汪小旵，肖茂華，張軍暉，章永年

(南京農業(yè)大學，江蘇 南京 210031)

高水平人才培養(yǎng)是高校教學的根本目的。目前高校人才缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的問題愈發(fā)突出，現(xiàn)有以理論為主的課堂教學模式已經不能適應新時代創(chuàng)新性教學的形勢。因此，必須探索出一條與實踐相結合人才培養(yǎng)新路徑。

《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》指出：“鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學精神?！盵1]在這一綱要的引領下，各高校積極開展相關工作，鼓勵引導本科生參加科研工作。首先，組織學生參加科技競賽是各工科高校培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的重要途徑。其次，參加課外創(chuàng)新競賽，不僅鍛煉了學生自主學習、團隊協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了學生直面困難的勇氣和不怕失敗的精神。最后，大學生參加科技競賽，可以提高多學科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是促進大學生就業(yè)的重要途徑之一。

現(xiàn)今，眾多高校都采取一些措施和方案支持學生參與課外科技競賽，但是從結果來看，效果不佳[2]。因此，依托大學生科技競賽來完善農業(yè)院校工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式就顯得十分迫切[3]。本文從南京農業(yè)大學課外科技競賽調查問卷出發(fā)，從實證的角度探索農業(yè)院校工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案與相關措施，從而提升本科生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、 科技競賽在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的價值

(一) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

伴隨著科技競賽數量的大幅增加，科技競賽的覆蓋面更為廣泛；競賽的主題也由原來固定式命題向解決工程實際中遇到的問題轉變，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。例如全國大學生數學建模、全國大學生電子設計大賽、全國三維數字化創(chuàng)新設計大賽等，無論是哪種主題的競賽，它們都非常強調應用性，學生需集思廣益，轉變傳統(tǒng)思維方式，采用新技術、新方法。學生在競賽過程應充分激發(fā)創(chuàng)新思維、提高知識綜合運用能力，不斷進行創(chuàng)新設計。

(二) 自主學習能力得到提升

學生在專業(yè)課學習的同時，通過參與科技競賽的方式，進一步探索實際設計與應用過程中遇到的各種難題。鑒于目前科技競賽內容的深度和廣度，學生需要通過各種方式、途徑去解決這些問題，需要實時分析問題、提出想法、構建整體思路、設計產品以及制作成品。通過系統(tǒng)化的競賽模式，培養(yǎng)學生處理問題的能力以及自主學習的能力，同時對于提升學生綜合素質、激發(fā)創(chuàng)新熱情也有著一定的積極作用。

(三) 實現(xiàn)學生自我價值與培養(yǎng)團隊精神

科技競賽具有科技性、實踐性以及探索性的特點[4]。現(xiàn)今，科技競賽的主題貼近經濟社會，具有真實性與實用性特點。需要學生結合多方因素，發(fā)揮探索創(chuàng)新精神。科技競賽不僅是個人能力的考場，更是團隊合作的舞臺?？萍几傎愐话闶且詧F隊的形式參賽，個人與團隊的溝通協(xié)調是重要的環(huán)節(jié)。同時，參賽過程往往需要經歷好幾個月，是一個漫長的過程，這對學生個人意志以及心理素質的提升有積極作用。從而使得學生在比賽的過程中既獲得了成就感又增強了團隊協(xié)作的能力。

二、 工科學生科技競賽參與情況的問卷調查結果分析

此次問卷調查的目的是為了找出目前南京農業(yè)大學工學院科技競賽中存在的一些問題，對學院現(xiàn)有的科技競賽人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化。本次問卷選取南京農業(yè)大學工學院全日制本科生和教師為調查對象，從學生參賽動機、參賽類型以及參賽遇到的困難等方面展開調研。此次調查問卷采用選擇題和填空題的形式，所有問題均無標準答案，采用線上不記名自填式和線下訪問調查式的調查法，要求被調查者根據自身實際情況進行作答。

