金福梅

摘 ?要：小學語文教師應立足課程標準語文積極展開拓展閱讀教學實踐，并根據(jù)課內(nèi)外相結(jié)合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充，以提升學生的語文學習素養(yǎng)。在語文教學環(huán)節(jié)，應當以閱讀教學為內(nèi)核，進行閱讀教學擴展研究，讓小學生的語文學習更輕松、智慧多樣化，更好地促進學生的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：語文課堂;拓展閱讀;策略探討

語文教學既是一種工具性的、以知識為基礎的語言學習活動，也是人類交際能力形成的重要過程，閱讀作為一種能力，在人們的人生發(fā)展中起著重要的作用，為未來的生活奠定基礎。閱讀教學在語文教學中起著關(guān)鍵作用，對小學生展開閱讀教學時，教師創(chuàng)造提問機會，在提問的過程中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生正確的邏輯思維，提升小學語文課堂教學的有效性。

一、在小學教學中開展語文拓展閱讀的重要意義

拓展閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展。傳統(tǒng)的教學方式無法充分激起學生的學習興致，教學方式也比較單調(diào)不利于學生的長期發(fā)展。拓展閱讀能最大程度的調(diào)動學生主動學習的興趣，預防反感排斥教科書中的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。除此之外拓展閱讀是針對語文課本中的內(nèi)容進行的延展，既能讓學生更好地理解教材知識，又能提高學生的閱讀量和閱讀寫作能力。所以教師需根據(jù)學生的愛好和個性特征進行針對性閱讀教學，以更好地實施“落實學生的閱讀”為教學理念。閱讀有助于增加學生知識量，學生在閱讀期間教師可以輔助對文中華麗的句子進行鑒賞，并引導學生加到自己的文章創(chuàng)作中，從而提高小學生的交流和閱讀技巧。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

（一）針對教材內(nèi)容進行拓展性閱讀教學

拓展性閱讀本身是拓展自身語文學習能力的一種學習方式，學生通過大量地拓展性閱讀，不僅能夠豐富自己的課外知識，還能從課外閱讀中了解到文章的主題思想，從而對自己的寫作感悟。在小學語文教學階段，小學語文教師通常更加注重小學生在字詞方面的積累和語句的運用。因此，教師在組織學生對于文本內(nèi)容進行閱讀的時候，小學語文教師應該針對課文內(nèi)容進行拓展性的閱讀教學，由教材課文內(nèi)容延伸到與課文相關(guān)的其他課外文章中，從而幫助學生拓寬眼界和文學知識面。以小學語文課文《狼牙山五壯士》為例。為了通過語對于文章的學習，讓學生了解當時我黨領(lǐng)導抗日武裝的艱苦與英勇，語文教師可以通過軍人的堅強意志來進行延伸，讓學生進行拓展性閱讀，閱讀《金色的魚鉤》，了解紅軍長征過程中的艱苦事跡，從而加深對《狼牙山五壯士》中軍人堅強意志的印象。

（二）檢查成果，發(fā)揮指導作用

通常情況來說，在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師的身份不僅僅是引導者，更是監(jiān)督者，雖然教學過程中強調(diào)學生的主體地位，并給予學生足夠的自由閱讀空間，但這并不代表教師就可以完全放任學生的閱讀過程。相反地，教師除了充當學生的引路人之外，還需要扮演好監(jiān)督者的身份，也就是對學生的閱讀進度、閱讀任務完成情況以及閱讀中遇到的問題等信息，進行全方位地監(jiān)督與檢查，在學生出現(xiàn)閱讀進度落后時，需要不經(jīng)意地提醒學生注意時間，以免干擾學生閱讀情緒;在學生閱讀任務還未完成時，需要詢問學生緣由，了解是否存在閱讀上的問題，及時幫助學生調(diào)整好閱讀狀態(tài)。除此之外，在學生完成閱讀之后，教師還應當對學生的整個閱讀過程予以評價，并提出針對性的表揚與改進，通過這樣的方式可以大幅提升拓展閱讀教學的效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合生活實際，拓展閱讀理解

在語文閱讀的教學過程中，沒有辦法進行深入教學的很大一部分原因，是由于語文的教學過于單一，且傳統(tǒng)的教學模式比較枯燥無味，使得學生沒有辦法產(chǎn)生興趣，和對知識的理解不夠深入。老師在日常教學中，如果可以結(jié)合生活實際將教學與生活進行有效的結(jié)合，利用生活實際的情況來解釋閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容，可以更好地促進學生的學習。在日常的教學過程中，賦予教學一些生活化的元素，可以事先將一些有關(guān)的背景資料準備好，以視頻的方式展現(xiàn)出來，可以最大程度的增加視聽效果，加強學生對于課文的深度的了解，從而可以更好地帶領(lǐng)學生進行閱讀教學，結(jié)合背景知識滲透閱讀理解的知識點，從而進行拓展閱讀的訓練，達到合理滿意的教學目標。

（四）讀寫結(jié)合，借助拓展閱讀提升學生的寫作技能

閱讀與寫作是語文學習中非常重要的組成部分，寫作要求的是學生會說真話、寫真事，表達出真實的情感。所以，在語文閱讀教學中，教師要重點鍛煉學生說話的能力，而學生閱讀面得到拓展，所想、所說的內(nèi)容也就會越多，這樣寫出來的文章內(nèi)容扎實、豐富，語言組織也會更加地順暢，寫作內(nèi)容就會非常得有趣。因此，在具體的教學實踐中，教師要有針對性地選取可以鍛煉學生寫作技巧和能力的課外閱讀讀物，從寫作手法、修辭方法等方面對學生的寫作技能進行訓練，為學生構(gòu)建一個更加豐富和寬廣的閱讀與寫作平臺，相信他們的讀寫能力必然可以得到有效地提升。

（五）開展課外閱讀分享活動，促進學生思想交流

為了保證學生能夠輸入足夠的閱讀量，并且對所閱讀的內(nèi)容有不同的理解角度，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，教師需要給學生提供思想內(nèi)容輸出和交流的機會。因此，教師在進行閱讀拓展的教學時，需要組織學生開展相關(guān)的閱讀分享活動，讓學生進行思想的交流和碰撞，促進學生閱讀能力的提高。想要提高學生的閱讀能力，如果單靠不斷地輸入閱讀內(nèi)容，但卻不能及時地思考和整合，很難保障閱讀教學的效果。學生需要將自己的閱讀體驗和所思所想用自己的語言表達出來，還需要伶聽不同的聲音和見解，讓自己對相關(guān)內(nèi)容的理解更加客觀和全面。

拓展閱讀教學模式在小學語文課堂上的應用價值突出，使語文教學不僅局限于教材內(nèi)容，而是樹立開放性教育理念，以大學科意識指導閱讀教學活動，讓學生能夠接觸更多閱讀素材，積累語言、養(yǎng)成興趣，逐步提高語文核心素養(yǎng)。閱讀能力提升是一個緩慢的過程，小學語文教師要堅持課內(nèi)外閱讀教學相結(jié)合的原則，合理應用拓展閱讀教學策略，打破傳統(tǒng)課堂局限。

參考文獻：

[1]鄭秀文.小學語文拓展閱讀教學的路徑選擇[J].福建教育學院學報，2019（9）：21-22.

[2]孫麗穎.小學語文拓展閱讀教學要點研究[J].中國校外教育，2019（35）：149.