林桂平

摘 ? ?要：在智慧學(xué)校和課程改革深入推進(jìn)的背景下，杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校通過實(shí)施五個(gè)保障——制度保障、常規(guī)保障、資源保障、隊(duì)伍保障和評(píng)價(jià)保障，著力構(gòu)建“職初教師—骨干教師—卓越型教師”三級(jí)專業(yè)成長體系，打造不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體，為提高學(xué)校教育質(zhì)量和提升辦學(xué)品位提供中堅(jiān)力量。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展;共同體

智慧學(xué)校是指以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教與學(xué)的效果為目的，并通過綜合運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，與學(xué)校教育教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)深度融合的新型校園生態(tài)。它是對(duì)學(xué)校教學(xué)、教研、管理等全方位的流程再造與系統(tǒng)重構(gòu)。近年來，在教育主管部門的推動(dòng)下，全國各地的智慧學(xué)校建設(shè)已經(jīng)基本到位，并與課程改革深入推進(jìn)同向而行。對(duì)于一線中小學(xué)校而言，要基于智慧學(xué)校的技術(shù)環(huán)境、課程改革的先進(jìn)理念和學(xué)校的實(shí)際情況來提高教育質(zhì)量、提升辦學(xué)品位，其關(guān)鍵是提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建不同層次、不同形式的教師專業(yè)發(fā)展共同體。這個(gè)問題很值得實(shí)踐探索和理論研究。筆者結(jié)合浙江省杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校（以下簡稱“杭高錢塘學(xué)?！保┙處熽?duì)伍的現(xiàn)狀，擬對(duì)智慧學(xué)校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體問題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并通過結(jié)合學(xué)情、校情開展工作，積極探索構(gòu)建智慧學(xué)校環(huán)境下學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效策略。

一、精準(zhǔn)定位：智慧學(xué)校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體

杭高錢塘學(xué)校是杭州高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“杭高集團(tuán)”）傾力打造的極富科創(chuàng)特色的現(xiàn)代化高級(jí)中學(xué)，其中智慧學(xué)校建設(shè)已經(jīng)全部到位。學(xué)校教師隊(duì)伍由杭高集團(tuán)特級(jí)教師和正高級(jí)教師專家團(tuán)隊(duì)、杭高集團(tuán)選派的和從省內(nèi)外招聘的在職優(yōu)秀教師、從國內(nèi)外一流名校招聘的具有碩士或博士研究生學(xué)歷的教師三部分組成。其中，30周歲以下年輕教師的比例占絕對(duì)主體。因此，要提升學(xué)校的辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，構(gòu)建基于智慧學(xué)校環(huán)境的不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體。這已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

教師專業(yè)發(fā)展共同體是建立在學(xué)?；騾^(qū)域教研工作與教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育教學(xué)實(shí)踐和教科研活動(dòng)為載體，以共同研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流切磋，最終實(shí)現(xiàn)教師整體成長的提高性組織。教師專業(yè)發(fā)展共同體一般以學(xué)校為單位，在各類日常教學(xué)教研活動(dòng)中形成，包括教研組、年級(jí)組、備課組、師徒結(jié)對(duì)（青藍(lán)工程）、名師工作室、課題組等。教研組是學(xué)校組織開展學(xué)科教學(xué)教研工作的基本組織形式;年級(jí)組作為學(xué)校管理中的重要基層行政單位，協(xié)助教研組開展部分教學(xué)教研工作;備課組是學(xué)校按照同年級(jí)、同學(xué)科教師組建的開展教學(xué)研究活動(dòng)的基本單位，是落實(shí)校本研究“同伴互助”的主要組織;師徒結(jié)對(duì)（青藍(lán)工程）一般指學(xué)校安排優(yōu)秀骨干教師指導(dǎo)青年教師，使其在教育教學(xué)工作崗位上迅速成長，旨在搭建“師—徒”共同成長的教師專業(yè)發(fā)展共同體;名師工作室是在教育主管部門指導(dǎo)下，以名師姓名及其專業(yè)特色命名的由同一學(xué)科領(lǐng)域骨干教師共同組成的集教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體;課題組是針對(duì)教學(xué)過程中需要專門研究和解決的問題，由該領(lǐng)域的專家或志同道合的教師發(fā)起成立的教學(xué)教研組織。教研組、年級(jí)組、備課組、名師工作室等可以圍繞特定研究主題開展課題研究，提升教學(xué)教研的層次。組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校各類教學(xué)教研活動(dòng)的中層職能部門是教研室。指導(dǎo)教研室工作的有分管校長和校長，他們共同承擔(dān)著通過各類教學(xué)教研活動(dòng)，構(gòu)建不同形式、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體的重任。

