學(xué)分銀行在“1+X”BIM證書中的推廣應(yīng)用

林格

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推進(jìn)“1+X證書”制度試點(diǎn)是目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一大重要變革。而在推進(jìn)過程中難免會(huì)有阻礙。為了解決職業(yè)教育過程中“1+X證書”制度推行中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，通過分析“學(xué)分銀行”與“1+X證書”制度存在的高度關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)“學(xué)分銀行”對(duì)于“1+X證書”制度的落地和實(shí)施有很高的契合度。從而以BIM職業(yè)技能等級(jí)證書為例，提出了將兩者在職業(yè)教育過程中相互融合的思路和建議，從而形成新的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;“1+X證書”;學(xué)分銀行;BIM

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0226-02

一、“1+X證書”制度在實(shí)施過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)

“1+X證書”制度中，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)等級(jí)證書[1]?！?”代表的是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中文化知識(shí)教育的一面，除了專業(yè)知識(shí)教育以外，還包括德、智、體綜合素質(zhì)教育等，它們統(tǒng)統(tǒng)被囊括在學(xué)歷教育的范疇內(nèi)，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的集中體現(xiàn)?！癤”代表的是技術(shù)技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)中實(shí)踐能力教育的一面，主要包括熟練運(yùn)用一項(xiàng)職業(yè)技能所需的經(jīng)驗(yàn)和技巧，彰顯了職業(yè)教育作為類型教育的特色與定位。傳統(tǒng)學(xué)校教育側(cè)重理論知識(shí)培養(yǎng)，但疏于實(shí)踐鍛煉。將“1+X證書”制度作為學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度，就意味著辦學(xué)方式從傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向“產(chǎn)—教”“?！蟆薄肮ぁ獙W(xué)”“理—實(shí)”等“雙元”協(xié)同育人的模式，這是適應(yīng)我國未來產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的重大變革。如何在一個(gè)教育體系中將這些雙元模式進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一是實(shí)行這一制度的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以BIM職業(yè)技能等級(jí)證書為例，分析當(dāng)下“1+X證書”制度實(shí)施過程中的痛點(diǎn)。

（一）在學(xué)習(xí)時(shí)間上存在一定的限制

目前大部分學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中與“1”學(xué)歷教育相關(guān)的課程仍然占了大部分學(xué)時(shí)，學(xué)生要想拿到“X”職業(yè)技能等級(jí)非學(xué)歷證書不僅要在剩余的有限學(xué)時(shí)中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，還需加強(qiáng)平時(shí)自主化學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間在非學(xué)歷證書相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上也存在一定限制

目前學(xué)校在有關(guān)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)上還只是剛起步，更多的資源集中在各種線上教學(xué)平臺(tái)上，比如某BIM軟件公司開發(fā)的“建筑云課”軟件上會(huì)定期發(fā)布相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)視頻，學(xué)生可通過這些線上資源自主學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)，但學(xué)生在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)時(shí)并不能轉(zhuǎn)化成學(xué)分。目前BIM職業(yè)技能等級(jí)證書考試培訓(xùn)最好的場(chǎng)所并不局限在校園內(nèi)，而是要引入校外的資源和線上教學(xué)平臺(tái)。

（三）課證不能融通

目前很多“X”證書考試內(nèi)容并沒有在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，考試的內(nèi)容跟其平時(shí)所學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，因此有些平時(shí)相關(guān)技能課程學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)的學(xué)生在考“X”證書時(shí)通過率都不是很理想。大部分學(xué)校還處于課程內(nèi)容與相關(guān)技能等級(jí)證書內(nèi)容脫鉤的狀態(tài)，主要通過考前集中培訓(xùn)來解決這種考證通過率低的困境。

