泛在學(xué)習(xí)視域下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究

瑪麗亞木·玉蘇甫江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時(shí)代的到來(lái)，教師必須不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)水平才能夠適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)的要求，教師專業(yè)化發(fā)展成為重要的研究?jī)?nèi)容。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要形式。分析高校教師泛在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出教師泛在學(xué)習(xí)的一些發(fā)展性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛在學(xué)習(xí);教師專業(yè)化;移動(dòng)設(shè)備

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0110-02

一、問題的提出

教師在教學(xué)改革深化的環(huán)境下，需要專業(yè)能力進(jìn)行發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求。但是更多時(shí)候，教師沒有足夠時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，因此，教師需要在沒有組織的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展。

教師在泛在學(xué)習(xí)視域下的專業(yè)化發(fā)展存在很大的不足，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，有些教師認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展足以應(yīng)付學(xué)生需求，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，停留在原有知識(shí)儲(chǔ)備和使用傳統(tǒng)方式獲取信息的狀態(tài)上，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。（2）缺乏泛在學(xué)習(xí)的方法，教師不知道該如何去獲取知識(shí)，處于盲目的狀態(tài);固化的思維模式讓部分教師的專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，忽視了泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等對(duì)其專業(yè)的促進(jìn)作用。（3）篩選泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有找到適合教師專業(yè)化發(fā)展的資源，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)才是教師發(fā)展的前提。（4）泛在學(xué)習(xí)視域下，懶于使用互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)行混合式教學(xué)促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革。教師利用現(xiàn)代技術(shù)媒體進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，并將其引進(jìn)課堂教學(xué)中，開放的氛圍顯得尤為重要。（5）缺乏配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。從整體上看，很多學(xué)校都只強(qiáng)調(diào)教師的工作，即教師幾乎把全部精力都投入教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)校事務(wù)性工作繁雜的情況下，面授培訓(xùn)顯然不可行。泛在學(xué)習(xí)需要在開放的氛圍中進(jìn)行，教師泛在學(xué)習(xí)的方式如果不能作為年終考核的要素，那么部分教師會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。（6）其他因素。有的教師教授內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)不完全符合，需要參加專業(yè)化培訓(xùn)來(lái)獲取缺失的信息。

二、泛在學(xué)習(xí)對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師專業(yè)素養(yǎng)是成為卓越教師的必備要素。在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，需要教師具備基礎(chǔ)的教育教學(xué)教研能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新以及自我發(fā)展的能力。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)自我的形成。作為教師需要具備本專業(yè)所要求的學(xué)科知識(shí)和作為教師所需要具備的知識(shí)、技能，教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師需要具備的職業(yè)能力有：語(yǔ)言、文字及書寫表達(dá)的能力，師生主體交往能力，運(yùn)用多種手段教學(xué)能力，教學(xué)監(jiān)控能力，處理突發(fā)事件的能力，課堂教學(xué)能力。教師需要具備的學(xué)科教學(xué)能力包括：學(xué)科知識(shí)更新和管理能力、學(xué)科教研能力、教學(xué)認(rèn)知和反思能力、課程開發(fā)能力等。

（二）泛在學(xué)習(xí)對(duì)高校教師的意義

網(wǎng)絡(luò)中有豐富的信息資源，泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者沒有時(shí)間和空間的限制，教師會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。教師只有緊隨時(shí)代的變化，才能不斷促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課、MOOC、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)、可穿戴技術(shù)等改變了教育的方式。教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革和探索，需要不斷地完善自身知識(shí)系統(tǒng)，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。泛在學(xué)習(xí)樣式的靈活性和多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)強(qiáng)化教師角色、落實(shí)教師發(fā)展和研究有很大作用，它讓教師在專業(yè)化發(fā)展中具有學(xué)習(xí)支持服務(wù)可持續(xù)性、資源的可獲得性、內(nèi)容的聯(lián)系性等特點(diǎn)，讓教師能夠隨時(shí)隨地借助移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)信息交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。[1]

三、泛在學(xué)習(xí)視域下促進(jìn)高校教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑

教師專業(yè)化發(fā)展面臨個(gè)性化的挑戰(zhàn)，我們需要將教師向著專家型、研究型的方向轉(zhuǎn)變。對(duì)教師的培訓(xùn)需要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等維度進(jìn)行人性化、個(gè)性化、多樣化、專業(yè)化的考慮。[2]因此，我們提出了幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）提高教師泛在學(xué)習(xí)意識(shí)

