合作探究教學法在中學健美操教學中的應用研究
——以濟寧市兗州區(qū)第一中學為例

董佳琪，張金橋，陳瑋君，柴 進

（1. 陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119；2. 廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541000；3. 山東省濟寧市兗州區(qū)兗州一中，山東 濟寧 272100）

合作探究教學法是指教師根據(jù)學生的不同層次，以4～6人為一組，為完成共同的目標，分工合作，互幫互助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進學生個體發(fā)展的教學策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以合作探究教學法在中學健美操教學中的應用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法（1）實驗分組：實驗組是濟寧市兗州區(qū)第一中學高二1班、2班的學生（共103人）；對照組是濟寧市兗州區(qū)第一中學高二6班、7班的學生（共103人）。2組實驗學生的平均年齡為17歲，男女生人數(shù)均衡，接受體育教育有11年的時間。（2）實驗時間：2019年10月—2019年12月，每周2節(jié)課，共16節(jié)。（3）實驗地點：濟寧市兗州區(qū)第一中學體育館。（4）實驗器材：秒表2塊、小音響2個、記錄本、記錄筆。（5）實驗設計：①實驗控制。自變量：實驗組實施合作探究教學法，對照組實施傳統(tǒng)教學法；因變量：學生的健美操技術動作、學習興趣、課堂交流方式；變量控制：為保證實驗的信度、效度，2組課程的總時長、場地與器材內(nèi)容與進度保持一致。②實驗前。本著“同組異質，異組同質”的原則，提前分組，對所有實驗對象的基本步伐、組合動作及自我評定（學習興趣、合作交往等）進行測試，數(shù)據(jù)表明，2組無顯著差別。③實驗中。實驗組實施合作探究教學法，對照組實施傳統(tǒng)教學法。在實施過程中，控制變量、對照實驗，各教學階段具體實施步驟見表1。④實驗后。對2組學生再次進行測試與調查，操作與實驗前相一致。運用ExceL對數(shù)據(jù)進行篩選與統(tǒng)計，分析實驗前后差異性，得出結論。

表1 “合作探究”和“傳統(tǒng)教學”2種教學方法具體實施步驟

1.2.2 問卷調查法在實驗前后，對受試者進行“關于高中生參與健美操課程相關問題的”的問卷調查。共發(fā)放206份問卷，回收問卷206份，經(jīng)過篩選，有效問卷為185份，問卷有效率為89.8%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法采用Excel軟件，對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，得出結論。

2 結果與分析

2.1 學生學習興趣

表2顯示，實驗前，實驗組對課程感興趣的學生占比為45.6%，對照組對課程感興趣的學生占比為44.7%；實驗后，實驗組對課程感興趣的學生占比為75.8%，而對照組對課程感興趣的學生占比為52.4%，說明實驗組在實驗前后的“非常感興趣”和“比較感興趣”的占比有較大提升，對照組的占比也有相應提升，但增加低于實驗組。因此，相比于傳統(tǒng)教學法，合作探究教學法中的教師引導、學生分組探究的課程形式更有利于提高學生的課程學習興趣，合作探究教學法中課程內(nèi)容更加靈活，課堂更有活力與生機。

表2 采用2種教學法學生學習興趣的比較

2.2 課堂交流頻率

表3顯示，實驗前，實驗組和對照組在交流和較少交流各項占比中相差不多，交流方式上以“與教師交流”為主，學生間的聯(lián)系不明顯；實驗后，2組的交流占比都有較大提升，其中，實驗組是“和同學交流”的占比最高，對照組占比最高的是“和教師交流”，說明在運用合作探究教學法后，學生分工合作、優(yōu)勢互補、主動探究，學生之間的交流明顯增多，合作意識增強；而對照組學生采用傳統(tǒng)的教學法，更多的是與教師交流。這種課堂的主要交流方式的轉變意味著學生在新的教學模式下，學習途徑不僅來源于教師的“教”，還來源于小組中的分工合作、優(yōu)勢互補、主動探究，從而更易于提高學生的綜合素質與能力，學習效率有效增加，也使課堂的學習氛圍更加積極融洽。在總體占比上，實驗組與對照組的“和同學交流”“和教師交流”的占比高于“較少交流”，但對照組的“較少交流”占比多于實驗組，說明通過合作探究教學法的實施，學生的交流頻率有較大提升，學生在課堂中的學習參與度和學習興趣提高，學生成為課堂的主體，教師作為課堂的引導者，課堂氛圍更加積極融洽。

表3 實驗前后課堂中學生交流方式的比較（每名學生最多可選2種）

2.3 測試水平

評價內(nèi)容以課堂學習的組合動作為主，評價指標有動作的力度、幅度、節(jié)奏、流暢、美感5個部分。表4顯示，實驗組的測試水平與對照組相比有較大提升，實驗組中，優(yōu)秀率提高了13%，良好率提高了19%；對照組中，優(yōu)秀提高了1%，良好率提高了9%，說明運用合作探究教學法，可以讓學生更好地把控健美操組合動作的力度、幅度、節(jié)奏、流暢及美感。

表4 實驗前后測試水平

2.4 基于研究結果的弊端分析

2.4.1 不適用于所有學生在實施過程中發(fā)現(xiàn)，在濟寧市兗州區(qū)第一中學高二1、2班（實驗組），由于學生的個體差異性，教師給予每組相同的探究內(nèi)容與要求后，得到的反饋不同：有的學生的適應能力較強，能緊跟教師思路，按照相應的要求能夠較快、較高質量地完成相應的探究內(nèi)容；有的學生更傾向于跟著教師練習，不敢、不愿發(fā)表自己的見解，對新方法的適應時間較長；還有的學生接受能力較差但是喜歡接觸新方法，通過教師的引導、鼓勵，能慢慢接受并適應。

2.4.2 不適用于所有課堂實施過程中，實驗組的2個班級給予的實驗中反饋也不同：2班學生人數(shù)較1班偏多，實施分組探究時，不利于教師進行統(tǒng)籌管理和師生互動?；顒訄鲳^較大，導致對角的2組間距離較遠，教師管理起來難度較大，這個年級的學生自覺性較弱，離開教師視線后易變得松散，個別學生違紀的言行會影響整組，甚至其他組的學習進度。

2.4.3 不適用于所有內(nèi)容前幾堂課的內(nèi)容少、難度系數(shù)很小，沒有太多可探究的教學要點，教學效果不太理想。而隨著學習內(nèi)容的增多、難度的加大，教師通過合理設置探究問題，合作探究教學法的教學效果明顯變好，但是對于難度大的新內(nèi)容，學生沒有知識基礎，探究沒有思路，學習效果適得其反。因此，教學方法要根據(jù)實際情況綜合考慮再選擇，可以兩者結合、一主一輔，而不盲目地選一棄一。

3 結論與建議

在中學健美操教學中運用合作探究教學法，有利于學生更全面、和諧的發(fā)展。合作探究教學法的實施不僅需要教師自身能力的提升，還對學生能力有一定要求。但合作探究教學法不適用于所有課堂、所有內(nèi)容與所有學生，因此教師在應用探究教學法時要制訂科學的教學計劃，滿足不同學生的體育學習需求。