石定芳，吳能表

(西南大學，重慶 400715)

農(nóng)業(yè)是國家的基礎性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，關乎國家的糧食安全、生態(tài)安全和資源安全。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題一直以來都是關系國計民生的根本問題，解決好“三農(nóng)”問題是全黨工作的重中之重。黨的十九大報告提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，作出加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重大部署。這對高校把握時代脈搏，構建與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略相適應的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。為此，教育部從新農(nóng)科建設的頂層設計上給新時代農(nóng)林人才的培養(yǎng)注入了充沛動力，并唱響了從“安吉共識”到“北大倉行動”，再到“北京指南”的新農(nóng)科建設“三部曲”，分別為新農(nóng)科建設畫好了“施工圖”、打好“基礎樁”、發(fā)出 “開工令”。新農(nóng)科建設的“三部曲”全面掀起高等農(nóng)林教育的“質(zhì)量革命”。作為強農(nóng)興農(nóng)“國之重器”的涉農(nóng)高校，必須順應新時期“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的趨勢和新農(nóng)科建設的質(zhì)量要求，全面推進農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革，構建以新型農(nóng)林人才為目標的人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的新型農(nóng)林人才?；诖耍狙芯恳孕罗r(nóng)科的政策指引為研究基點，聚焦涉農(nóng)高校這一農(nóng)林人才培養(yǎng)改革的核心載體，嘗試厘清新農(nóng)科建設驅(qū)動下高等農(nóng)林人培養(yǎng)的價值邏輯，進一步分析當下高等農(nóng)林教育領域內(nèi)人才培養(yǎng)改革的困境，進而提出有針對性的改革策略，為新時代農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的變革提供理論指引。

一、 新農(nóng)科建設驅(qū)動下農(nóng)林人才培養(yǎng)的價值邏輯

新農(nóng)科建設驅(qū)動下的農(nóng)林人才培養(yǎng)在本質(zhì)上既是教育領域與農(nóng)業(yè)領域的有效銜接，也是價值理性與工具理性的有機融合，具體表征為涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等職能的發(fā)揮和農(nóng)林教育育人性、人文性、現(xiàn)代性的培育。人才培養(yǎng)模式的改革是新農(nóng)科建設的重要環(huán)節(jié)，深刻影響著社會對高素質(zhì)的復合應用型農(nóng)林人才的需求。因此，明晰新農(nóng)科建設驅(qū)動下農(nóng)林人才培養(yǎng)的價值邏輯，了解新時代農(nóng)林人才的培養(yǎng)路向和應然目標，對于指引農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革路向具有重要意義。

(一) 從“單向”到“雙向”：實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)域”與“教育域”的有機融合

綜觀農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程，經(jīng)歷了從依靠個人體力勞動及畜力勞動的1.0時代，到機械化生產(chǎn)為主的2.0時代，再到以現(xiàn)代信息技術為應用的3.0時代[1]。每一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變革都與新科技的發(fā)明和新技術的應用息息相關。伴隨著人工智能、5G技術、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等眾多前沿科技的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也從即將從3.0時代跨越至4.0時代。雖然目前還沒有農(nóng)業(yè)4.0時代的統(tǒng)一概念，但是從眾多專家學者的展望與定義中可以發(fā)現(xiàn)，這是一個以“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能為背景的高度社會化、精準化、智能化、現(xiàn)代化和生態(tài)化的農(nóng)業(yè)大系統(tǒng)[2-3]。面對未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式愈來愈智能化和精準化，不僅要轉變農(nóng)村治理，推進鄉(xiāng)村振興，還要培養(yǎng)新型農(nóng)民和現(xiàn)代農(nóng)民。涉農(nóng)高校作為培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的“國之重器”，必須順應新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展趨勢，在新農(nóng)科的建設理念下擴大供給規(guī)模、改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型人才。