教師泛在學(xué)習(xí)意識(shí)方面主要包括兩點(diǎn)：（1）改變利用現(xiàn)代新型媒體技術(shù)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)無(wú)用的觀點(diǎn)。首先要讓教師意識(shí)到泛在學(xué)習(xí)的重要性。其次當(dāng)教師意識(shí)到利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的必要性和重要性，提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)利用現(xiàn)代新型媒體技術(shù)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。（2）改變學(xué)習(xí)與工作相分離的觀念。教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)化發(fā)展是相互促進(jìn)的，教師將新的教學(xué)方式和教學(xué)資源有意識(shí)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅能完善自身的學(xué)科體系，還可以促進(jìn)自身專業(yè)深化和教學(xué)科研水平的發(fā)展。[3]

（二）掌握泛在學(xué)習(xí)的方法

利用智能移動(dòng)設(shè)備、數(shù)碼電子產(chǎn)品等現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)正越來(lái)越受到廣大教師的喜愛。教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)介質(zhì)發(fā)生了變化，教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境發(fā)生變化。使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。掌握進(jìn)行有效信息化教學(xué)需要具備的知識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。教師需要突破既定的教學(xué)思維和教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索。

（三）找尋適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容

泛在學(xué)習(xí)過程中，如何在海量的資源中找到匹配的資源是需要較高的信息素養(yǎng)的。MOOC為教師提供了免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的全套資源。如中國(guó)大學(xué)MOOC為各專業(yè)的教師提供了各學(xué)科的專業(yè)課程，供教師進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，為新手教師提供了《新手教師訓(xùn)練營(yíng)》引導(dǎo)準(zhǔn)教師加深對(duì)專業(yè)的理解，通過系列的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)新教師適應(yīng)信息化環(huán)境下的新的學(xué)習(xí)方式，以滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要[4];陜西師范大學(xué)龍寶新教授開設(shè)的“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程為學(xué)習(xí)者提供了教師專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等。[5]除此之外，學(xué)習(xí)者還可以關(guān)注學(xué)堂在線、騰訊教育、Coursera、edX等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以滿足不同知識(shí)背景、不同年齡特征學(xué)習(xí)者的需求，讓教師有選擇地填補(bǔ)自己專業(yè)中不足的內(nèi)容。

（四）以學(xué)促教，以教促學(xué)

教學(xué)實(shí)踐是專業(yè)化發(fā)展的重要形式。教師專業(yè)能力是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果教師專業(yè)能力弱，教學(xué)活動(dòng)則流于形式，不能很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在泛在教學(xué)理念的支撐下，利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在自我學(xué)習(xí)的過程中，合理選擇教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)過程中，豐富教學(xué)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)效能。[6]免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的資源可以幫助教師減輕工作量，提高課堂教學(xué)效果。教師利用MOOC或SPOC等在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，這將對(duì)教師提出更高的要求，促進(jìn)教師深層次發(fā)展。因此，信息時(shí)代教師作為資源的一部分，需要基于技術(shù)對(duì)固有知識(shí)進(jìn)行重新表征，不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，提升教育的質(zhì)量和效率，成為信息化時(shí)代下的終身學(xué)習(xí)者。[7]

（五）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

泛在智能時(shí)代的教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)需要進(jìn)行合理的變通。對(duì)教師泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的，需要從內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。從內(nèi)部評(píng)價(jià)角度講，教師需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的干預(yù)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法。[8]從外部評(píng)價(jià)上說(shuō)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于出勤、論文、課題等，而應(yīng)多元化地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，廣泛認(rèn)可教師在科研和教學(xué)中的工作，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，深化教師考核機(jī)制，讓教師能夠主動(dòng)并有時(shí)間參與到泛在學(xué)習(xí)中。[9]

（六）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在教師有限的時(shí)間內(nèi)獲得及時(shí)的反饋對(duì)獲取知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常重要的?！皢未颡?dú)斗”式的學(xué)習(xí)不利于教師的協(xié)同發(fā)展，打破泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授的壁壘，建立教師學(xué)習(xí)共同體有利于教師之間建立“組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)成員之間的互幫互助，促進(jìn)教師在團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)快速、全面的成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)教師可持續(xù)、專業(yè)化的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。

四、總結(jié)

教師泛在學(xué)習(xí)是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。教師專業(yè)發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)過程，教師需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷重構(gòu)教與學(xué)的理念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜志強(qiáng).走向“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化”的中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].教育科學(xué)研究，2021（2）：93-96.

[3][8]白雪梅，尹歡歡，顧小清.誰(shuí)會(huì)成為在線學(xué)習(xí)的贏家[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（3）：36-44.

[4]新手教師訓(xùn)練[EB/OL].[2020-03-28].https：//www.icourse163.org/course/icourse-1003580005.

[5]教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德[EB/OL].[2020-03-28].https：//www.icourse163.org/course/SNNU-1003756005.

[7]樂藝，張奕，樂璐.慕課視域下的教師專業(yè)化發(fā)展探究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：47-52.

[9]石慧.MOOC時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2016（7）：113-115.

編輯 鄭曉燕