張成智

課堂教學評價自課堂教學產(chǎn)生之日起就如影隨形地存在著，有效地開展課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。

一、課堂教學評價的目的

（一）有效的課堂教學評價能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展

實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有許多，課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的“捷徑”，對教師課堂教學進行客觀有效的評價，會促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師個體的專業(yè)發(fā)展也會促進教師群體的專業(yè)化。

（二）課堂教學評價能夠提升學校的科學研究水平

教師科學研究能力是教師個人素質(zhì)的體現(xiàn)。而課堂教學評價就是促進教師科學研究能力形成的動力。教學評價會明確地讓教師去反思、去調(diào)整、去為課堂教學尋找理論支點，從而推動科學研究能力的形成。教師個體科學研究能力的形成，也會提升學校整體科學研究的能力和水平。

二、課堂教學評價的有效性界定

（一）課堂教學環(huán)節(jié)是否有效

課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效，主要是指其是否圍繞著教學目標展開而定。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習體現(xiàn)。因而有效的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是從學生的實際出發(fā)，考慮到學生的年齡特點、接受程度、興趣點等諸多方面因素的。

（二）課堂教學呈現(xiàn)是否有效

課堂教學呈現(xiàn)是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。課堂教學呈現(xiàn)中最主要的就是教師的課堂講授是否有效。教師課堂教學呈現(xiàn)除了教師的講授之外，還有三種直接訴諸于外的表現(xiàn)。第一就是板書。第二是多媒體。第三是教師的行為與動作。教師講授、板書、多媒體、教師行為與動作共同構(gòu)成了評價教師課堂教學呈現(xiàn)有效性的內(nèi)容。

（三）課堂教學對話是否有效

教師、學生、文本這三者，是有效對話教學的基本支撐點。有效對話產(chǎn)生的基礎(chǔ)是引發(fā)興趣或者激發(fā)疑問。有效的對話、提問、應答、話題是有效課堂對話教學的組成部分。

（四）課堂教學指導是否有效

教師有效的課堂教學指導十分重要。隨著多樣化學習方式的不斷普及，自主學習、合作學習、探究學習越來越得到教師的認可。有效的課堂教學指導主要是在這三種學習方式中體現(xiàn)。

（五）課堂教學機智是否有效

有效的課堂教學機智，就是始終能將課堂節(jié)奏調(diào)控在自己手中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)并生成新的話題，能夠按照課堂教學目標合理地調(diào)整并規(guī)劃教學內(nèi)容，它是課堂教學有效的基礎(chǔ)與保障。

課堂教學評價是一個不斷發(fā)展的龐大體系。這個體系與教師的課堂教學息息相關(guān)。以有效評價體系促進課堂教學有效發(fā)展，以有效課堂教學實踐推動有效評價體系豐富完善，這會是一個長期的值得我們關(guān)注的課題。