農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形勢對教育提出新要求，這是教育改革的“常態(tài)化”價值邏輯。即社會單方面影響教育并對教育提出各種要求，由“社會變”導致“教育變”[4]。在這種價值邏輯下，“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展和高等農(nóng)林教育的關系更多是“教育域”呼應“農(nóng)業(yè)域”的單向式鏈條，因為農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的轉變而要求農(nóng)林教育發(fā)生變化，為農(nóng)業(yè)變革創(chuàng)造教育條件。在“農(nóng)業(yè)域”改變“教育域”的單鏈條取向下，高校教育似乎成為了社會發(fā)展的“小跟班”和“應聲蟲”，高等農(nóng)林教育缺失了從“教育域”改變“農(nóng)業(yè)域”的反向思路。大學是全體渴望求知者的共同體，對善的共同關注將那些尋求真理者、潛在的智者聯(lián)系在一起[5]，具有啟蒙增智的知識價值，這種價值使大學成為推動人類社會發(fā)展的重要力量。然而，當前的教育似乎已經(jīng)習慣了社會的“頤指氣使”，蜷縮在自己的象牙塔里唱著“教育的獨角戲”。如何發(fā)揮教育對社會的引領性作用，以教育變革推動社會變革，成為新農(nóng)科建設驅(qū)動下農(nóng)林人才培養(yǎng)模式變革的關鍵。為此，以“教育域”內(nèi)部各關鍵要素支撐教育性的人才培養(yǎng)來匹配“農(nóng)業(yè)域”內(nèi)部對新型農(nóng)林人才的需求供給，可以加速兩個領域的有機融合，推動農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的重塑升級，進而促進新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展。

(二) 從“成才”到“成人”：實現(xiàn)農(nóng)林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵變革

在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊上，新農(nóng)科提出“育卓越農(nóng)林新才”的價值理念凸顯了農(nóng)林人才的培養(yǎng)導向從“成才”到“成人”的時代性需求。長期以來，由于生源結構單一、傳統(tǒng)思想桎梏、就業(yè)條件艱苦、職業(yè)前景不被看好等原因，導致涉農(nóng)高校的農(nóng)林人才不約而同面臨著“下不去、留不住”的發(fā)展困境，反映出涉農(nóng)高校的農(nóng)林學生雖然“學農(nóng)”，但是并不“愛農(nóng)”的培養(yǎng)現(xiàn)狀[6]?！皭坜r(nóng)”素養(yǎng)的缺乏，導致涉農(nóng)高校農(nóng)林專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多不愿意回到農(nóng)村就業(yè)，導致農(nóng)村基層的農(nóng)林人才嚴重匱乏。這一培養(yǎng)困境表明，承載立德樹人和完滿人格理念的“成人追求”長期以來在農(nóng)林人才培養(yǎng)中“退居幕后”，甚至被逐步消解或遺忘，致使農(nóng)林教育的“價值理性”在就業(yè)決定論和經(jīng)濟決定論的裹挾中旁落。這種短視行為忽視了農(nóng)林專業(yè)學生的價值發(fā)展和精神追求，在社會層面僭越了農(nóng)林教育的育人性，導致學生“難以從內(nèi)在心靈中生長出支持其個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在根基和價值來源”[7]。

隨著人文情懷在高等農(nóng)林教育中的日漸疏失，農(nóng)林教育的目的由人對職業(yè)發(fā)展的需求異化為職業(yè)對人的成長需求，學生在功利化的“成才”邏輯下開始片面性地追逐工具化成長，以工作好、前景好、有“錢”途等觀念作為自己的學業(yè)追求。然而，“教育的本質(zhì)在于成人、立人，其實質(zhì)就是在祛昧的意義上建構理性和宣揚人道”[8]，新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展需要的不僅僅是懂技術、善經(jīng)營的實用技能人才，更需要“愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”“下得去、留得住、離不開”的領軍型農(nóng)林人才。故而，“成人”的價值追求不僅不與“成才”邏輯相沖突，更是“成才”邏輯的遞進發(fā)展。因此，新時代的高等農(nóng)林教育必須承擔起培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、復合型技能和完滿人格農(nóng)林人才的時代重任，以新農(nóng)科建設的有利契機為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強農(nóng)科學生的“三農(nóng)”情懷教育和“家國情懷”培育。如此才能在滿足農(nóng)業(yè)教育職業(yè)性需求和學生學業(yè)進步的同時，促進農(nóng)林人才的靈魂性啟蒙和精神性培育，真正為農(nóng)業(yè)4.0的發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設蓄滿人才“儲備池”。