此次問卷調查發(fā)放問卷200份，其中100份面向工學院大四保研和考研的學生，100份面向學校教師?；厥沼行柧?75份，其中96份來自學生，79份來自教師，問卷有效率為87.5%。問卷調查的數據運用EXCEL軟件進行前期輸入與處理，利用SPSS軟件進行進一步研究，并采用數據統(tǒng)計和交叉分析兩種方法對問卷結果進行分析。問卷調查結果分析如下：

(一) 學生參與競賽的動機

根據學生問卷調查結果統(tǒng)計，有64.59% 的學生表示有過競賽經歷，有35.41% 的學生表示從未參加競賽。有過參賽經歷的學生中有72.58%的人表示是為了獲得評獎評優(yōu)加分或是保研需要，19.35% 的學生表示為了獲得知識，提高個人能力，僅有8.06%的學生表示是出于興趣。學校以評獎保研加分的政策鼓勵學生積極參加課外科技創(chuàng)新競賽，從參加競賽的人數比例以及參加競賽的原因動機來看，加分政策確實起到了促進作用，但也致使學生參加競賽的功利性傾向愈發(fā)嚴重。多數大學生參加課外科技創(chuàng)新競賽，不再是為了求知求真，不再是出于興趣熱愛，而是只顧參加競賽能給自己帶來多少利益，多少加分，這與學校制定加分政策的初衷和本科生培養(yǎng)目標相偏離。不少教師也反映當前學生參加競賽的功利性較重。對于容易獲取加分的競賽，如數學競賽，報名人數往往超過百人，而對于較難獲得加分的競賽，如智能農業(yè)裝備大賽、大學生電子設計大賽等，通常僅數十人報名。

(二) 學生參與競賽的能力基礎

在各類校內外科技競賽中，分為實物競賽(包括機構創(chuàng)新設計、電子設計等賽事)與非實物競賽(包括數學建模、工業(yè)設計等賽事)，通常情況下實物競賽更加考驗本科生的動手實踐能力以及創(chuàng)新思維，體現(xiàn)的是一個學生的綜合素質水平。

在本次調查學生問卷的“你更傾向于參加實物類/非實物類哪一類競賽”一題中，選擇“非實物類競賽”選項的占比最大，達到61.17%，而選擇“實物類競賽”的學生人數僅占38.83%。但目前學校所認可的競賽中，“非實物類競賽”數目僅占36.7%，相比之下，“實物類競賽”數目占比卻達到了63.3%。

在“本次學生參加實物類競賽存在的問題”調查中(教師問卷)中，選擇“知識儲備不完善，需要多學知識”選項的教師占比最大，達到了68.35%；“動手能力差”是第二個主要影響因素，占到了60.76%；“缺乏實驗室硬件支持”也達到了54.43%；“遇到困難沒有足夠的耐心和恒心解決”是另一個重要選項，達到了39.24%；僅有15.19%的教師選擇了“信息渠道不通暢，不能及時了解項目信息”這一選項。

通過學生與教師問卷統(tǒng)計分析(如表1、表2)，可以看出“動手能力不足”“知識儲備不足”“動手能力差”以及“缺乏創(chuàng)意想法”等反映出學生綜合素質水平較低，這是影響學生參加實物類競賽的主要原因。

(三) 學生參與競賽的條件支持情況

由于本科生處在科研初始階段，開啟科研道路困難，更加需要教師的指導。指導教師在科技競賽過程中的專程輔導是必不可少的。

通過表1與表2可以看出學生參加實物科技競賽的另一個阻礙因素是“缺乏指導教師”。

表1 不參加實物類競賽的原因(學生問卷)

表2 參加實物類競賽的困難(學生問卷)

缺乏實驗室硬件條件是普遍認同的參加實物類競賽的困難之一，在問卷調查分析中有部分學生認為這是影響他們參加實物競賽的主要原因。此外，通過問卷調查分析可知有少數教師認為有關科技競賽的信息渠道不通暢，不能及時了解科技競賽項目的相關信息。

