武娟紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家科技創(chuàng)新重大戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略核心。單片機課程作為高職高專信息類專業(yè)學生的專業(yè)必修課，針對其實踐性強、應用廣泛的特點，結合創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)院校技能大賽、大學生電子設計競賽等的參賽經驗，從教學內容、教學方式、實驗實踐、考核評定方式、人才培養(yǎng)模式等方面，提出一系列具體改革措施，取得了較好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 單片機;創(chuàng)新;應用型人才;培養(yǎng);教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0068-02

一、引言

隨著國家科技創(chuàng)新重大決策的提出，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才已成為科技強國戰(zhàn)略的重要組成部分，也是國家綜合國力的重要表征。目前，多數大學生缺乏創(chuàng)新意識，應用能力不足、綜合競爭力弱，難以適應社會的發(fā)展需求。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與應用能力是高等教育亟待解決的問題，體現了各個高校的核心競爭力，更是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略核心。

單片機課程作為理工科信息類學生重要的專業(yè)基礎必修課，其特點是實踐性強、應用廣泛。日常生活中，采用單片機進行自動控制的設備隨處可見，如全自動洗衣機、智能家居、智能交通系統等。在每年舉行的職業(yè)院校技能大賽、大學生電子設計競賽等權威賽項中，幾乎所有的參賽作品都要使用單片機來完成整體系統設計。單片機已成為實現小型電子產品自動化功能的設計首選。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力、提升就業(yè)水平，可以從單片機課程開始。如何學好單片機、提升學生學習單片機設計興趣、掌握單片機設計應用技術，是很有價值的教學研究課題。

二、單片機課程的現狀

（一）教學模式單一，學習積極性不高

傳統的單片機課程教學中，教師是傳授者、學生是被動接收者，教師的主要任務是課堂知識的講授、課后作業(yè)解答、實驗實踐指導等方面，學生的主要任務就是不斷接收來自教師的知識灌輸。教師與學生始終保持“教”與“學”的關系，多年的求學經歷，讓學生已經疲憊于這種關系，學習積極性、主動性明顯不高。而教師也恰恰忽略了學生的學習興趣、創(chuàng)新性思維、實際應用能力等方面的培養(yǎng)，大部分教師仍然秉承以教材為中心、按部就班的教學思路，教學思想僵化，對問題的分析、解決方法單一，限制了學生思維能力的培養(yǎng)，不能全方位、多維度地鍛煉學生的編程素養(yǎng)和設計能力，影響教學效果。

（二）實踐內容與實際應用脫節(jié)

傳統的單片機課程仍然是以MCS-51系列單片機為基礎，在課時安排上，以講授理論為主，實踐為輔。教師對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不高，在實踐內容選取上，多數采用一些通用性、驗證性的例子，沒有及時增加新的實驗設計，與學生在實際應用、參與大賽等過程中遇到的問題嚴重脫節(jié)，無法引起學生對單片機課程的興趣。同時，實踐教學內容更新趕不上科技發(fā)展的步伐，也會造成學生對該領域的發(fā)展前沿了解不夠、視野狹窄、思維局限、創(chuàng)新性不足等問題，不符合應用型人才培養(yǎng)目標。

（三）考核方式單一

考核評價是教師檢驗學生學習效果的重要手段。現有的單片機課程考核多采用閉卷考試+平時考勤和作業(yè)練習+實踐操作相結合的考核方式。閉卷考試內容以課本知識點為主，部分學生仍然可以通過死記硬背知識點獲取高分。實踐考核雖然能在一定程度上反映學生的實際動手能力，但由于實踐考核內容與實際應用脫節(jié)，無法對學生的創(chuàng)新能力、實際應用能力等做出客觀評價。同時，二者在比例設置上也不太合理，閉卷考試所占的比重明顯高于實踐操作。這樣的考核方式，不能真實、客觀地反映學生的學習情況和實際動手能力，也不能準確地衡量學生的綜合素質和創(chuàng)新應用能力。

三、應用型人才培養(yǎng)目標下的單片機教學改革方法

為實現應用型人才培養(yǎng)目標，單片機課程主要從人才培養(yǎng)目標、課堂教學、實踐教學、考核評價、校企合作培養(yǎng)等幾個方面進行改革。

（一）合理選擇教學內容，突出應用型人才培養(yǎng)目標

課程以“知識項目化、應用實踐化”為指導思想，針對單片機課程的特點，將應用型人才培養(yǎng)的目標落實到課程教學實施的整個過程中。以單片機的結構、功能等內容為基礎，以行業(yè)、崗位需求為導向，總結職業(yè)院校技能大賽、國家或省級大學生電子設計競賽等參賽經驗，提取典型應用案例，合理選擇教學內容、實踐內容，將課程劃分為多個項目，每個項目細化成一個或多個任務點，將課程教學目標、學生應用能力的培養(yǎng)、課程知識點講授與各個任務點相對應，重新構建課程體系。