二、 新農(nóng)科建設驅(qū)動下農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實困境

農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革急需與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢相呼應，也需要涉農(nóng)高校專業(yè)建設、課程建設、實踐基地建設和人才培養(yǎng)等的協(xié)同發(fā)展。中國新農(nóng)科建設宣言——“安吉共識”明確提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃升級版，深化多學科背景和復合應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)[9]。然而，在新農(nóng)科建設驅(qū)動下，農(nóng)林人才培養(yǎng)仍然面臨著慣性思維、農(nóng)林教育內(nèi)外關系離散沖突、路徑依賴等困境。

(一) 人才培養(yǎng)的慣性思維阻滯了農(nóng)林人才培養(yǎng)理念的更新

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的核心和靈魂，依托于人才培養(yǎng)的目標而設定。在傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)的慣性思維影響下，高等農(nóng)林教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念多以單一學科和專業(yè)為基礎，過分注重課堂知識的傳授，缺乏復合型、技能型和交叉型人才的培養(yǎng)。在即將到來的農(nóng)業(yè)4.0時代，面對精準化、智能化、社會化和生態(tài)化的農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、科技化、集約化等已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)思維已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，更難推動農(nóng)林人才培養(yǎng)理念的更新和高等農(nóng)林教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

當前農(nóng)林人才培養(yǎng)的慣性思維已經(jīng)阻滯了新農(nóng)科建設驅(qū)動下農(nóng)林人才培養(yǎng)理念的更新。具體而言，一方面，固守學科本位人才培養(yǎng)理念，阻礙了學科之間的交叉融合發(fā)展。當下，部分涉農(nóng)高校在教學實踐中仍然沿襲著學科本位的培養(yǎng)理念，強調(diào)本學科知識傳授的系統(tǒng)性。然而，在高校行政化的管理體制下，院系和專業(yè)之間的權力分割阻滯了專業(yè)之間的交叉融合，導致學生大多只了解本專業(yè)的學科知識，對其他學科知識的了解多是“霧里看花”。另一方面，片面性地追求知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生的價值發(fā)展。在傳統(tǒng)的農(nóng)林人才培養(yǎng)思維中，多將教育目的狹隘地限于社會就業(yè)和企業(yè)職業(yè)的需求，尤其是在高校擴招后面臨的巨大就業(yè)壓力下，部分高校甚至將學生擁有能夠達到就業(yè)需要的知識和技能作為人才培養(yǎng)的目標追求。這種慣性思維導致培養(yǎng)出的農(nóng)林人才“愛農(nóng)”素養(yǎng)缺乏，是他們到農(nóng)業(yè)農(nóng)村基層一線“下不去、留不住”的根本原因。

(二) 人才培養(yǎng)的離散沖突桎梏了農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的變革

新農(nóng)科建設宣言提出，涉農(nóng)高校要對接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，著力提升學生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質(zhì)的復合應用型農(nóng)林人才，推進人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接融合。從新農(nóng)科的建設要求中可以發(fā)現(xiàn)，國家在政策的頂層設計為涉農(nóng)高校明確人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)能力提出了更加精準化的要求，進一步強化了新時代農(nóng)林人才的內(nèi)涵發(fā)展和能力培養(yǎng)，即涉農(nóng)高校要推進農(nóng)林人才培養(yǎng)的供給側與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求側之間的雙向融合，對接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展的新需求，改革農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式。

