何平 何克奎 黎明軍 王海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應急安全類專業(yè)人才培養(yǎng)中融入思政教育，是新時期高校思想政治教育的新手段，也是高校落實培養(yǎng)什么人的根本要求。以應急安全類課程為研究對象，通過分析該類課程思政所表現(xiàn)出的特點與功能，提出提高教師思政素養(yǎng)、重視政策引領作用、設計思政教學體系、重視思政內容建設、確定有效教學方法、加強建設條件保障等實踐路徑，為課程思政的教學改革提供有益的探索和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應急安全類專業(yè);課程思政;教學改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0001-03

一、引言

習近平總書記指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。近年來，各高校圍繞服務建設現(xiàn)代化應急安全管理體系和更高質量更充分就業(yè)需要，聚焦應急安全行業(yè)人才需求，設置應急救援、安全工程、消防工程技術、救援技術等應急安全類專業(yè)。現(xiàn)階段，在加快構建和諧社會，公共安全和應急管理面臨新任務，新要求的形勢下，要結合應急安全類專業(yè)的特點和社會需求的變化，挖掘應急安全類人才培養(yǎng)過程中的思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動應急安全專業(yè)人才培養(yǎng)朝著提高社會應急安全治理能力、治理體系朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。由此可見，加強應急安全類專業(yè)課程思政的研究，有助于貫徹落實總體國家安全觀，響應黨中央對應急管理的高度重視和戰(zhàn)略布局，服務國家公共安全體系建設和應急產業(yè)發(fā)展的重大需求，將為培養(yǎng)實現(xiàn)國家應急管理體系和能力現(xiàn)代化的急缺人才提供保障。

二、應急安全課程內涵

應急安全課程所涵蓋內容較為豐富，主要涉及工程技術、社會科學和自然科學等方面，作為一門新興的學科，應急安全學科涉及人文社科、自然科學、理學工學等領域。在當今時代背景下，應急安全重心逐漸向人文精神傾斜，以此來凸顯其學科的責任屬性和服務屬性，進一步突出應急安全價值、規(guī)范等內容的專業(yè)屬性，應急安全相關課程基本包括應急安全哲學、安全管理、安全文化學、安全社會學、安全史學等[1]。

2019年11月29日，習近平總書記在中共中央政治局就我國應急管理體系和能力建設進行第十九次集體學習時強調：“應急管理是國家治理體系和治理能力的重要組成部分……要加強隊伍指揮機制建設，大力培養(yǎng)應急管理人才，加強應急管理學科建設?！币獦嫿ň哂兄袊厣膽惫芾砉ぷ黧w系，應急管理學科在新時代中國特色社會主義建設過程中，應著重在群眾安全生活、企業(yè)安全生產、城市安全發(fā)展、決策安全推行、社會安全有序形成特色課程，包括：馬克思主義安全觀;習近平總書記關于安全生產和應急管理的重要指示;應急安全所涉及政策與法律法規(guī)體系;中國特色的社會應急保險體系;中國特色應急管理體系的科技底層技術等，根據(jù)安全風險的動態(tài)變化，培養(yǎng)國家治理亟須的應急安全管理人才，肩負保衛(wèi)國家安全和人民群眾生命財產安全的風險挑戰(zhàn)的使命與擔當。

三、應急安全類專業(yè)課程思政的特點及功能

（一）課程內容復合性

課程思政是將思想道德教育與專業(yè)課程有機結合的過程，在應急安全類專業(yè)課程教育中，落實課程思政理論具有重要意義。應急安全類專業(yè)課程屬于最新教育內容，在課程建設中不僅要教授學生應急安全知識，進而提高學生處理突發(fā)事件的能力，還需要對學生的綜合素養(yǎng)和思想道德進行培育，注重提升學生的安全監(jiān)督意識和社會責任感。這一學科要求與課程思政的實踐應用具有一致性。因此，應急安全類專業(yè)課程內容具有豐富性特點，既涵蓋專業(yè)理論知識，又包含思想道德素質培訓。為提升課程教學能力，相關人員應在現(xiàn)有理論和方法下，完善課程思政教育內容，通過多樣化的課程思政教學方法，使學科教育目標得到充分實現(xiàn)。

（二）課程功能實踐性

應急安全是學?，F(xiàn)有教育體系不可缺少的組成部分，對人才培養(yǎng)起著重要作用。將思政教育和應急安全課程聯(lián)系起來，對學生安全逃生技能、公共危險識別能力和安全責任意識等方面的知識進行培養(yǎng)，使課程的內在功能得到發(fā)揮，對實踐產生重要的指導價值?；谡n程思政理論，對安全類專業(yè)課程的實踐功能進行發(fā)掘，并致力于打造特色專業(yè)，通過對學生進行針對性培養(yǎng)，使學生能夠識別安全風險，并且提高自身在突發(fā)事件中的應急處理能力，可對個人全面健康發(fā)展產生深遠影響。