（四）對(duì)于“X”非學(xué)歷證書的重視程度遠(yuǎn)不及“1”學(xué)歷證書

目前不管是學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)都是以學(xué)歷證書為重。比如學(xué)生在參加BIM相關(guān)技能大賽時(shí)，因其較耗費(fèi)時(shí)間，而學(xué)校也沒有相關(guān)的比賽激勵(lì)政策，大部分學(xué)生并不會(huì)全身心投入相關(guān)比賽中，還是以平時(shí)的學(xué)業(yè)為重，所以并不能得到有效鍛煉;另外企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，一所好學(xué)校的學(xué)歷證書分量要遠(yuǎn)重于“X”證書。

二、針對(duì)以上痛點(diǎn)和難點(diǎn)，分析與學(xué)分銀行理念的契合點(diǎn)

為解決“1+X證書”推行過程中的以上痛點(diǎn)，引入學(xué)分銀行不僅能突破傳統(tǒng)教育過程中時(shí)間和空間上的束縛，同時(shí)，可以在“1”與“X”之間架起一座暢通無阻的橋梁?！皩W(xué)分銀行”是一種仿照銀行業(yè)務(wù)開展的過程，使學(xué)習(xí)過程由固定變成彈性的一種管理模式[2]。它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以自由靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去拓展職業(yè)技能，獲得實(shí)踐成果，實(shí)現(xiàn)不同類型實(shí)踐成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，也是推動(dòng)產(chǎn)教融合、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段。因此，學(xué)分銀行可以為個(gè)人或?qū)W習(xí)型組織等提供各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換服務(wù)，從而更好地助力“1+X證書”制度的實(shí)施。

當(dāng)然，我國學(xué)分銀行建設(shè)目前尚處于積極探索和推廣階段，學(xué)分銀行的整體體系架構(gòu)和平臺(tái)還不完善，目前的普及程度有限，被社會(huì)人員認(rèn)可度和接受度還不夠。通過“1+X證書”制度的實(shí)施，可以率先在職業(yè)教育領(lǐng)域試點(diǎn)學(xué)分銀行政策，發(fā)揮學(xué)分銀行的作用。通過“1+X證書”的實(shí)施，可以使學(xué)生的職業(yè)技能得到認(rèn)證，再把學(xué)分銀行與職業(yè)技能證書進(jìn)行掛鉤，將學(xué)生的職業(yè)技能通過學(xué)分銀行轉(zhuǎn)化成一定數(shù)量的學(xué)分，并在學(xué)分銀行中進(jìn)行存儲(chǔ)及轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與晉升打開更廣闊的通道，也符合國家職業(yè)教育的發(fā)展方向。

因此，“1+X證書”制度與學(xué)分銀行是相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者存在很高的契合度。一方面，學(xué)分銀行為“1+X證書”制度的實(shí)施提供學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換的管理信息平臺(tái);另一方面，“1+X證書”制度通過學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書等值互換，有利于我國學(xué)分銀行政策的進(jìn)一步推廣與落實(shí)[3]。所以，學(xué)分銀行政策在“1+X證書”制度推行過程中無疑是最佳的解決方案。

三、解決以上重難點(diǎn)的思路和建議

學(xué)分銀行在“1+X證書”的推行過程中，對(duì)學(xué)分的認(rèn)證、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，以BIM職業(yè)技能等級(jí)證書為例，建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破施行：

（一）根據(jù)BIM職業(yè)技能等級(jí)考試大綱，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

將BIM相關(guān)課程融入人才培養(yǎng)方案，加快課證融通步伐，鼓勵(lì)學(xué)生課余多參加線上平臺(tái)BIM實(shí)操課程的學(xué)習(xí)，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)與相關(guān)課程學(xué)分相掛鉤。BIM相關(guān)課程的開設(shè)可選擇獨(dú)立開設(shè)，也可在既有課程體系中將BIM知識(shí)模塊嵌入課堂教學(xué)中。BIM技能在校成績的考查可以通過課程大作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)踐成果或畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式靈活開展，關(guān)鍵是要打破時(shí)間和空間的約束，讓學(xué)生在學(xué)歷教育的同時(shí)，隨時(shí)隨地都能獲得職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)慕課、微課等線上課程資源建設(shè)，教學(xué)過程中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)