智慧學(xué)校的環(huán)境極大地提升了教師專業(yè)成長的渠道和空間。教師可以依托信息化手段優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)信息資源，科學(xué)安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以很好地借助網(wǎng)絡(luò)教研，展開充分的交流互動(dòng)，以有效促進(jìn)適應(yīng)信息化時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展。教師還可以改變專業(yè)發(fā)展個(gè)人主義的傾向，不再拘泥于自己所屬的課堂和學(xué)科，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)，通過交流、溝通、共享實(shí)現(xiàn)合作共贏共生。教師專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)運(yùn)而生，順應(yīng)了當(dāng)前教育信息化迅猛發(fā)展、社會(huì)競爭日趨激烈的時(shí)代對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的需求，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)技能的提高與專業(yè)知識(shí)的拓展。

在智慧學(xué)校環(huán)境下，教師必須首先要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，加強(qiáng)對(duì)“備課→上課→評(píng)測練習(xí)→課后反思”等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，規(guī)范課堂教學(xué)行為，打造提質(zhì)、減負(fù)、增效的高效課堂，以提升其駕馭課堂的能力。杭高錢塘學(xué)校以校本教研為立足點(diǎn)，積極探索構(gòu)建“教科室（教務(wù)處配合）→教研組（年級(jí)組配合）→備課組→教師個(gè)人”四級(jí)校本教學(xué)教研垂直管理體系。通過青藍(lán)工程、骨干教師提升工程、名師工程，學(xué)校設(shè)計(jì)不同層次教師專業(yè)發(fā)展共同體，營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建“職初教師→骨干教師→卓越教師”成長體系，以打造智慧學(xué)校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

二、五個(gè)保障：構(gòu)建智慧學(xué)校環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本策略

在智慧學(xué)校環(huán)境和深化課改的背景下，學(xué)校要構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，必須長期堅(jiān)持科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，并整合學(xué)校教科室、教務(wù)處、教研組（年級(jí)組配合）、備課組等各種力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，使每位教師的困惑都能及時(shí)得到回應(yīng)，使每位教師的經(jīng)驗(yàn)都能及時(shí)與同事分享。

（一）制度保障：完善管理制度，健全獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制

制度建設(shè)是學(xué)校教研工作的根本保障，也是構(gòu)建智慧學(xué)校環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的根本前提。杭高錢塘學(xué)校明確落實(shí)教科室、教務(wù)處、教研組、年級(jí)組及各年級(jí)學(xué)科備課組的崗位職責(zé)，建立教師備課（電子備課）、聽課、興趣小組、公開課（要求多媒體輔助教學(xué)）、論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事等）撰寫、繼續(xù)教育及校本培訓(xùn)、校本教研項(xiàng)目及課題研究等各類常規(guī)教研工作的規(guī)范化管理制度，建立“青藍(lán)工程”“骨干教師提升工程”“名師工程”（或“卓越教師培養(yǎng)工程”）等不同層次的教師培養(yǎng)制度，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研管理工作進(jìn)一步制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。此外，學(xué)校還積極探索建立對(duì)教研組、備課組工作和教師個(gè)人常規(guī)教學(xué)教研工作的量化考核與評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。通過完善教研管理制度，健全日常保障和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校旨在為構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供完善的制度保障。

（二）常規(guī)保障：立足常規(guī)管理工作，構(gòu)建教師成長平臺(tái)

構(gòu)建智慧學(xué)校環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體，必須加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教研工作的管理，強(qiáng)化“教科室（教務(wù)處協(xié)助）→教研組→備課組→教師個(gè)人”四級(jí)校本教研工作垂直管理體系（如圖1），即在教務(wù)處、教科室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以教師個(gè)人鉆研教學(xué)為基礎(chǔ)，以備課組集體協(xié)作為載體，以教研組及年級(jí)組的直接管理為平臺(tái)，將備課組、教研組及年級(jí)組打造成教師專業(yè)成長的平臺(tái)。杭高錢塘學(xué)校堅(jiān)持以校本教研為立足點(diǎn)和突破口，在上述教學(xué)教研工作的實(shí)踐中逐漸形成了自己的特色。

