羅潔

摘要：部編版我國高中語文課本設(shè)定了名篇導(dǎo)讀專欄，用以提高初中生讀名篇和整本書讀的能力。但是，這并不代表著老師僅僅按照語言單元指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就夠了。語言課程化教學(xué)是指一門基于語文課程規(guī)范的有序課程教學(xué)，是指聽說結(jié)合、聽摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的綜合教學(xué)過程。名著導(dǎo)讀"課程化"的主要研究途徑包括：課內(nèi)與課外結(jié)合，做好讀書引導(dǎo);整合學(xué)科資料，建構(gòu)新課程體系;深挖著作內(nèi)涵，使讀者融會貫通。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;課程化研究

前言：部編版的語文教科書內(nèi)容富有開放性，編者意圖使學(xué)習(xí)者以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)跳出課本的框架，走進(jìn)語文世界。"‘部編本’語文教材還格外注意讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，到了高年級和初中幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還設(shè)置了包括‘名著導(dǎo)讀’、‘古典詩文誦讀’等欄目。"初中語文"名著導(dǎo)讀"欄目是語文教材的延伸，但并不意味著它是非正式的教學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到"名著導(dǎo)讀"的教學(xué)目的，教師還需要將其"課程化"。

一、新教材中的名著導(dǎo)讀要點梳理

部編版的我國高中語文教學(xué)重視名著閱讀教學(xué)，"‘三位一體’的閱讀教學(xué)體系可以說是統(tǒng)編初中語文閱讀教學(xué)的核心框架，在這一體系中，名著的閱讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容"。部編版的全國通用高中語文課本經(jīng)典導(dǎo)讀欄目共有十個主題，從七年級下冊至九年級下冊，每一個都有兩個主題，并分別針對某一經(jīng)典作品展開導(dǎo)讀。導(dǎo)讀內(nèi)容主要有經(jīng)典作品簡介、閱讀方式指南、專題研究、精彩選文、自主讀書推薦。

由此可見，教育部編版的初中語文新課程名著導(dǎo)讀欄目，在每一導(dǎo)讀主題中均有具體的閱讀方式引導(dǎo)、專題研究主題和建議的閱讀書目，并特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的讀書方式引導(dǎo)，另外還有以名著為帶動的探究活動以及更多的讀書活動。

二、名著導(dǎo)讀“課程化”的實踐意義

課程化教學(xué)是指一個嚴(yán)格遵循我國語文課程規(guī)范的有序教學(xué)方式，是指讀寫說結(jié)合、讀寫摘結(jié)合、讀寫思結(jié)合、讀寫結(jié)合的綜合教學(xué)過程。名篇導(dǎo)讀的"課程化"首先是專注于經(jīng)典名篇等整本書在閱讀中的表達(dá)。其次，通過文學(xué)名篇導(dǎo)讀"課程化"而產(chǎn)生的課程制度給學(xué)生以系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)，以此避免了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的盲目性，并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。部編版初中語文新教材中的文學(xué)類名篇導(dǎo)讀欄目包含了各種的閱讀主題，如紀(jì)實小說的閱讀、科普小說的閱讀等，而且每一種題材均有相應(yīng)的讀書建議。在課程體系中，老師也可通過介紹書目或增加推薦目錄，使學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)性的讀書，從而提高對名著讀書的品質(zhì)。名著導(dǎo)讀專欄中有專題研究建議，這些研讀專題與經(jīng)典作品的內(nèi)涵密切相關(guān)，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品中的更多信息，從經(jīng)典作品入手進(jìn)行讀書探索活動，進(jìn)行深度讀書的同時、擴(kuò)大讀書的眼界，提高名著和經(jīng)典作品讀書的境界。

三、名著導(dǎo)讀“課程化”的探索路徑

1.課內(nèi)課外結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

名著閱讀的價值是不言而喻的，盡管對名著的閱讀更多地是依靠學(xué)生自己進(jìn)行、完成，但是因為學(xué)生的閱讀能力和選擇內(nèi)容的能力限制，名著讀物并不能全部由他們自己完成。因此教師們應(yīng)明白部編版的初中語文新教材對名著讀物欄目設(shè)置的基本原則。名著讀書的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生成為讀書活動的主角，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為讀書是一種負(fù)擔(dān)的觀念，為學(xué)生的終身閱讀奠定了牢固的基石。把名著導(dǎo)讀"課程化"，使名著讀書走出課本，走進(jìn)語文課堂。老師們要用好名著引導(dǎo)欄目，把課內(nèi)名著閱讀輔導(dǎo)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)名著的閱讀緊密結(jié)合在一起，同時做好課堂內(nèi)外結(jié)合的名著閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂內(nèi)了解名著讀書的方式，在課外開展讀書實踐，從而提高學(xué)生讀書能力。