當前高等農(nóng)林教育領域與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展領域存在的“雙域”內(nèi)外關系離散與沖突已經(jīng)阻滯了人才培養(yǎng)模式改革的深化。具體而言，在于農(nóng)林教育與現(xiàn)代信息技術、人工智能教育等現(xiàn)代科技的融合不夠緊密，降低了農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)代化程度。在人工智能的快速發(fā)展下，一些簡單化、重復化、勞動密集化的生產(chǎn)勞動正在被人工智能取代，原有的人才培養(yǎng)模式社會適應性變?nèi)?，針對性和有效性也在降低[10]。然而，長期以來，農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標在工業(yè)化背景下逐漸“片面化”地追求學生就業(yè)和生存技能培養(yǎng)，專業(yè)知識教育和技能培養(yǎng)也多局限于本學科之內(nèi)，缺乏快速適應信息技術復雜度高、融通性強和變化性多的特征。面對以智能化、社會化、生態(tài)化、精準化為時代特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，人才培養(yǎng)中“教育域”與“農(nóng)業(yè)域”之間的離散沖突阻滯了農(nóng)林人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展與外部農(nóng)業(yè)信息化、智能化趨勢的深度融合，導致人才培養(yǎng)的單一化和局限化，成為人才培養(yǎng)模式變革的桎梏。

(三) 人才培養(yǎng)的路徑依賴束縛了農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化

歷史制度主義理論認為，當制度形成后，會產(chǎn)生適應制度的組織，在一個長期運行的制度框架中，組織會產(chǎn)生顯著的學習效應，對制度不斷地重復實踐、主動適應，并在長期工作中積累習得經(jīng)驗，促進活動高效開展和制度有效運行[11]。這種制度的自我強化導致改革實踐容易陷入路徑依賴，從而使改革在原有政策的影響下產(chǎn)生“慣性”作用，難以走向新的路向?；仡櫸覈r(nóng)林人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，在政策轉換過程中，后一階段的人才培養(yǎng)受原有政策執(zhí)行過程中產(chǎn)生的自我強化“慣性”，人才培養(yǎng)模式往往延續(xù)既定的發(fā)展路徑，難以走出改革發(fā)展的“舒適區(qū)”，導致人才培養(yǎng)的體系難以優(yōu)化。

以新中國成立后高等農(nóng)業(yè)院系專業(yè)調(diào)整為起點，將人才培養(yǎng)目標作為梳理關鍵點，我國高等農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)科人才培養(yǎng)共經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：以培養(yǎng)“生產(chǎn)型”勞動者為特征階段(1949—1966年)；以培養(yǎng)普通勞動者為特征階段(1967—1976年)；以培養(yǎng)“科技型”人才為特征階段(1977—1998年)；以培養(yǎng)“復合應用”型人才為特征階段(1999年至今)[12]。從農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標定位演進來看，雖然國家在人才培養(yǎng)路徑的政策調(diào)整過程中對不同歷史階段的社會經(jīng)濟發(fā)展情況進行了深度考量，但最終都落腳到了“生產(chǎn)”和“應用”的定位上，體現(xiàn)了路徑依賴下政策對某種偏好的穩(wěn)定特質(zhì)。農(nóng)林人才培養(yǎng)目標在演進歷程中隱含的路徑依賴問題，易使人才培養(yǎng)體系陷入慣性發(fā)展之中，加劇未來人才培養(yǎng)政策制定的自我強化功能，束縛人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化進程。

三、 新農(nóng)科建設驅(qū)動下高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的實現(xiàn)路徑

新農(nóng)科從未來新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展趨勢對農(nóng)林人才的培養(yǎng)提出了新的要求，當前，涉農(nóng)高校在農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題阻礙了農(nóng)林教育育人價值的實現(xiàn)，折射出農(nóng)林人才培養(yǎng)模式固化、人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升的現(xiàn)實困境。如何有效破解這些困境，已經(jīng)成為新時代農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。新農(nóng)科強調(diào)從農(nóng)業(yè)4.0時代的發(fā)展趨勢引導農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革，將有助于推進未來“教育域”與“農(nóng)業(yè)域”的進一步融合。