三、 工科學生參與科技競賽存在的問題分析

綜合問卷分析的結果，可以發(fā)現(xiàn)所調查農業(yè)院校學生參與科技競賽主要存在的問題有以下幾個：學生參賽的初衷與人才培養(yǎng)目標相背離；學生綜合素質水平較低；指導教師在科技競賽中的定位不夠明確；科研平臺資源缺乏以及利用率低。

(一) 學生參賽的目的與人才培養(yǎng)目標相背離

開展科技競賽是為了提升學生的綜合素質水平，但是目前大部分學生參加科技競賽的動機是為了評獎評優(yōu)增加保研機會，參賽功利性太強。

(二) 學生綜合素質水平較低

首先，無論小規(guī)模的創(chuàng)新項目還是大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)項目，不僅需要某一方面過硬的專業(yè)知識，而且往往需要多個領域的知識交叉。這對于本科階段的學生來說，確實是不小的考驗，大部分學生對于基礎理論知識的掌握還是比較缺乏的。

其次，無論是從學生問卷還是教師問卷看，學生動手能力差都是參加實物類競賽的一大限制。然而在對于“課程學習中理論知識比例遠大于實驗實踐比例”的選項，選擇“非常同意”或“比較同意”的學生占比高達67.3%，也就是說，有超半數的學生認為理論知識的學習時間比例過大，與實踐聯(lián)系太少。我們可以發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處，即實踐操作很重要，但目前課程內容中對實踐操作能力的培養(yǎng)與鍛煉很少。因此，加強學生的實驗實踐課程教學既急切又重要。

最后，實物類競賽往往以團隊的形式參賽，完成一個項目需要全體隊員目標一致，分工合作。如若沒有齊心協(xié)力的團隊，實物作品將很難完成。因此，好的團隊對于參加實物類競賽也十分重要。

(三) 指導教師在科技競賽中的定位不夠明確

從學生問卷中可以看出“缺乏指導教師”是阻礙他們參與科研項目的因素之一。

近年來，國內高校對大學生課外科技競賽的關注度持續(xù)增加，本科生科技競賽導師制也應運而生。雖然一些高校已經設立了科技競賽指導教師制度，但是相關指導教師在科技競賽中的定位不夠明確，通常導師們是將競賽項目布置下去，然后交給高年級本科生或者研究生代為指導，教師在整個競賽過程中幾乎零指導，有些參賽學生在項目實施過程中與導師幾乎沒有互動，競賽導師在整個科技競賽訓練中的作用得不到很好的發(fā)揮，導師形同虛設。

(四) 科研平臺資源缺乏以及利用率低

在平臺資源方面，缺乏實驗室硬件支撐是普遍認同的參加實物類科技競賽的困難之一。由于實驗器材的缺乏，參賽學生往往需要分批等候，平均上機操作時間較少，導致影響競賽項目的整體進度與質量。此外，還有一些大型儀器價格昂貴，操作復雜，一般只作為教學演示用。與此同時，學院還有一部分平臺資源長期處于閑置狀態(tài)，甚至年久失修造成資源浪費。

在平臺資源軟支撐方面，通過上文的調查問卷分析可知，學院在本科生科技競賽項目信息發(fā)布宣傳方面覆蓋面不高，部分教師認為信息渠道不夠通暢，導致科技競賽不能很好地組織實施。

四、 基于科技競賽的農業(yè)院校工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國大部分高校的大學生科技競賽項目正在逐步增加，例如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國大學生方程式汽車大賽(FSC)以及中國大學生ICAN物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科研競賽項目。無論哪種科技競賽都要求學生有一定的創(chuàng)新思維與動手能力，需要高校在軟硬件上予以支持。