依托四級(jí)校本教研工作垂直管理體系，學(xué)?？梢詷?gòu)建智慧學(xué)校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體，教師、備課組、教研組、教科室在這個(gè)框架體系內(nèi)要承擔(dān)各自的職責(zé)和使命。教科室及教務(wù)處在校長和分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和布置落實(shí)全校教學(xué)教研工作及教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，并通過定期或不定期召開教研組長會(huì)議、教科研專題會(huì)議統(tǒng)籌有關(guān)工作，協(xié)助教務(wù)處定期或不定期開展備課情況和聽課筆記檢查，開展隨堂“推門聽課”和“課堂觀察”活動(dòng)，舉辦“教學(xué)開放日”活動(dòng)等。教師作為各種教師專業(yè)發(fā)展共同體中最基本的個(gè)體，要加強(qiáng)對(duì)“備課—上課—評(píng)測練習(xí)—課后反思”等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，如在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用豐富多彩、靈活多變的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提高每節(jié)課的效益。

1.備課組：加強(qiáng)集體備課，提高教學(xué)效率

備課組活動(dòng)的立足點(diǎn)，是通過同伴互助解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題;生長點(diǎn)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師之間的互助和教師教學(xué)水平的提升。在智慧學(xué)校環(huán)境和課改深化推進(jìn)的背景下，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)各學(xué)科備課組集體備課的規(guī)范化管理，建立備課流程（如圖2）。

在智慧學(xué)校環(huán)境下，備課組教師的集體備課是一個(gè)從“自備”到“集體備”再到“再自備”的過程，重點(diǎn)突出分工自備、集體評(píng)議、個(gè)人修改、課后反思等環(huán)節(jié)，并要對(duì)課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。自備是個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，也是提高集體備課質(zhì)量的前提;個(gè)人的智慧是有限的，而集體備課彌補(bǔ)了這一缺陷，通過集體研究、互相學(xué)習(xí)、彼此幫助，教師就可以相互啟發(fā)，集思廣益。同時(shí)，通過集體備課還能促進(jìn)教師間的相互了解、密切配合，從而保證同年級(jí)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。集體備課后，教師還要進(jìn)行個(gè)人的“二次備課”，這是因?yàn)閯e人的經(jīng)驗(yàn)屬于間接知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研，把集體討論中得到的收獲，結(jié)合學(xué)情加以消化鞏固，才能真正為自己所掌握，進(jìn)而呈現(xiàn)出一節(jié)可能完美的課。

在集體備課過程中，備課組要充分發(fā)揮QQ群、微信群等軟件的在線交流研討功能。教師以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，解決教學(xué)中的問題。在集體備課的過程中，教師要立足于自身的教學(xué)實(shí)際，把遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，并基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思。這樣可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐的歷練中，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)智慧。加強(qiáng)各年級(jí)學(xué)科備課組建設(shè)，尤其是加強(qiáng)集體備課和共同切磋研討，有利于打造常規(guī)工作中同事間合作交流的共同體。

2.教研組：做好日常教研管理工作，提高教學(xué)教研能力

教研組是開展各類常規(guī)教研活動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體。根據(jù)學(xué)科屬性、同學(xué)科教師人數(shù)及工作需要，學(xué)校一般會(huì)設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、藝體（音樂、體育、美術(shù)）和信息技術(shù)等學(xué)科教研組。教研組的主要工作：抓好本組成員的業(yè)務(wù)提升，開展組內(nèi)聽課評(píng)課等活動(dòng)，并形成合力;共同督促各學(xué)科備課組及每位教師教學(xué)工作計(jì)劃的制訂與階段性教學(xué)任務(wù)的完成情況;積極開設(shè)各類公開課（匯報(bào)課、研究課、示范課等），在針對(duì)性和有效性上下功夫，做好過程性材料的積累（作為教研組考核的重要依據(jù)）。年級(jí)組是學(xué)校分年級(jí)設(shè)置的重要的中間管理環(huán)節(jié)，對(duì)下直接聯(lián)系各學(xué)科備課組的每位教師，可以配合教研組對(duì)教師的教學(xué)教研情況進(jìn)行常規(guī)檢查。