（二）改革教學方式，提升學生學習興趣

教師要充分認識到學生是課程學習的主體，在教學過程中，突出應用型人才培養(yǎng)目標，堅持以培養(yǎng)學生實際應用能力、創(chuàng)新能力為核心，對不同層次的任務進行分解，提高學生的可操作性，激發(fā)學生的學習興趣，提升自主學習的積極性，提高學生的實際動手能力，讓學生在實踐過程中理解單片機的工作原理，掌握以單片機為核心的小型電子產品設計要求和方法，讓學生體會到單片機課程的魅力。

（三）改革實驗實踐教學，激發(fā)學生潛能

在實踐教學中，從基礎、提升、創(chuàng)新三個層次精心設計單片機實驗內容，構建“基礎實驗+提升實驗+應用創(chuàng)新+技能競賽”的實踐體系，實現理論知識與工程實踐的有效結合。根據學生的個性化發(fā)展需求，進行分層次教學。對基礎薄弱、動手能力較弱的學生，實踐教學以夯實基礎為主，從學生的興趣點出發(fā)，選擇一些較為簡單的基礎性實驗任務進行操作，增強學生的參與度，提高學生的學習興趣，改善教學效果。對基礎扎實、動手能力較強的學生，逐漸增加難度，鼓勵學生自主設計并完成實驗內容，在反復的調試、糾錯過程中，讓學生體驗到足夠的獲得感和成就感，激發(fā)學習潛能。對發(fā)現的新問題，鼓勵學生設計可行性方案，并妥善解決，這對于培養(yǎng)其發(fā)散性思維、舉一反三的能力及創(chuàng)新能力有很大益處。

（四）改革考核評定方式

課程考核評定方式是教學改革的重點，也是激發(fā)學生學習興趣、學習積極性的原動力。為滿足應用型人才培養(yǎng)目標，避免死記硬背，可以進一步強化實踐環(huán)節(jié)的考核力度，提高其在成績考核中所占的比重。我們一直在探索“4+2+4”的考核模式，即期末閉卷成績占比40%，平時考勤和作業(yè)練習占20%，實踐環(huán)節(jié)的占比提高到40%。期末閉卷考試內容在考核傳統基礎知識的同時，增加前沿性、開放性內容考核，鼓勵學生關注科技發(fā)展動向，了解新技術、新概念;平時考勤和作業(yè)練習環(huán)節(jié)保持傳統模式，主要是為了防止學生考試突擊，督促學生將功夫用在平時;實踐環(huán)節(jié)的考核要制定完善的考核標準，從方案設計、調試、結果展示、創(chuàng)新性等方面對學生的學習效果進行全面評判。

（五）“1+X”課證融通，校企合作，“后訂單班”培養(yǎng)模式提升學生職業(yè)能力

積極推行“1+X”證書制度，實現課證融通，課程內容與崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求對接，實現學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

在校企合作框架下，以全國職業(yè)院校技能大賽為依托，與企業(yè)建立“后訂單班”合作，吸取學徒制經驗，學習企業(yè)文化，校企共同實施人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質、復合型技術技能人才，達到學生高質量就業(yè)目標。

四、結論

應用型人才培養(yǎng)目標的課程定位，能更好地培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。經過多年的單片機課程教學改革實踐，逐步形成了一套以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、應用能力為目標的課程教學和實踐體系，學生的學習主動性增強，動手能力、創(chuàng)新意識等得到了顯著提高，在各級技能大賽中取得良好成績，通過“1+X”課證融通，校企合作，“后訂單班”培養(yǎng)模式，學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進一步得到提升，部分學生憑著優(yōu)異的創(chuàng)新應用實踐能力，實現了高質量就業(yè)。

參考文獻：

[1]胡海峰.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的單片機實驗教學模式研究[J].科技資訊，2017（31）：165-166.

[2]王楠，陳應舒.基于創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的單片機課程教改方法研究[J].教育教學論壇，2017，2（8）：93-95.

[3]劉利方，羅亞輝，李旭.單片機原理與應用課程教學改革與實踐[J].科教導刊，2018（4）：97-98.

[4]趙業(yè)平，韓賢國，姜麗妍.基于應用型人才培養(yǎng)的控制電機及其應用課程教學實踐研究[J].高等教育，2018（8）：140-141.

[5]羅艷芳.基于技能競賽的《單片機技術》課程教學資源優(yōu)化探索[J].科技展望，2016（33）：173-174.

[6]賀書平.應用型人才培養(yǎng)目標下的計量經濟學課程教學改革[J].管理工程師，2014，6（17）：64-67.

編輯 鄭曉燕