通過問卷調查分析，可以看出南京農業(yè)大學工學院工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式亟待完善。在融入科技競賽元素的同時，需要對目前學生競賽中存在的問題加以解決，以達到提升本科生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

(一) 基于科技競賽的農業(yè)院校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建

1. 科技競賽實踐化教學模式

根據教育部、省教育廳以及學校舉辦的相關科技競賽項目，依托實驗教學基地，開展實踐化競賽教學模式。首先，實施指導教師+企業(yè)專家的“雙導師”模式，對參賽學生實施競賽項目過程精細化指導，從實際生產和理論設計角度出發(fā)，提升科技競賽的整體實用價值。其次，創(chuàng)新項目選育委員會依據科技競賽的項目要求分析其實際應用價值，選拔優(yōu)秀的作品參與創(chuàng)新實踐競賽，并且邀請相關技術人員、商業(yè)團隊對優(yōu)秀競賽項目在技術發(fā)展方面提供全方位的服務。最后，由專家評估委員會對優(yōu)秀競賽項目實行校企聯(lián)合專項培養(yǎng)，利用企業(yè)與學校專家進行“一對一”“面對面”指導與資金支持(如圖1所示)。

2. 創(chuàng)新實踐教育立體化課程模式

理論教學中嵌入實踐微課，實現(xiàn)理論實踐的融合[5]。依托科技競賽項目，設置創(chuàng)新實踐新理論課程模塊。在原有的教學培養(yǎng)方案的基礎上，改革現(xiàn)有課程教學內容，提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力。實施從專業(yè)知識課程到多學科交叉課程再到融合競賽成果的立體化課程模式。專業(yè)知識課程是以科研基礎訓練、機構創(chuàng)新設計實踐、機電一體化課程實踐等為主線；多學科交叉課程是以互聯(lián)網、物聯(lián)網、農業(yè)大數據等為基礎；競賽成果是集中展示以往參賽學生所完成的創(chuàng)新產品為重點(如圖2所示)。通過三個方面環(huán)環(huán)相連、相互促進，從本質上提升學生綜合素質水平。

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面化考評機制

“評價體系關乎現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和成敗，要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向性、實用性，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位，全面樹立評價體系的構建因素”[6]。因此，要弱化學生參賽的功利性最根本就是要依托科技競賽，完善現(xiàn)有教育教學考評機制。以“專業(yè)知識”和“科技競賽”考評機制為基礎，實施“根本—前提—補充”的教育教學考評機制全面化模式。其中：根本是指以專業(yè)知識水平為主線；前提是指全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質水平本科生；補充是指科技競賽成果為補充，納入考評體系中(如圖3所示)。對于科技競賽成績的評價，不能過分強調成績，要考慮參賽作品的實際價值，以及給學生帶來的實質性作用，正確構建“賽”與“學”的辯證關系，從根本上建立“以賽促教”的運行機制，使得本科生參賽初衷與培養(yǎng)目標對應起來。

(二) 提升學生科技競賽參與質量的策略

目前，基于南京農業(yè)大學工學院工科人才培養(yǎng)目標，針對科技競賽中存在的一些問題，提出以下具體措施以完善工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1. 樹立正確的參賽動機

首先，模擬組建科技競賽參賽團隊，通過科技競賽相關知識競答比賽，增強學生團隊榮譽感與責任感。減少學生功利性對科技競賽的影響，學生正確的參賽動機是非常重要的，這是一個好的開始。要讓學生更加重視學習活動，滿足學生的好奇心，提升他們的自信心、責任感與學習興趣，從而使引導其正確的參賽動機。