(一) 突破慣性：以人才培養(yǎng)目標的重塑革新農(nóng)林人才育人理念

人才培養(yǎng)目標是教育的根本指向，深刻影響著農(nóng)林人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，關系著培養(yǎng)什么人的重要問題。新農(nóng)科建設理念要求培養(yǎng)“一懂兩愛”的創(chuàng)新型農(nóng)林人才，強化“三農(nóng)”情懷與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度融合，使學生在未來的就業(yè)發(fā)展中“下得去、留得住、離不開”。因此，以人才培養(yǎng)目標的重塑來實現(xiàn)農(nóng)林人才育人理念的革新，既是涉農(nóng)高校滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)的復合應用型農(nóng)林人才需求的應有之義，也是自身實現(xiàn)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的應然之舉。

新農(nóng)科建設理念彰顯了新時代國家和社會對農(nóng)林人才培養(yǎng)的多維要求。涉農(nóng)高校要始終堅持立德樹人，將“三農(nóng)”情懷教育嵌入人才培養(yǎng)的全過程，增強學生的家國情懷和人間大愛，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力和自身發(fā)展能力，實現(xiàn)育人理念的革新。具體而言，一是強化農(nóng)林專業(yè)的課程思政建設，將家國情懷和人文素養(yǎng)的培育貫穿全過程。韋伯(Max Weber)認為，人們的職業(yè)發(fā)展不止是單純的經(jīng)濟行為，還應具有高度的責任感，把勞動當作一種美好的生活方式[13]。涉農(nóng)高校要重塑農(nóng)林人才的培養(yǎng)理念，將“三農(nóng)”情懷與人才培養(yǎng)目標緊密結合，實現(xiàn)農(nóng)林知識教育、農(nóng)業(yè)技能培養(yǎng)和價值教育三維目標的有機融合。二是突破學科本位觀念，促進農(nóng)科教育與其他學科之間的交叉融合。在可持續(xù)發(fā)展理念和學科綜合化的發(fā)展趨勢下，世界主要國家的高等農(nóng)林教育都在朝著綜合交叉的方向發(fā)展，直接叫“農(nóng)業(yè)大學”名稱的機構越來越少[14]。面對農(nóng)業(yè)4.0的發(fā)展趨勢，涉農(nóng)高校要突破原有僅沉浸于自身學科“獨角戲”的慣習，推進農(nóng)業(yè)學科與信息科學、工程技術、生命科學、新能源、新材料及社會科學的深度交叉和融合，加快推進多學科交叉與多領域復合的高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)，在適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢的同時，強化學生個體“發(fā)展力”的培養(yǎng)。

(二) 緩解離散：以專業(yè)建設為核心加速農(nóng)林人才培養(yǎng)提質(zhì)進程

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是推進農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的核心點和落腳點。新農(nóng)科建設驅(qū)動下的農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革需要以專業(yè)建設為核心，面向現(xiàn)代社會和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)結構和教學內(nèi)容。在此基礎上，涉農(nóng)高校還應在理性邏輯與實踐邏輯的協(xié)同共進之下，加快推進農(nóng)林專業(yè)的內(nèi)涵建設，優(yōu)先打造一批農(nóng)林教育類的“金?！薄敖鹫n”，統(tǒng)籌農(nóng)林專業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，加速推進農(nóng)林人才培養(yǎng)的提質(zhì)進程。