（三）資源保障：構(gòu)建校本資源體系，保障課程目標(biāo)落地

課程資源是形成課程的要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，科技革命日新月異，全球化、信息化潮流勢不可擋，新知識(shí)、新理念層出不窮。在課程改革中，教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化等對(duì)教師帶來的沖擊是空前的。教師是校本課程資源開發(fā)的主體。加強(qiáng)信息化背景下的學(xué)校課程資源校本化建設(shè)，顯得刻不容緩。學(xué)校課程資源建設(shè)往往面臨兩大困惑：一是苦于教學(xué)資源的匱乏;二是苦于教學(xué)資源太豐富，難于取舍。課程資源最重要的價(jià)值，就是能幫助教師和學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)?？茖W(xué)地選擇教學(xué)資源并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源庫，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師只有在資源庫中披沙揀金、鉤沉抉微，才能真正尋找到有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的形式與能夠運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中的課程資源。

杭高錢塘學(xué)校積極挖掘和開發(fā)各類課程資源，形成國家課程、地方課程、校本課程相結(jié)合的立體課程設(shè)置體系。同時(shí)，完善研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、各科配套練習(xí)、教學(xué)課件等校本課程的開發(fā)，還與中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等教學(xué)資源類網(wǎng)站合作，加強(qiáng)學(xué)科資源庫建設(shè)。由各教研組和年級(jí)組協(xié)調(diào)，在個(gè)人分工和集體協(xié)作的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用微信群和年級(jí)組學(xué)科備課交流群，采用線上研討和線下交流相結(jié)合的形式，建立教案庫、試題庫和課件庫，為教師的教學(xué)和教研提供信息與資源服務(wù)。建設(shè)符合校情、學(xué)情的學(xué)科資源庫，為構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供完善的資源保障。

（四）隊(duì)伍保障：發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，構(gòu)建教師成長體系

由于成長經(jīng)歷不同，能力水平各異，每所學(xué)校的各學(xué)科教研組必然由老教師和中青年教師組成，有骨干教師和普通教師之別。老教師有自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，優(yōu)秀骨干教師有獨(dú)特的創(chuàng)新教法，完全可以對(duì)青年教師的專業(yè)成長起到引領(lǐng)作用。杭高錢塘學(xué)校在開展教研工作的過程中，十分重視老教師、優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，通過構(gòu)建“職初教師—骨干教師—卓越型教師”成長體系（如圖3），設(shè)計(jì)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展共同體，以打造青年教師專業(yè)成長平臺(tái)，豐富教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，并形成立體的教師專業(yè)成長網(wǎng)絡(luò)，為教師成長提供機(jī)遇。

學(xué)校通過“青藍(lán)工程”活動(dòng)，發(fā)揮“傳—幫—帶”作用，加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)成長的過程性指導(dǎo);通過“骨干教師提升工程”活動(dòng)，遴選優(yōu)秀骨干教師開設(shè)示范課或做主題報(bào)告，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用;通過實(shí)施“名師工程”，組建學(xué)校名師工作室，積極申報(bào)和參與市級(jí)以上名師工作室，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師、開展專題研究及課題研究、推廣教育教學(xué)成果、開發(fā)整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源等方面，以點(diǎn)帶面，幫扶青年教師，使青年教師盡快成為教育教學(xué)及教科研的骨干。學(xué)校還鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極申報(bào)市級(jí)或省級(jí)教壇新秀、省特級(jí)教師、正高級(jí)教師等榮譽(yù)，傾力打造一支有影響力的優(yōu)秀名師團(tuán)隊(duì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課題研究作為高端教研工作，是學(xué)校教科研工作的重要載體。課題研究有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果、有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠解決具有普遍意義的問題，是引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)、提高創(chuàng)新能力、促進(jìn)專業(yè)成長的切入口和行動(dòng)平臺(tái)。一線教師開展課題研究的最大優(yōu)勢，同時(shí)也是勢在必行的部分，就是與學(xué)科教學(xué)或?qū)W校管理工作相結(jié)合，以“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”為原則，否則就會(huì)陷入“假、大、空”的誤區(qū)。例如，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的深度融合問題，就值得各學(xué)科開展研究。引導(dǎo)教師開展各類課題研究，將理論與實(shí)踐、教學(xué)與教研緊密結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，學(xué)校每學(xué)期還組織開展多種類型的教師讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到“三個(gè)一”，即精讀一本著作（撰寫一篇讀書心得）、上好一節(jié)公開課（打造精品課例）和撰寫一篇教育論文（或教學(xué)反思、教育敘事等）。學(xué)校鼓勵(lì)每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，提升信息技術(shù)素養(yǎng)以及與學(xué)科教學(xué)資源深度融合的能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和執(zhí)教能力，促使教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)習(xí)型”“研究型”“專家型”轉(zhuǎn)變。