其次，通過課堂上講授學科前沿、學科導論等科技前沿理論知識，課堂外開展優(yōu)秀學生座談會、舉辦相關競賽成果展等方式，增強學生參與創(chuàng)新競賽的意識，激發(fā)學生動手創(chuàng)新的激情。在學校組織每一次科技競賽前，線上通過官方微博微信等渠道進行宣傳動員；線下通過輔導員、導師開展賽前動員、相關疑點解惑討論等方式給每一個學生明確的賽事信息?？萍几傎悓嵤┻^程中，依靠競賽指導教師在技術問題上的答疑解惑，有序推進競賽進行。每一項賽事結束后舉辦賽事總結大會，通過學生們競賽成果的展示，分析自身的優(yōu)勢與不足，這樣可以起到很好的教育作用，營造良好的科技創(chuàng)新氛圍。

最后，定期邀請企業(yè)專家進校開展講座，通過企業(yè)內部創(chuàng)新實例的講解，向學生傳遞創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識在未來畢業(yè)后進入工作環(huán)境中的重要性。通過與學生的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2. 構建系統(tǒng)的科技競賽管理制度

從教師問卷中可以發(fā)現(xiàn)有15.19%的教師認為“信息渠道不通暢，不能及時了解項目信息”是阻礙學生參加科技競賽的一大原因之一。針對這些問題，學院通過采用項目化管理模式，打造三級科技競賽管理組織體系：一級體系由學院學生工作副書記、團委書記等領導組成，主要負責統(tǒng)籌學生科技競賽工作全局，定期開展相關研討會，組織競賽活動并全程負責賽事進程。二級體系由學院科技競賽指導教師組成，主要負責具體實施部分，賽前課題分析，競賽過程專業(yè)技術指導以及賽后總結分析，為學生開展科技競賽“保駕護航”。三級體系由學生會等學生組織組成，主要負責賽事活動策劃宣傳，組織舉辦以及科技競賽成果公布展示等工作。通過三級管理體系工作的展開，各司其職，有效地推動科技競賽順利進行，減少甚至消除因外在因素導致學生參賽受阻的情況。

3. 打造科技競賽參與團隊

在指導教師層面，在不參加實物科技競賽的原因中“缺乏指導教師”高居第二位；在參加實物科技競賽困難中“缺乏指導教師”位居第四，因此可以看出，指導教師是學生參加各類科技競賽的重要保障條件[7]。實物與非實物類競賽指導教師團隊，應由在不同的領域擁有豐富的知識、實踐能力強以及富有責任心的教師組成，以此構建多方位、立體化的教師團隊。在每一個競賽項目實施前，根據競賽類型抽選優(yōu)秀教師組成競賽項目專業(yè)指導教師團隊，在實施前、進行中以及成果展示過程中給予全方位的指導。構建競賽項目線上討論區(qū)，由相關方面指導教師輪流值班回復學生在項目競賽過程中遇到的各種疑難問題。指導教師團隊的構建，對于科技競賽的順利開展意義重大，學生的創(chuàng)新實踐能力與教師的帶隊能力在此過程中都各自得到了提升。

在參賽學生團隊層面，本文調查分析得出學生能力不足是阻礙大學生參加科技競賽的主要因素，“動手能力不足”“知識儲備不足”“缺乏創(chuàng)意想法”三個阻礙因素都是由于學生自身能力不足引起的。綜合來看，學生能力的提升迫在眉睫。大學生的個人能力水平高低不等，科技競賽的本意是提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，但是這些能力的提升是需要通過一定的時間來實現(xiàn)。為此需要根據學生的個人能力建立一個梯隊式人才庫[8]。該梯隊式人才庫從學生剛進校門就應該籌劃，這樣可以使學生及早掌握一些科技競賽方面的基本知識，等到大二、大三就會對科技競賽有了一定的熟悉，創(chuàng)新精神、實踐動手能力以及技術水平都有了不少的提升，從而在科技競賽過程中更加得心應手。另外，學生們需要組建科技競賽參賽團隊，參賽團隊隊長經過教師舉薦再通過組員們的無記名投票選出，通過選舉隊長增加參賽學生團隊的凝聚力，學生團隊中能力強的學生幫助輔導能力差的學生，促進每一個參賽隊員能力的均衡發(fā)展，從而不斷提升參賽學生的集體榮譽感，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