四、應急安全類專業(yè)課程思政的實施路徑

應急安全專業(yè)課程思政要以樹人育才為核心目標，在對學科性質、思政教學情況進行綜合考慮的基礎上，從教學方法、內容等方面出發(fā)，圍繞如何使專業(yè)實現(xiàn)知識教育與價值教育相統(tǒng)一展開。

（一）提高教師的思想政治素養(yǎng)

開展課程思政的途徑和重心為專業(yè)課程教學，因此，基于專業(yè)課程特點及屬性發(fā)揮教師作用很有必要。教師應明確自身定位，在強化主動育人意識與能力的基礎上，聯(lián)合其他相關機構，通過優(yōu)勢互補的方式，為思政教學質量提供保證。一方面要想使應急安全教師對思政教育術語及內容有準確了解，關鍵是做到常態(tài)化學習+專項培訓，通過雙管齊下的方式，使教師具有更為理想的思政素養(yǎng)，從而主動加入對課程思政進行研究的隊伍。某學校便以確保思政教育和專業(yè)課程得到充分結合為最終目的，定期組織教職工對先進工作者的代表性事跡進行學習，通過建設專業(yè)應急教學團隊的方式，最大限度確保思政教育成果達到預期[2]。另一方面考慮到思政教育有極強的專業(yè)性，要想使其實施效果達到預期，學校還應聯(lián)合相關機構和教學單位，基于應急安全課程內容，對富有專業(yè)特色的研究小組進行組建，真正做到以課程屬性為依托，通過準確提煉思政元素的方式，為思政教育專業(yè)性、規(guī)范性提供保證。如果條件允許，學校還可以定期舉辦分散實踐或學科競賽活動，對教育成果進行檢驗。

（二）重視政策引領作用

開展應急安全教學符合當今社會的發(fā)展目標和思想內涵，其人才培養(yǎng)導向符合災害防治要求，對理論、實踐課程進行設置的理論依據(jù)是黨的十九大會議上所提出關于“防災、減災、救災”的決策戰(zhàn)略，由此可見，推進相關專業(yè)課程思政的開展勢在必行。

在強調整體推進思政課和課程思政協(xié)同育人的前提下，要想使專業(yè)課程所提出的思政改革設想成為現(xiàn)實，關鍵要做到對相關工作進行統(tǒng)籌并落實。研究表明，要想通過專業(yè)課程、思政教學雙管齊下的方式，達到協(xié)同育人的目的，前提是有職能機構提供支持，而職能機構的作用，主要是對評價機制、激勵機制和保障機制進行制定，隨著相關規(guī)定得到細化，思政教育自然能夠以效果指標的“身份”，為課程評教工作的開展助力，教改方向也會變得更加明確。與此同時，學校還應加大對思政保障體系建設的力度，例如，增加經費投入、優(yōu)先考慮相關教師績效與職稱評定，事實證明，這樣做對教師能動性的提升有積極作用，應引起重視[3]。另外，應急安全課程內涵十分豐富，存在與專業(yè)特色密切相關的思政元素，對相關因素進行深度挖掘，同樣很有必要。要想達成該目標，關鍵要做到：其一，以專業(yè)課程為載體，將習近平總書記發(fā)表的重要論述和國家安全觀的內容融入其中;其二，在核心價值觀的引領下，對全新應急安全價值觀進行創(chuàng)立，為核心價值觀的培育以及踐行助力;其三，加大法治教育力度，使學生具備利用相關思維及方法對應急安全問題加以解決的能力，樹立科學且牢固的法治理念;其四，對蘊含在傳統(tǒng)文化中的應急安全文化進行提煉并弘揚;其五，深化道德教育與理想教育，由教師帶領學生對應急安全相關職業(yè)需要遵守的規(guī)范和具備的精神加以明確，確保學生具備應有的責任感。

（三）設計課程思政教學體系

應急安全專業(yè)所蘊含的思政元素十分豐富，可使思政教育的價值得到彰顯，隨著“培養(yǎng)何種人才”“如何培養(yǎng)人才”“為何培養(yǎng)人才”等問題得到解決，日后開展人才培養(yǎng)相關工作，自然能夠具備更為科學的引領思想。由此可見，對應急安全人才進行培養(yǎng)時，教師應做到始終以立德樹人為核心原則，借助專業(yè)課程為思政教學的深入開展提供動力支持，通過各學科融通的方式，使同向同行目標得以實現(xiàn)，這樣做對相關人才的高效培養(yǎng)有重要意義。關于教學體系的設計，其要點可被概括如下：

