計(jì)英姿

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著學(xué)前教育的發(fā)展與幼兒園課程改革的深入與推進(jìn)，幼教工作者在課程理念和行動(dòng)上都有了很大的轉(zhuǎn)變，努力做到以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)。課程建設(shè)從重視“活動(dòng)結(jié)果”向重視“活動(dòng)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，由重視研究“教育者”向重視研究“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究開始逐步深入。幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移己有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是指向有良好的學(xué)習(xí)方式與狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與思維的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。區(qū)域游戲作為幼兒自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)形式，是走向深度學(xué)習(xí)的重要路徑。本文旨在探討區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展。

一、豐富游戲環(huán)境，在情境與挑戰(zhàn)中激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒為主體，為幼兒提供豐富多樣的游戲空間，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有情境性的游戲環(huán)境，才能激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題的解決，要為幼兒創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含著各種問(wèn)題的情境，只有在具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中才可以打破幼兒只停留在游戲表面的淺層思維，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)多感官地深度參與，對(duì)問(wèn)題多角度地深度理解，對(duì)知識(shí)多情境地深度遷移，最終推進(jìn)活動(dòng)不斷地向深度發(fā)展。

二、保證游戲時(shí)間，在過(guò)程與探究中保障幼兒的深度學(xué)習(xí)

游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)需要他們圍繞著問(wèn)題全身心投入且持續(xù)不斷地探究，這種探究不是一蹴而就的，問(wèn)題的解決是嘗試、再嘗試的螺旋上升的過(guò)程，是幼兒在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中不斷地同化、順應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的層層遞進(jìn)、深化、拓展和重組。所以，組織區(qū)域游戲時(shí)，一定要為他們提供足夠的游戲時(shí)間、廣闊的游戲空間，鼓勵(lì)幼兒在過(guò)程中不斷地探究新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)延長(zhǎng)游戲時(shí)間，保證幼兒有時(shí)間去思考、去解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要條件。

三、搭建游戲支架，在批判與反思中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲雖以幼兒的自主游戲、自主學(xué)習(xí)為主，也不能簡(jiǎn)單地放任和追隨幼兒的一切行為，幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，僅靠幼兒自身是難以達(dá)到的，需要教師給予必要的支持和引導(dǎo)。教師要具備善于觀察、分析、歸納、總結(jié)的專業(yè)視角和專業(yè)能力，正如張俊教授所提出的：教師通過(guò)觀察，才能看到孩子的興趣、孩子的需要、孩子的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)孩子現(xiàn)在所處的狀況、水平有所評(píng)估。這是一切有效的教師指導(dǎo)的方向和起點(diǎn)，只有起步的方向正確，才能從看似簡(jiǎn)單的幼兒游戲行為中挖掘深層次的教育價(jià)值，才能搭建既不剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又不打擊幼兒的積極性且推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的游戲支架，教師適時(shí)的介入和支持，能夠幫助幼兒產(chǎn)生新的靈感，開拓新的思路或者想到解決問(wèn)題的辦法，教師的欣賞、接納和鼓勵(lì)，能夠促進(jìn)幼兒用批判性的思維建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題情境中敢于大膽地質(zhì)疑，引發(fā)幼兒的自主批判和反思，這才是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

四、重塑游戲經(jīng)驗(yàn)，在合作與分享中實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅僅是縱向的深入學(xué)習(xí)，也包括橫向的拓展學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲中，幼兒需要和小伙伴共同合作，共同面對(duì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼幼、師幼學(xué)習(xí)共同體的建立，通過(guò)交流互動(dòng)，分享彼此對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解，重塑游戲經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的深度建構(gòu);通過(guò)合作互助，共同解決情境中的復(fù)雜問(wèn)題，如此也就大大提高了深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，游戲結(jié)束后，教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松、自由的環(huán)境和時(shí)間供幼兒與同伴、教師進(jìn)行對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒反思自己的行為和觀點(diǎn)，嘗試?yán)斫馑说男袨楹陀^點(diǎn)，學(xué)習(xí)從多個(gè)視角思考同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)接納更多人的看法和建議，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)作為一種能夠喚醒幼兒高階思維發(fā)生、發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒當(dāng)下的能力培養(yǎng)有著重要的意義，也對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著持續(xù)性的教育意義。教師在區(qū)域游戲中應(yīng)營(yíng)造自由、自主、和諧的環(huán)境，創(chuàng)建問(wèn)題情境，拓寬游戲的廣度，挖掘游戲的深度，提供有益于推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)支架，不斷在“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)幼兒，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的持續(xù)化。