2.梳理課程資源，構(gòu)建課程體系

名著導(dǎo)讀的"課程化"并不是簡單地將名著導(dǎo)讀作為課程內(nèi)容，教師要想使名著導(dǎo)讀取得良好的教學(xué)效益，還必須用梳理相關(guān)的教學(xué)資源，構(gòu)建課程體系。名著資源豐富多彩，閱讀方式多樣，讀書主題涵蓋了方方面面，因此要求老師系統(tǒng)地整合這些教學(xué)資源，并充實了課程中的名著引導(dǎo)欄目，建立了名篇導(dǎo)讀課程體系，為系統(tǒng)化、個性化的中小學(xué)生名篇讀書活動進(jìn)行了合理引導(dǎo)。因此，教育部編版初中語文課程中的名著導(dǎo)讀欄目如果沒有涉及文學(xué)作品的閱讀和分析，則老師也可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)模塊;而名著導(dǎo)讀專欄一共包括了十種閱讀方式，老師可在實際教學(xué)中再增加其他更有益的讀書方式，對專題研究部分也可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際情況加以擴(kuò)充或修改;在主動讀書推薦部分，老師們也能針對學(xué)生的讀書需要提出更多、更貼合主題的書籍，從而產(chǎn)生群文解讀的效果。如此一來，以名著為核心內(nèi)容的讀書課程體系就會變得更加立體和切合實際，使學(xué)生的名著閱讀也變得更加系統(tǒng)化、個性化。

3.挖掘名著內(nèi)容，讓閱讀融會貫通

融匯貫通的讀書能力可以使學(xué)生逐步地掌握閱讀的技巧，學(xué)會如何讀書，并養(yǎng)成以彼此聯(lián)系的觀點來看待萬事萬物這一良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。名篇導(dǎo)讀欄目中的名著篇目，與向自主學(xué)生閱讀或推薦的篇目之間往往具有某種內(nèi)容的相關(guān)性，老師就能夠在發(fā)掘名篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦更多的篇目內(nèi)容，讓學(xué)生找到了這些名篇的相通之處，無論從內(nèi)容上、方式上還是在思維上。所以，在科普名作導(dǎo)讀《昆蟲記》中推薦的篇目是《星星離我們有多遠(yuǎn)》和《寂靜的春天》，因為他們都是科普書籍，其共同之處就是普及科學(xué)知識、引導(dǎo)讀者形成對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題思考的意識、讓學(xué)生對科學(xué)研究有所了解。鑒于此，這三本著作在性質(zhì)、思維和方式上的相似之處，學(xué)生在閱讀時會容易聯(lián)系到自己，達(dá)到思路與方法上的融會貫通。教師們還能夠更深入發(fā)掘著作內(nèi)涵，進(jìn)一步發(fā)掘作者《昆蟲記》的創(chuàng)作手段與語言特色，通過作者以第一人稱的真實描述方式，用生動有趣的描寫與各種修辭手段把昆蟲世界和人類世界聯(lián)系起來，從而語言風(fēng)趣、行文優(yōu)雅。根據(jù)這樣的名著特征，或根據(jù)科普的作品特性，教材中還可將類似特征的著作串起，如《天真的人類學(xué)家》、《室內(nèi)旅行記》、《植物知道生命的答案》等書，使學(xué)生用不同的角度看待科普著作的嚴(yán)謹(jǐn)性與可讀性。

結(jié)語：很難找出一個速效的辦法去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，它需要長期的熏染、積累、習(xí)得，必須大量讀書，沒有別的辦法。我們進(jìn)行名著閱讀課程化的實踐，不過是探索了培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣的若干手段，對于實施名著閱讀這一持久的大工程來說，還有更多、更好的辦法有待我們?nèi)ラ_掘。

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