在課程思政的指導下，對應急安全人才適用培養(yǎng)方案進行制定，有針對性地優(yōu)化現(xiàn)有教學開展計劃，通過改革課程設置與教學內容的方式，確保應急安全課程貫穿教學始終。對建設思政內涵的工作引起重視，以課程思政需求為依據(jù)，對應急安全教學大綱進行修訂，將學生反饋及考核評價作為落腳點，確保專業(yè)課程和思政教學滿足同心同向要求?；诮贪冈O計相關工作，對思政元素進行提煉與升華，為課程思政提供融入應急安全教學的途徑。以課程思政特點和實際需求為依托，通過建設核心教材的方式，最大限度保證教材的規(guī)范性與有效性。此外，教師還應充分利用應急安全實踐這一平臺，通過理論結合實踐的方式，明確以應急安全為核心、以思政為導向的教學模式，在系統(tǒng)教學的基礎上，借助分階段實踐等活動，推動學生朝著全面發(fā)展的方向前進[4]。

（四）重視課程思政元素的提煉

研究表明，要想使學生樹立正確的集體主義、愛國主義理念，形成高度的道德意識、責任意識，關鍵是要以應急安全教學平臺為載體，基于專業(yè)課程屬性，對思政元素進行提煉，真正做到因課制宜，使專業(yè)教學內容得到全面優(yōu)化。

應急安全專業(yè)教學內容可分為理論及實踐兩部分，且各部分所對應思政元素有一定差異存在，有關人員應對此加以了解。一是專業(yè)導論和基礎課程的側重點應放在學科特點、發(fā)展歷史和典型案例上，旨在對學生專業(yè)自豪感與就業(yè)急迫感進行強化;二是風險災害課程的培育重點，通常放在創(chuàng)新精神、辯證唯物主義方面;三是綜合課程要著重對學生的法律意識、責任意識進行強化;四是災害信息相關課程可被用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新、嚴謹、奉獻的品質。在實踐內容方面，多數(shù)學校均將該專業(yè)的實踐課程分為認識—專業(yè)—生產實習，在加深學生對應急流程認知的基礎上，確保其具備準確評估災害所帶來損失并制定相應防災規(guī)劃方案的能力。借助應急救援相關案例，對學生的使命感和責任感進行培養(yǎng)，確保學生能夠通過專業(yè)實習，具備較強的抗壓能力，可獨立制定系統(tǒng)且嚴謹?shù)姆罏念A案。此外，教師還應引導學生結合群眾需求展開分析，事實證明，這樣做對學生責任意識的培養(yǎng)與強化有重要作用。

（五）確定有效教學方法

首先，做到以生為本，以學生興趣與實際需求為落腳點，參考提煉所得思政元素，對教學大綱進行修訂，借助典型案例、任務案例，對綜合性任務進行設計。其次，明確教學目標及重難點，鼓勵學生以教學案例、教學大綱所給出的任務為指導，主動對相關內容進行思考，進而樹立正確的價值觀。再次，綜合考慮課程屬性及內在關聯(lián)，按照不同階段劃分模塊課程，通過由基礎過渡到綜合、由重點延伸到一般的方式，確保思政改革可得到循序漸進的開展。最后，基于思政研究所取得的成果，對網絡課程進行建設，借助翻轉課堂及網絡討論方法，以教學目標為導向，通過整合—課堂討論—任務反饋—網絡互動的方式，獲得符合新時代要求的教學模式，確保反饋成果對學生發(fā)展所具有的引導作用可得到充分發(fā)揮[5]。

除此之外，要想使思政視域下所開展的資源建設相關工作取得理想成果，學校還要做到對教學專家、專業(yè)教、思政教師及學生進行整合，通過組建優(yōu)質研究團隊的方式，為專業(yè)教材的編寫提供支持。簡單說，就是以課程作用、學科屬性為依據(jù)，充分利用思政元素對課程體系進行規(guī)范梳理，確保所部署內容具備理想針對性和可行性。與此同時，綜合考慮專家建議和學生意見，對思政內容做出適當調整，為相關教學模式的大范圍推廣及落實助力。

五、結語

立德樹人是學校人才培養(yǎng)的根本任務，強調以民族責任感及核心價值觀為指導，對專業(yè)知識與技能進行培養(yǎng)。由此可見，基于顯性思政引導，對隱性教學途徑進行探索，通過同向同行的方式，在應急安全類專業(yè)教學中開展課程思政，積極探索應急安全類專業(yè)課程思政的實施方法和途徑，結合現(xiàn)有教學體系加強建設條件保障等措施，與高校思政課一起，共同發(fā)揮育人的作用。

參考文獻：

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[2]周穎越，曹劍敏，邱偉強，等.實驗室安全管理課程與課程思政建設的探索[J].教育教學論壇，2020（40）：381-382.

[3]田林，寇越，費迎紅.疫情期間課程思政式道路工程專業(yè)教學方法研究[J].山西建筑，2020，46（8）：169-170.

[4]余皖婉，周曉.課程思政融入外科學教學的路徑探索[J].河北北方學院學報（自然科學版），2019，35（8）：52-54.

[5]呂曉猛，黃智勇，沈可可，等.特種能源技術與工程類課程思政教學改革探索[J].高教學刊，2020（36）：158-160.

編輯 張 慧