4. 提供科研平臺支持

實驗室硬件支持就像學生科技競賽這艘前行列車的輪轂，起到支撐作用。“缺乏實驗室硬件支撐”是除“學生自身能力不足”之外影響最大的阻礙學生參加科技競賽的原因。創(chuàng)建大學生開放實驗平臺[9]，學生在遵守《實驗室安全管理條例》的情況下，在網上預約后通過刷個人校園卡進入開放實驗室進行動手實踐。學生在指導老師的引導下，組建創(chuàng)新小團隊，在實驗室進行項目創(chuàng)新實踐工作。實驗室提供多種實驗設備，可供學生使用。定期開展實驗室開放日活動，邀請學生參觀實驗室，教師通過為競賽學生講解參賽裝置以及技術，讓更多的學生了解科技競賽的魅力，將還在猶豫的學生拉入到科技競賽的大團隊中來，增加參賽學生的數量。在實驗室開放期間，學校方面通過視頻監(jiān)控和網格化管理等手段，為大學生的人身安全提供了一個堅實的護盾，讓學生在安全的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)新激情。

學院為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，支持創(chuàng)業(yè)條件成熟的學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，成立了 “創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間”，即“三創(chuàng)”空間，面向全院本科生遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目入駐進行孵化。“三創(chuàng)”空間的成立，為學生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，學生可以把理論用于實踐，可以把專業(yè)技術轉化為應用能力[10]。南京農業(yè)大學工學院“三創(chuàng)”空間平臺占地面積1000平方米，自建成以來先后共有17個創(chuàng)新團隊入駐，承擔省級以上項目18項，校級項目174項，共有812名學生參加，省級以上項目年均獲表彰700人左右。學院每年投入資金100萬左右用于大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。通過“三創(chuàng)”空間平臺的搭建，彌補了學生在創(chuàng)業(yè)能力方面不足的窘境，使得農業(yè)院校工科人才均衡、全面地發(fā)展。

5. 重視科技競賽成果轉化

要充分利用學生們科技競賽成果，每個科技競賽的成果都是學生智慧的結晶。農業(yè)院校工科專業(yè)要對參加科技競賽的作品尤其是獲獎作品進行分析分類，開發(fā)出與農業(yè)院校工科專業(yè)更加契合的競賽項目，從而服務農業(yè)院校工科專業(yè)建設，將競賽成果最大化。建立科技競賽成果轉化機制，對課外科技競賽的持續(xù)開展有一定的幫助作用。

6. 健全人才培養(yǎng)評價體系

為了有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力以及專業(yè)知識應用能力，培養(yǎng)出農業(yè)院校工科創(chuàng)新型人才，南京農業(yè)大學工學院采取了企業(yè)專家、優(yōu)秀學生以及指導教師綜合評價體系。企業(yè)專家注重對學生在科技競賽實施過程中實踐動手能力的評價；優(yōu)秀學生結合自身的科技競賽實踐以及用“過來人”的視角去評價學生在參賽過程中的種種表現(xiàn)；指導教師通過面試、答辯等方式多方位、多角度評價學生的參與競賽的成果，及時反饋信息，以便于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的持續(xù)改進。

結語

大學生課外科技競賽的工作思路，是將教師與學生很好地融合起來，組建科學化科技競賽組織管理體系，構建專業(yè)化教師與學生團隊，搭建系統(tǒng)化實踐平臺，積極營造良好的創(chuàng)新氛圍，促使農業(yè)院校工科專業(yè)學生自覺融入科技競賽的創(chuàng)新平臺中去。在參賽的過程中體會創(chuàng)新與學習的樂趣，享受這一過程，減少甚至消除參賽功利性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，形成自身優(yōu)勢，實現(xiàn)“以賽促教”的學生能力培養(yǎng)模式改革的目標。