新農(nóng)科建設宣言明確指出，要構建農(nóng)林教育質(zhì)量新標準，建設“金專”，以現(xiàn)代科學技術改造升級現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，加快推進農(nóng)林專業(yè)供給側改革。涉農(nóng)高校應圍繞“金專”建設，實現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的有機融合。具體而言，一是以專業(yè)認證的核心理念為指導，推進專業(yè)建設與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求的有效對接。這要求涉農(nóng)高校要及時追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，加強人才供給連與產(chǎn)業(yè)需求鏈之間的調(diào)適與銜接，面向區(qū)域或者行業(yè)的重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整專業(yè)群建設的發(fā)展機制。如西南大學根據(jù)重慶地區(qū)的山地特色農(nóng)業(yè)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)學科優(yōu)勢，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革，由農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、機械設計制造及其自動化、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、電氣工程及其自動化等4個在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機電工程領域的特色專業(yè)組建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機電工程專業(yè)群，加強高級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程科技創(chuàng)新及高級人才培養(yǎng)。二是以課程建設為重點，推進教學內(nèi)容與實踐應用相結合。課程是專業(yè)建設的核心要素，涉農(nóng)高校要以農(nóng)林專業(yè)的課程改革為重點，通過建設融合現(xiàn)代信息技術的教學平臺和實踐平臺，將理論知識與農(nóng)業(yè)實踐相融合，推進農(nóng)林專業(yè)學生的“全生產(chǎn)鏈”學習和“全產(chǎn)業(yè)鏈”實習，實現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)民標準、教學過程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的有效銜接。

(三) 走出依賴：以產(chǎn)學研合作為契機推進農(nóng)林人才培養(yǎng)一體化發(fā)展

培養(yǎng)出符合世界農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律、滿足中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)實需求、滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和新型農(nóng)民職業(yè)要求的高素質(zhì)復合應用型農(nóng)林人才，是檢驗涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式改革是否取得實效的“試金石”。走出“象牙塔”，推進產(chǎn)學研合作，構建農(nóng)科教協(xié)同的多樣化人才培養(yǎng)立交橋，突破涉農(nóng)高校長期以來單科辦學的路徑依賴和辦學局限，不僅是加強農(nóng)林人才供給側結構性改革的重要抓手，也是落實農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)。因此，涉農(nóng)高校要進一步加強農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革，突破知識教育和技能培養(yǎng)在學校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展之間的藩籬，協(xié)同推進農(nóng)林人才培養(yǎng)的一體化發(fā)展。

新農(nóng)科建設宣言提出，要探索協(xié)同發(fā)展之路，創(chuàng)建產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“旋轉門”。涉農(nóng)高校要加快推動農(nóng)科教合作育人模式建構，推進農(nóng)林人才培養(yǎng)鏈與農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈對接融合、教育資源與科研資源緊密整合。具體而言，一是要建立“產(chǎn)學研用”一體化的協(xié)同育人平臺，加快推進“創(chuàng)業(yè)型”大學建設。埃茨科威茲(Henry Etzkowitz)對創(chuàng)業(yè)型大學進行了深入的分析和研究，認為它是“大學—產(chǎn)業(yè)—政府”關系“三螺旋”(Triple Helix)發(fā)展的生產(chǎn)力，是未來大學發(fā)展的趨勢[15]。涉農(nóng)高校要主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極與科研院所合作，探索人才培養(yǎng)同科學研究和社會發(fā)展相融合的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學生的原始創(chuàng)新力。同時，與農(nóng)科院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同共建師資培養(yǎng)基地和實踐教學基地，打造“教學+研究+生產(chǎn)+應用”一體化的產(chǎn)學研用融合平臺，推進復合型人才培養(yǎng)。二是要加快建構以培養(yǎng)綜合實踐能力為導向的產(chǎn)教融合實踐教學體系。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性賦予了農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐性，綜合實踐能力的提升是農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的顯著標志。涉農(nóng)高校要以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術應用為引領，建立學生綜合性實踐應用能力培養(yǎng)的實習實訓體系，推進農(nóng)林專業(yè)學生的“全產(chǎn)業(yè)鏈”實習和綜合勞動實踐，聚焦引領產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術進步的高素質(zhì)復合應用型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)由單向的“適應導向”向雙向的“引領導向”人才培養(yǎng)模式跨越。