葉 婷

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

高校思政教學(xué)改革的過程中，應(yīng)基于新時(shí)期線上教學(xué)平臺的應(yīng)用，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，融合翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。MOOC以及SPOC作為線上教學(xué)的一種主要形式，其均可為思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建提供必要的支持，教師應(yīng)科學(xué)重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用MOOC以及SPOC的資源，從而實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，并在課堂上解難答疑，加強(qiáng)探討，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。在開展思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師有必要融合傳統(tǒng)文化中的茶文化，豐富思政教育內(nèi)容。

1 “MOOC+SPOC”思政翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

1.1 “MOOC+SPOC”模式

MOOC與SPOC都屬于新時(shí)代在線教育課程形式，MOOC是指大規(guī)模的開放式課程，而SPOC是指小規(guī)模的限制性課程。二者存在一定的共通性和差異性。從共通性方面來看，二者均屬于在線課程，有相應(yīng)的在線功能應(yīng)用，比如學(xué)習(xí)視頻觀看、課后自主測驗(yàn)、測驗(yàn)結(jié)果反饋及分析、線上平臺互動(dòng)等等；而且二者都可以基于平臺來加強(qiáng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)管理。從差異性方面來看，首先，二者在學(xué)習(xí)受眾的數(shù)量上存在差異，MOOC面向大眾開放，SPOC往往只面向相應(yīng)班級或者同年級同專業(yè)的學(xué)生開放，SPOC的小眾化特點(diǎn)使得教師和學(xué)生之間能夠真正形成互動(dòng)；其次，二者的資源內(nèi)容存在一定的差異，MOOC資源豐富、內(nèi)容廣泛，SPOC資源精細(xì)，具有針對性，最后，SPOC的功能相比MOOC要全面一些，其可以實(shí)現(xiàn)教師的在線答疑、在線評價(jià)功能，師生互動(dòng)交流的時(shí)效性更強(qiáng)。

1.2 思政翻轉(zhuǎn)課堂

思政翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生是課堂的主體，也是課堂的主導(dǎo)者，教師處于課堂的輔助地位，將課堂最大化地交還給學(xué)生。由于課堂時(shí)間寶貴，翻轉(zhuǎn)課堂不再用來刻板地講授新知識，而是用來解答學(xué)生在自學(xué)新知識過程中不懂的地方，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)過渡，除此之外，課堂上也能有充足的時(shí)間組織學(xué)生開展探究合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生獲得更高的成就感。

2 基于茶文化構(gòu)建的“MOOC+SPOC”思政翻轉(zhuǎn)課堂

在“MOOC+SPOC”的支持下，思政翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建，課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于MOOC及SPOC的資源來開展新課的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行在線隨堂測驗(yàn)，了解自己新課學(xué)習(xí)中的不足，之后，學(xué)生還可以基于在線學(xué)習(xí)小組來對疑難問題進(jìn)行討論，實(shí)在是難以弄懂或者存在分歧的問題，就可以留到課堂解決。課后，學(xué)生也可以在相應(yīng)平臺中進(jìn)行鞏固練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生提供“項(xiàng)目化”的研究問題，提高作業(yè)的完成難度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以將茶文化融入其中，讓學(xué)生感悟我國茶文化的博大精深。茶文化是我國的民族文化，四千多年的飲茶史中，茶文化將儒釋道文化融會貫通，體現(xiàn)出了中庸、自然、平和、和諧、友善的理念，這與我國新時(shí)期所提倡的價(jià)值觀相吻合?！癕OOC+SPOC”思政翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育形式，教師在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源時(shí)，不能忽視茶文化在激發(fā)學(xué)生民族自豪感、自信心方面的作用。

3 “MOOC+SPOC”支持下的思政翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

3.1 意識形態(tài)及價(jià)值觀原則

在構(gòu)建“MOOC+SPOC”思政翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)遵循意識形態(tài)及價(jià)值觀方面的原則，確保平臺上的內(nèi)容都符合我國的意識形態(tài)要求，并且能夠幫助學(xué)生樹立積極正確的價(jià)值觀念。自古以來，我國的茶文化中就包含有民族文化傳承的價(jià)值理念，同時(shí)融合了儒釋道三家文化，具有深遠(yuǎn)的內(nèi)在精髓，在推進(jìn)意識形態(tài)教育方面有積極作用。教師要對相應(yīng)的平臺內(nèi)容進(jìn)行篩選和把控，避免一些負(fù)面消極的內(nèi)容摻雜其中。在指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)習(xí)平臺有準(zhǔn)確的認(rèn)識，對互聯(lián)網(wǎng)中的一些不良信息都有準(zhǔn)確的判斷力。

3.2 平臺主體性及發(fā)展性原則

“MOOC+SPOC”平臺建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)生主體性和發(fā)展性的原則，相應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容一方面要考慮到學(xué)生的接受程度，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，充分展示出我國最新的思想政治成果，讓學(xué)生能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，了解最新的政治理論，關(guān)心國家大事和世界局勢。另外，平臺中的內(nèi)容既要對接教材，又要有所拓展，相應(yīng)的資源形式要豐富多樣，圖文結(jié)合，并多提供視頻化的教學(xué)課程，以便于學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。比如提供“茶馬古道”“茶文化傳承”等方面的紀(jì)錄片也可以增強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化、發(fā)展歷史的認(rèn)識，減少“追名逐利”思想對學(xué)生的影響，更加關(guān)注國家民族的發(fā)展。