將所有課程的知識(shí)點(diǎn)通過布置任務(wù)的方式，加載在任務(wù)過程中，并模擬崗位情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做任務(wù)邊學(xué)習(xí)。而任務(wù)的設(shè)置可靈活多樣，可以是課堂上，也可以是課后，最終都是圍繞如何完成任務(wù)，并提交相關(guān)成果為目標(biāo)。只要在校期間能提交指定任務(wù)的最終成果，不管以什么樣的方式，何時(shí)何地，都能根據(jù)任務(wù)完成情況給定相應(yīng)課程分?jǐn)?shù)，并取得該課程學(xué)分。這樣就能在完成任務(wù)的同時(shí)，既鍛煉了職業(yè)技能，同時(shí)又能獲取課程學(xué)分。

（三）強(qiáng)化學(xué)校價(jià)值創(chuàng)造能力，深化校企協(xié)同育人的合作機(jī)制

加強(qiáng)校企深度合作時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)周期安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入學(xué)分銀行存儲(chǔ)體系中[4]。在人才培養(yǎng)和企業(yè)招聘人才方面，學(xué)校應(yīng)多采取定向培養(yǎng)的方式，就學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和培養(yǎng)，只要學(xué)生在校期間能熟練掌握主流BIM軟件的操作技能，獨(dú)立完成BIM建模，為合作的企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值，哪怕在畢業(yè)時(shí)因職業(yè)技能的投入臨時(shí)耽誤學(xué)歷證書的及時(shí)獲取，企業(yè)也可以先將該生照常錄用，只需后續(xù)隨時(shí)補(bǔ)交即可。之前在學(xué)校所學(xué)的學(xué)分在個(gè)人學(xué)分銀行戶頭里終身有效，學(xué)分銀行的精髓就是將學(xué)分隨個(gè)人戶頭進(jìn)行存儲(chǔ)、查閱、轉(zhuǎn)換和認(rèn)證。

（四）加強(qiáng)學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)

將與“X”證書考試相關(guān)的培訓(xùn)以及平時(shí)獲得的BIM技能大賽和認(rèn)證大賽證書等都能轉(zhuǎn)化成學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生“1”與“X”并重看待。另外，在更高層次上，將各行各業(yè)的“X”證書通過有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合相關(guān)院校制定完整的證書培訓(xùn)方案，證書培訓(xùn)與考核面向在校學(xué)生和社會(huì)人員，取得的“X”證書可轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)分存入個(gè)人學(xué)分銀行戶頭。對(duì)于學(xué)歷較低但技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)豐富的人員而言，“X”證書的取得恰恰可以彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)上的不足，從而發(fā)揮其在職業(yè)技能上的優(yōu)勢(shì)，并且可以積累學(xué)分申請(qǐng)晉升更高學(xué)歷，這同樣符合“1+X證書”制度推行的初衷。

四、結(jié)語

目前，“學(xué)分銀行”和“1+X證書”制度都是職業(yè)教育重點(diǎn)研究的對(duì)象，而兩者在實(shí)施過程中又有著很高的耦合，在“1+X證書”實(shí)施框架內(nèi)引入“學(xué)分銀行”能夠打破目前教育過程中在時(shí)間和空間上的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)揮出1+1大于2的效果。兩者的融合也必將為今后職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式帶來新的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝珊珊.1+X證書制度下學(xué)分銀行建設(shè)探索與研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2019（4）：38-42.

[2]李輝政.“學(xué)分銀行”與“1+X證書”關(guān)聯(lián)耦合推動(dòng)職業(yè)教育新變革[J].河北職業(yè)教育，2020（2）：16-21.

[3]杜怡萍.資歷框架、學(xué)分銀行、1+X證書制度的關(guān)系解析及施策思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（25）：12-16.

[4]余彬.“大職教觀”視域下職業(yè)教育1+X證書制度的實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2020（11）：20-27.

編輯 薛直艷