xué)生的共鳴。同時(shí)，文中使用了比較地道的英語習(xí)語表達(dá)方式，如“butterflies in my stomachache”。地道真實(shí)的英語表達(dá)有利于學(xué)生在較為真實(shí)的語料中習(xí)得更為豐富立體的多元表達(dá)方式，從而使學(xué)生有能力進(jìn)行真實(shí)有效的、貼近生活實(shí)際的輸出，有區(qū)別以往為了寫而寫所作出的文章。

從情境性來看，舊版教材各單元之間及各冊(cè)書之間情境的連貫性不強(qiáng)。“情境性主要表現(xiàn)為教材嘗試把對(duì)話和語篇納入其所產(chǎn)生的具體歷史文化情境”(Evans N W，Hartshorn J，2013)。舊版英語教材各單元間情境跨越性較大，以第一冊(cè)書為例，各單元的主題情境從學(xué)校和老師突然過渡到火車上的旅行經(jīng)歷，再到鄰居，實(shí)驗(yàn)，最后到網(wǎng)絡(luò)和電子通信，情境跨度太大，缺失連貫性，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性、認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性不利。再觀新版教材第一冊(cè)，六個(gè)單元主題依次為A new start，Exploring English，F(xiàn)amily matters， Friends forever，Into the wild，At one with nature，前兩個(gè)是有關(guān)于人與自我的主題語境，主要探討學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活；中間兩個(gè)主題語境是人與社會(huì)，主要關(guān)于家庭生活，良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往；最后兩個(gè)單元的主題語境是人與自然，主要講人與動(dòng)物的關(guān)系以及人與自然的和諧。各個(gè)主題語境明確豐富且逐漸深入，具有較強(qiáng)的連貫性，學(xué)生能夠通過每個(gè)單元的主題語境迅速深入學(xué)習(xí)，同時(shí)獲取了跨學(xué)科知識(shí)并培養(yǎng)了跨學(xué)科思維能力。

從文化性來看，舊教材中對(duì)于本族語文化的闡釋不足，缺乏文化內(nèi)容的深入解析評(píng)價(jià)和對(duì)文化內(nèi)容展現(xiàn)的系統(tǒng)性。英語教材首先要包括多元文化知識(shí)，體現(xiàn)在跨區(qū)域、跨國家和跨民族以及跨學(xué)科視野，不能單一而論。舊版外研社教材雖然重視中國文化的呈現(xiàn)，如上海磁懸浮列車（module 3，第1冊(cè)）以及科學(xué)家袁隆平（module 4，第4冊(cè)）；蘇州園林（module 6，第7冊(cè)）與兵馬俑（module 3，第9冊(cè)）；但這些只是停留在表層文化介紹，沒有與西方同一層次的文化因素進(jìn)行一定的對(duì)比，沒有這樣的對(duì)比，就不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。新版外研社教材必修二第四單元Stage and Screen雖然主題文章是以描寫中國京劇為主，但是中西方傳統(tǒng)文化京劇和歌劇之間的碰撞也很強(qiáng)烈，通過這一單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能同時(shí)加深對(duì)京劇和歌劇的理解，并能激發(fā)出對(duì)本族文化的深刻認(rèn)同感和自信感，有利于學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)。

從思維性來看，舊版教材的問題設(shè)計(jì)的局限表現(xiàn)在缺少開放性和挑戰(zhàn)性，對(duì)高階思維能力關(guān)注不夠。舊版教材出現(xiàn)較多選擇題、填空題、判斷對(duì)錯(cuò)題等，僅僅訓(xùn)練了獲取信息和基礎(chǔ)理解的能力。按照Bloom(1956)認(rèn)知目標(biāo)分類及Anderson(2009)修訂的“教育目標(biāo)分類學(xué)”思維層次框架，低階思維能力包括記憶、理解、應(yīng)用，高階思維能力包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。舊版英語教材側(cè)重低階思維能力的培養(yǎng)，對(duì)高階思維能力關(guān)注不夠。以主題語境相似的舊版必修三第一單元Europe和新版教材必修一第六單元At one with nature為例，同樣是對(duì)單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練，舊版教材僅運(yùn)用填空及選擇來鞏固，側(cè)重對(duì)低階思維能力中的 “理解”層次的培養(yǎng)。而新版教材將詞匯短語放在具體的篇章語境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，最后再運(yùn)用于真實(shí)的語境中，在循序漸進(jìn)、由淺入深的過程逐步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。新版教材問題基于語篇文章結(jié)構(gòu)或閱讀策略訓(xùn)練和指導(dǎo)，設(shè)置包含讀寫說等拓展性綜合活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中能運(yùn)用英語思維評(píng)判觀點(diǎn)并展示自己觀點(diǎn)。

從策略性來看，舊版教材學(xué)習(xí)策略分布不均，部分學(xué)習(xí)策略表述較籠統(tǒng)。新教材Learning to learn部分要求學(xué)生著重掌握的學(xué)習(xí)策略數(shù)量和類型更多。舊版教材給出部分宏觀策略，但微觀策略明顯不足，在情感策略方面也有所欠缺。且策略類型分布不均、策略表述不夠細(xì)致。新教材主要重視訓(xùn)練學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略中的聽力、閱讀、寫作和語篇知識(shí)方面的學(xué)習(xí)策略，交際策略中有關(guān)利用交際情境、語氣和特定句式、重音現(xiàn)象等進(jìn)行有效交際的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略中利用互聯(lián)網(wǎng)和媒體來獲取更多英語學(xué)習(xí)的途徑，通過查找小說作者更好地理解語篇的學(xué)習(xí)策略，以及聽力過程中心理進(jìn)行自我調(diào)適的情感策略。

3 結(jié)語

本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，從真實(shí)性、情境性、文化性、思維性和策略性五個(gè)方面對(duì)新舊高中英語教材進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)新教材的語言文字選材較為真實(shí)地道；且單元內(nèi)部以及各個(gè)單元之間側(cè)重主題語境的連貫和遞進(jìn)；在文化展現(xiàn)方面，更側(cè)重于將同一維度的中西方文化進(jìn)行對(duì)比；課本問題的設(shè)置更注重學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的較為系統(tǒng)的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)策略的上更多元化綜合化，學(xué)習(xí)策略分布較為均勻，滿足不同水平程度學(xué)生的提高學(xué)習(xí)能力的需求。