3.3 內(nèi)容層次性及人本化原則

在SPOC模式下，思政課程的內(nèi)容都經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計(jì)，SPOC中提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次性，這與MOOC中的資源內(nèi)容不同，MOOC更加注重普適性的原則，但是在MOOC基礎(chǔ)上，SPOC的應(yīng)用更能夠接近線下教學(xué)的要求，教師可以基于分層教學(xué)和循序漸進(jìn)的教學(xué)要求來為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容具有層次性時(shí)，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和理解起來也更為容易。尤其思政方面的內(nèi)容本身存在思辨性、邏輯性等特點(diǎn)，需要學(xué)生逐步深化學(xué)習(xí)才能“吃透”理論知識，再將其應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐的過程中。我國茶文化中，也遵循“以人文本”的理念，講求“天人道合一”，在思政教育中堅(jiān)持人本化原則也是為了從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)解決教育難題，而非關(guān)注教師的“教”。

3.4 資源系統(tǒng)化及個(gè)性化原則

“MOOC+SPOC”平臺為學(xué)生提供思政翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，其必須遵循資源系統(tǒng)化和個(gè)性化的原則，也就是說，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源需要集成為一個(gè)系統(tǒng)，也需要具備一定的個(gè)性化研究方向，照顧學(xué)生不同的研究興趣點(diǎn)。在系統(tǒng)化的資源支持下，學(xué)生能夠自主選擇視頻資源的觀看和學(xué)習(xí)時(shí)間，系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄學(xué)生的視頻觀看情況，也可以自動(dòng)分析學(xué)生的自主測驗(yàn)成績，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，甚至于為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。其中還有一些選修資源、討論活動(dòng)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇是否學(xué)習(xí)或者參與。我國茶文化中融合了高尚的道德情操，注重個(gè)人修養(yǎng)發(fā)展，在思政教育中也應(yīng)給予學(xué)生一定的自由性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 “MOOC+SPOC”支持下的思政翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略

4.1 組建教科研團(tuán)隊(duì)開發(fā)并豐富在線資源

就當(dāng)前來看MOOC平臺的教學(xué)資源比較豐富，但是直接借用MOOC平臺來組織思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的話，一些資源的內(nèi)容可能并不完全符合教學(xué)要求，和課堂的聯(lián)系不夠緊密，所以，想要讓線上線下教學(xué)銜接更為順暢，還有必要深入開發(fā)SPOC模式，以本校思政教學(xué)為基礎(chǔ)，以MOOC資源為補(bǔ)充，開發(fā)全新的教學(xué)資源，比如茶文化教育資源，同時(shí)利用PPT、微課、精品課等形式向?qū)W生展示。平臺資源學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)與評測練習(xí)的內(nèi)容相對應(yīng)，之后再與課堂教學(xué)連貫為一體，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程才能更加流暢。

4.2 改革思政教學(xué)理念走向復(fù)合式教學(xué)

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源存在很大的不足，但是在“MOOC+SPOC”的支持下，學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)資源，思政翻轉(zhuǎn)課堂走向線上線下一體化的復(fù)合式教學(xué)，從課前到課中再到課后，所有的流程都離不開線上教學(xué)資源的支持。這種復(fù)合式教學(xué)在組織過程中，必須注重知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性特征，為學(xué)生構(gòu)建知識鏈，并在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和課堂探究合作時(shí)，加強(qiáng)“問題”及“項(xiàng)目”教學(xué)思路的應(yīng)用，通過提出問題或者假設(shè)，讓學(xué)生來思考、分析和解答，最終歸納總結(jié)出全面系統(tǒng)的方案，由此鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，并提高學(xué)生應(yīng)用思政理論解決實(shí)際問題的能力，以更加深刻地理解社會問題，形成大局意識。

4.3 組織學(xué)生掌握“MOOC+SPOC”平臺應(yīng)用能力

“MOOC+SPOC”以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于新時(shí)代的高校學(xué)生來說屬于新鮮事物，這種全新的學(xué)習(xí)形式打破以往其對于思政學(xué)習(xí)的認(rèn)知，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式較為枯燥，學(xué)生的知識接受程度較低，但是這種全新的形式更加符合學(xué)生的信息化成長環(huán)境，而且學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自由度，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺掌握“MOOC+SPOC”平臺的相應(yīng)功能，并形成自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間、開展自主學(xué)習(xí)并了解自身學(xué)習(xí)不足的能力。當(dāng)學(xué)生形成“MOOC+SPOC”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展也能夠更加順利，思政教學(xué)效率得以大大提高。

4.4 完善“MOOC+SPOC”的思政翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)體系

“MOOC+SPOC”支持下，思政翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)構(gòu)建更為完善的評價(jià)體系，相應(yīng)的評價(jià)應(yīng)貫穿線上和線下教學(xué)兩個(gè)層面。當(dāng)學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)時(shí)，SPOC可以實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)，此時(shí)，教師的評價(jià)對于學(xué)生來說格外重要。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為課堂的主體，能夠大膽說出自己對新學(xué)習(xí)到的知識的理解和看法，其中可能存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知或者是不足，這時(shí)，教師應(yīng)充分應(yīng)用多元評價(jià)模式，將學(xué)生之間的互評和教師的權(quán)威評價(jià)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生就一些問題展開積極討論，并最終給出正確的評價(jià)引導(dǎo)，以鞏固和升華學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

“MOOC+SPOC”的融合實(shí)現(xiàn)了開放式教學(xué)資源以及內(nèi)部教學(xué)資源的充分應(yīng)用，為思政翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，除了平臺現(xiàn)有的資源之外，高校應(yīng)組建思政教師團(tuán)隊(duì)，基于傳統(tǒng)文化的教育要求，開發(fā)茶文化學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮茶文化教育作用，組織學(xué)生應(yīng)用平臺開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思政走向復(fù)合式教學(xué)模式，并完善線上線下一體化評價(jià)，推進(jìn)思政個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。