（五）評(píng)價(jià)保障：定性與定量相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)教師成長

在構(gòu)建不同層次教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性，可以采用定量與定性相結(jié)合的形式，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人、備課組和教研組工作的考核和評(píng)價(jià)。其中，對(duì)教師個(gè)人、備課組的考核評(píng)價(jià)可以納入教研組工作考核評(píng)價(jià)體系中。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自的實(shí)際，積極探索建立教師教研工作和學(xué)校教研工作的綜合評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，與構(gòu)建不同層次教師專業(yè)發(fā)展共同體的要求相適應(yīng)。

杭高錢塘學(xué)校對(duì)教研組工作考核的內(nèi)容主要包括如下方面。一是教研組、各學(xué)科備課組、教師個(gè)人的教學(xué)教研工作計(jì)劃和工作總結(jié)（小結(jié)）。各教研組、各學(xué)科備課組及每位教師在開學(xué)第一周完成工作計(jì)劃，最后一周完成工作總結(jié)，并以電子稿形式匯總，以紙質(zhì)稿存檔。二是教研活動(dòng)開展情況，包括備課組和教研組會(huì)議，公開課、研究課、示范課的教學(xué)及評(píng)課活動(dòng)等。備課組一般每周開展一次活動(dòng)，各教研組一般平均每兩到三周開展一次校級(jí)主題教研活動(dòng)。三是指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科興趣小組活動(dòng)。各教研組每學(xué)期必須至少組織一次指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科性的課外活動(dòng)，要求有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、活動(dòng)成果，其中若有活動(dòng)成果獲獎(jiǎng)則另加分。四是教師個(gè)人的教學(xué)研究成果或教科研成果。每位教師每學(xué)年至少要撰寫個(gè)人教學(xué)教研工作小結(jié)（或教學(xué)心得、教育敘事、教學(xué)案例、研究論文）1篇。教師個(gè)人論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例等）公開發(fā)表或在各級(jí)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)則分別另加分。五是校本教研項(xiàng)目及課題研究。每位教師每學(xué)期必須從事校級(jí)以上教研課題及專題研究項(xiàng)目的研究。若主持或參與完成一項(xiàng)國家、省、市級(jí)課題并結(jié)題，則分別另加分。六是優(yōu)質(zhì)課（或課堂教學(xué)大賽）。教師參加縣級(jí)（市直）、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課（課堂教學(xué)競賽、教學(xué)基本功等）評(píng)比并獲一等獎(jiǎng)的，每人次分別另加分。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“常規(guī)量化指標(biāo)”和“附加分指標(biāo)”兩個(gè)方面，達(dá)到“常規(guī)量化指標(biāo)”基本要求的為合格。學(xué)校教科室分別按照電子類、紙質(zhì)類建立檔案庫，安排專人定期收集整理，并作為年度考核的重要依據(jù)。

總之，通過制度保障、常規(guī)保障、資源保障、隊(duì)伍保障和評(píng)價(jià)保障五個(gè)保障的有效實(shí)施，杭高錢塘學(xué)校構(gòu)建了信息化背景下的“職初教師—骨干教師—卓越型教師”成長體系，從而為學(xué)校持續(xù)發(fā)展注入了生機(jī)與活力，并達(dá)成了三個(gè)方面的目標(biāo)：一是教師駕馭課堂的能力顯著增強(qiáng)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升;二是教師參與教科研的積極性大大提高，教科研能力大大增強(qiáng);三是一批優(yōu)秀的青年教師在教學(xué)實(shí)踐中脫穎而出，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展輸入了新鮮血液。這三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)了教學(xué)與教研有機(jī)統(tǒng)一。教研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)反哺教研，這樣才能真正提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)品位。