發(fā)展學生的思維能力，增強高中英語教學效果

摘要：英文是全球通用的一種語言，其使用非常廣泛，世界各國政商溝通、文化交流過程中通常都會使用英語。高中英語教師在教學過程中著重提升學生綜合語言能力的同時，還需要留給學生足夠的思考時間以便他們鍛煉自身的思維能力。本文通過探討高中英語教師在教學過程中提高學生的思維能力的措施，從而達到增強高中英語教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中英語;教學效果

引言

隨著新課程改革的日益深入，高中英語的教學要求不斷提高，在此背景下高中英語教師必須結(jié)合目前的實際情況，找出最適合現(xiàn)階段的教學模式。英語教師在高中學生學習英語時要著重提升學生的思維能力，讓學生對英語背景更加了解，同時在高中英語課堂教學過程中，英語教師在傳授知識的同時還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便將高中英語的教學效果提升上來[1-3]。這些教學任務(wù)對于英語教師來說是非常艱巨的，本文即對高中英語教師如何提高教學效果進行探討。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

高中英語教師在課堂教學過程中為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下進行英語的學習，以便他們能積極主動地參與到課堂教學中，獲得事半功倍的教學效果[4]。通常而言，人在輕松的環(huán)境中其思維會更加發(fā)散，對于問題就會出現(xiàn)各種不同的見解，因此英語教師創(chuàng)設(shè)的輕松的學習氛圍有利于對高中學生思維能力的培養(yǎng)。例如，英語教師在課堂上講解課文時，可以讓學生進行造句，學生造句的過程就是發(fā)揮自己想象力的過程，英語教師在教學中引導學生的時候，可以先提問學生“Can you play basketball？”，大部分同學都會回答“Yes，I can.”這時學生的興趣就會被激發(fā)，學生的思維也會得到調(diào)動，學生會主動從書中找出各種可以造句的名詞，接下來英語教師就可以引導學生換一個疑問詞進行造句，無論學生換的疑問詞是否正確，英語教師都應(yīng)該給予鼓勵，然后再糾正學生的錯誤，這樣學生就會主動地思考自己所造出的句子是不是與語法規(guī)則相符合的。還有許多高中英語教師在布置課后作業(yè)時會留很多的英語單詞讓學生去背誦記憶，而這也是傳統(tǒng)教學模式的一大弊端，教師若想培養(yǎng)學生學習英語的興趣，可以通過其他的形式讓學生對英語單詞進行記憶及背誦，例如情境創(chuàng)設(shè)即是一種很好的方式，學生通過情境創(chuàng)設(shè)表演英語課本中的內(nèi)容，表演的過程中就可以加深學生對單詞的理解記憶，這樣不僅讓學生從中體會到學習英語的樂趣，同時也讓學生用另一種方式記住了英語單詞。

二、分組學習英語，發(fā)揮學生的主觀能動性

分組合作學習模式是一種能發(fā)揮學生主觀能動性的有效教學方式，合作學習的過程中學生能夠互相學習[5]。英語教師在課堂教學中可以遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進行分組，將學習任務(wù)給學生們進行明確的分工，只有遵循組內(nèi)異質(zhì)原則才能使一個組內(nèi)的學生取得最大的進步，而且采用分組合作的學習方式還有助于教師在課堂教學中因材施教，使班上每一個層次的學生都能夠取得進步與發(fā)展。例如，在課堂教學中英語老師可以將班上的學生分成四至五個人一組，將不同的英語生詞分給不同的小組，然后讓學生進行組內(nèi)合作學習英語生詞，再經(jīng)過討論之后每個小組再把自己組內(nèi)負責的單詞分享給班內(nèi)的同學，最后由英語教師進行總結(jié)并帶領(lǐng)學生熟讀英語單詞。

三、英語教師對于學生學習自主性的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前新課程改革的重要目標之一，新課改對高中英語教學中對高中生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對高中生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是符合高中生個人發(fā)展與新時代國家人才需求的。自主學習是高中生以自身為主體的一種學習方式，要求學生可以自主地分析以及探索等學習手段來學習英語，要想培養(yǎng)高中生的自主學習能力首先需要明確自主學習對學生學習態(tài)度、學習能力及學習策略的要求，其次需要高中生樹立自己的學習目標，對自己的學習能力有一定的認識并結(jié)合自身實際掌握適合的學習方法等，此外，自主學習不僅是高中生應(yīng)該具備的一種能力同時也是一種有效的學習模式，學生在英語教師的總體教學目標和具體指導下完成相應(yīng)的學習任務(wù)，在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，可以使他們在今后的學習道路上學習得更加順利。

隨著近年來我國社會經(jīng)濟和科技文化事業(yè)發(fā)展越來越快，進入知識經(jīng)濟時代，國家也更加重視知識型人才的發(fā)展，高中生作為大學生的后備力量，是國家要重點培養(yǎng)的對象，自主學習能力無論對于高中生繼續(xù)學業(yè)還是將來步入社會職場都是必不可少的一種能力，具備了自主學習能力的學生無形中就會提高學業(yè)水平，也會有助于他們將來順利的就業(yè)，而步入社會職場后，自主學習能力又會幫助他們很快的提升職業(yè)技能，從而幫助企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，因此自主學習能力是高中階段各科教師需要著重培養(yǎng)學生提升的，也是高中生必須具備的一種能力，會影響他們一生的發(fā)展。所以高中英語教師在日常課堂教學中不僅要給學生講述英語知識，而且要注重高中生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，高中學生具備了自主學習能力后，他們就會愛上學習英語，并且愿意主動地去學習，無形中提升了高中生對英語的學習興趣，避免了厭學情緒的產(chǎn)生，同時培養(yǎng)高中生的自主學習能力也可以使他們對自身有一個客觀正確的自我評價，并激勵他們的學習行為，從而達到提升高中英語學習效果的目標。

四、結(jié)語

對于中學生來說漢語是我們的母語，學習漢語相對容易很多，英語的學習則可能會相對困難一些，而高中英語單詞量增加、語法難度加大，因此，高中英語教師要注重營造良好的學習氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，并培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便幫助學生發(fā)展其思維能力，最終實現(xiàn)提升英語教學效果的目的。

參考文獻

[1]余清芳.提高高中英語教學效果發(fā)展學生思維能力研究[J].東西南北：教育，2019（11）：1.

[2]畢彭，程薇臻.高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學生英語，2018（8）：1.

[3]陳婷婷.高中英語教學如何培養(yǎng)學生的新思維能力[J].新課程·下旬，2016（8）：131.

作者簡介：劉水清（1984，2- ），女，漢族，大學本科，職稱中教二級，研究方向：高效英語課堂。